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幼儿园教案小猪笨笨
活动目标：
1、理解故事内容，激发幼儿对故事的兴趣。
2、在老师的引导下，能根据故事内容分角色进行情景表演。
活动准备：
1 背景图一张
2 小猪，大老虎，苹果图片若干
活动过程：
一、 导入，激发幼儿兴趣
师： [出示笨笨猪]它是谁啊？
师：哦，它还有个名字叫笨笨猪。
师：小朋友们想知道它为什么叫笨笨猪吗？
师 那我们来听听笨笨猪的故事。
二、出示图片，讲述故事。
——理解故事内容并进行提问。
师 老师的故事讲完了，那小朋友们知道这个故事的名字叫什么吗？
师 那小朋友们知道了它为什么叫笨笨猪吗？
师 笨笨猪去干什么了？它吃了什么东西？
——再次讲述故事
师 这个时候谁来了？
师 大老虎有没有抓到笨笨猪？为什么？师 这个时候我们的笨笨猪说了一句什么样的话让大老虎不敢吃它呢？
师 那小朋友们喜欢笨笨猪吗？
师 地上的东西我们能不能拿着吃啊，为什么？
师 对的，我们要在爸爸妈妈的允许下才能吃。陌生人给我们东西我们也不能吃，不然会被坏人给拐跑的，你们说对吗？
师 刚才故事里的笨笨猪遇到了困难能自己解决，真的是很棒哦。那我们小朋友平时遇到什么困难能自己解决吗？我们要像笨笨猪学习，不管遇到什么困难都要去想办法解决问题，因为我们是大孩子了。
三 根据内容分角色进行情景表演
——请个别幼儿进行示范表演
师 刚才老师讲的这个故事内容我们小朋友已经知道了，现在老师要请小朋友上来表演笨笨猪与大老虎之间的故事
——分组进行表演
师 他们表演的棒不棒啊？
四 延伸活动
进行课外故事表演
《笨笨猪》教案_幼儿园小班语言教案_幼儿园教案网
一、活动目标1、在仔细观察角色动作、表情的基础上理解故事。
2、愿意帮助小猪想像逃离危险的办法。
二、活动准备教学挂图、故事录音《笨笨猪》、玩具猪一只。
三、活动过程1、情景激趣；
教师出示玩具猪：
——“它叫笨笨猪，你们知道为什么大家叫它笨笨猪？”
2、分析理解：
教师边讲故事边演示教具：
——“笨笨猪看到了苹果会怎么想呢？”
“捡到第三只苹果时，笨笨猪会怎么想呢？”
“狼会吃掉笨笨猪吗？笨笨猪会想什么办法逃脱呢？”
教师分段重复讲解故事，与幼儿一起分扮角色进行故事对话。
3、完整欣赏：
听故事录音；
——“你觉得笨笨猪笨吗？”
“狼聪明吗？你喜欢谁？”
四、活动反思
这节课上完以后，让幼儿知道当自己遇到像笨小猪一样事情时应该想办法解决自己的问题，要学会自己的事情自己解决，要爱动脑筋。
幼儿园小班语言教案：笨笨猪
一、教材
语言是人类交际和拓展生活的工具，是启迪智慧和灵敏思维的法宝和武器，语言能力是人类智能结构中，最重要的基础能力，是未来许多能力得以发展，成熟的先决条件，尤其是语言能力与人的思维能力有着最直接和一致的发展关系。因此，语言教育成为幼儿园教育中的重要内容之一，也是向幼儿进行教育的有效途径。幼儿期是语言发展的关键期，对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流感情的手段，也是需要学习的对象。语言使幼儿实现了与他人的沟通。优美的语言，可以陶冶幼儿的情操，美化幼儿的心灵，发展幼儿的智力。
《笨笨猪》讲的是关于小动物的故事，小班幼儿对于小动物十分感兴趣，因此这个故事幼儿很喜欢听。并且这个故事不是单纯的语言教育内容，里面隐含了社会教育的内容，体现出教育活动内容的综合性，具有很好的教育价值。故事里面的笨笨猪贪吃却又有机智冷静的一面，大老虎虽然狡猾却也愚蠢，生动、鲜明的角色形象结合简明有趣的故事清洁，幼儿自然懂得棉队陌生人、危险情况要勇敢、冷静，学习保护自己，体现了社会领域的内容。
二、目标
教育活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着指导作用。《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求，结合小班幼儿的年龄特点及实际情况和布鲁姆的《教育目标分类学》为依据，确定了以下几个目标：
1、观察图片理解故事内容，能够进行简单的看图说话。
2、增强自我保护意识，不贪吃，学习小猪随机应变的能力与智慧。
3、乐意参加角色表演，体验集体游戏的乐趣。
三、准备
为了引起幼儿的兴趣，调动幼儿活动的积极性，围绕本次活动的教学目标，做了以下的活动准备：
1、故事挂图，小猪、大老虎各一章，苹果、大老虎图片若干。
2、小猪、大老虎的手偶。
3、入场音乐。
四、教法
《纲要》中指出;“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，师生关系不再只是“授”与“学”的关系。为此在本次活动中我以热情饱满的情绪影响孩子，活动中力求形成合作探究式的师生互动。幼儿方面主要通过视、听、讲结合法和讨论法来引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题，并通过体验法让幼儿获得成功的快乐，使幼儿的口语表达能力和想象力得到发展为了体现教师与幼儿的交互主体性，我采取相互尊重、协商、交流、共同建构的方式，与幼儿共同学习成长。创设故事环境，利用游戏法、情境教学法，使活动呈现趣味性、生动性，寓教育于生活、游戏之中，真正体现玩中学、学中乐。具体教法有：
1) 创设情境诱导法：具体的场景，能引起孩子一定的态度体验，能使孩子心理机能得到发展。在教学过程中，我以到森林探险为情境展开活动，让幼儿更直接、真实的进入到故事情境中，与故事的主人公一起经历故事清洁，让幼儿获得更加直接、真实的情感体验。
2) 看图讲述法：故事的前半部分多为叙述性内容，为了方便幼儿理解，我选用了挂图，引导幼儿根据图片信息讲述自己的看法，在正式接触故事内容之前对故事内容进行预先的推测，获取更具体、直观、形象的印象，也锻炼了幼儿的语言表达能力和想象力。
3) 讨论法：求异思维是创新思维的核心，为了培养幼儿的个性化的思维，我将故事分成两部分进行学习。首先让幼儿自己想象，从各种角度推测笨笨猪被抓后会发生什么，然后让幼儿自由、交流讨论解救笨笨猪的办法，最后让幼儿有了自己的想法和体会之后再来幼儿学习故事，看看故事中的办法。这样既让幼儿的事业更加开阔、想象更加丰富，也获得了交流的机会，增加了知识面，学习聆听别人的不同想法。
4) 操作演示法：木偶形象逼真，深受幼儿的喜爱，符合幼儿的认知特点。通过操作木偶让幼儿更为清晰的理解故事，并且帮助幼儿集中注意力。
五、过程
本次活动，我采用 “环环相扣，层层深入”的原则来组织，以新《纲要》为指导，从“理解——感受——体验”三大块，由浅入深，从理解到感受，使幼儿已有经验与新经验之间建立有机联系，让幼儿在互动式、开放式、直观式的教育活动中，自主地、能动地、创造性地学习。设计程序为：情境导入—情境体验—故事讲述—角色表演—活动延伸。
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