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小学听课调研报告
为切实推进新课程改革，帮助教师提高课堂教学能力，促进我市中小学教学质量全面提升。局领导研究决定，从 月 日～ 月 日，开展局机关全员听课调研活动。本次活动，我们科室被安排在市文明路小学进行听课。通过深入课堂我们有了更多的思考：多少年来，教师用课程标准提出新理念引领小学课堂教学，教师的确在努力改变着自己的教学方式，也在不断改善着学生的学习方式，小学课堂教学有效性有了明显提高。主要体现在以下几个方面：
一、创设有效情境，激发学生的学习兴趣。
课改以来，“创设情境，激发兴趣”成为小学课堂中一道亮丽的风景线。在听课过程中，大部分教师能够根据学生的认知规律和教学内容创设一些有效新颖，且富有思考价值，具有挑战性的课堂学习情境令我们眼界大开。如，五年级数学教师 讲授《圆环的面积》这节课，在导入部分创设生活的情境，把生活中常见的光盘、校园花坛、操场跑道做成多媒体课件 ，用电子白板出示彩图，通过这些情境的创设，学生从看到的图片激发兴趣，发展 想象力，为讲授圆环的概念和如何计算圆环的面积奠定了有效的基础。
二、注重有效学习方式，体验成功快乐。
教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究活动方式，他们对客观现实的认识来自于外界探究性活动。因此，要让学生用探索的学习方式去探究新知，在新的课程标准中, 注重培养学生自主探究,自主学习,合作交流，独立思考的能力，采取有效的学习方式，在学生自主探究学习过程中，加深对所学知识的认识和理解。如三年级语文老师教授《语海拾贝》这节课时， 改变以往学生单一，被动学习方式，引导学生通过合作学习，交流讨论来解决问题，根据对联中的数字、 对应的反义词等等，引导学生从文字游戏中找出要讲授的重点，让学生自由结组去互问互答， 找出规律，在思考中，体验快乐，获得知识。
三、恰当地运用多媒体课件，提高课堂教学效率。
到文明路听课，听的都是推门课、常规课。但教师都能努力去改变传统教学方法，学习方式。利用多媒体教学课件，把课堂教学内容与信息技术进行有机整合来提高课堂教学的有效性，通过多媒体的声、像画面，为学生创设了和-谐的学习情境。用情境的外在形式，调动
了学生的非智力因素参与学习活动。如五年级语文老师 在讲《蜀鄙之僧》这节课时，就能以讲故事的方式导入课题，采用配乐朗读、用电子白板出示重点内容图片等等都很有效果。
本次听课调研活动的体会与思考：
一、 发现教师的课堂教学主要具备以下一些优点：
1、绝大多数教师有比较渊博的知识和较强的教学能力 ，有扎实的基本功。
2、大多数教师备课认真，能够注重课堂结构，能够合理设计课堂练习，教案写作较为规范、详密。
3、注重练习。
4、部分教师注重课堂上师生互动，注意利用各种手段调动学生的学习积极性。
二、通过听课，发现教师们也存在着一些共性的问题：
1、教师深层次的备课做的不够。教师也进行了备课，但是对教材的钻研、挖掘力度不够。教师在备课时没有考虑到采用何种方法和方式才能突出重点，突破难点。
2、教师对学生放手不够。
3、练习针对性不强，练习形式单一，练习容量小。
4、课堂节奏不够快，导致课堂松散，容量小。
5、课堂上不敢暴露问题。
6、课堂上对学生的反馈和评价落实不到。
7、学生的常规听课习惯不是很到位。
三、改进课堂教学的建议
（一）抓好备课环节，使课堂教学规范化
教师备课应该设定明确的教学目标和具体的教学环节。教师需要分析学生，了解学生，在此基础上确定教学目标，并对教学目标分解与细化到每一个教学环节。使之可观察和可评价。合理的目标往往突出重点，突破难点。因此，教学目标切忌空洞、宽泛。而要具体，可操作。简单地说，也就是一节课要教给学生什么，培养学生什么能力，把握好这两个问题，也就可以将课堂教学目标制定好。
(二) 更新教学方法，使课堂教学效果落到实处
1、优化教学语言
教师进行课堂教学时使用的教学语言不仅起着组织课堂的作用，而且是教师向学生传授知识的媒介，同时也是师生间情感交流的载体。教师应学会用语言吸引学生，学会在语言
上“做文章”。在课堂上，教师的语言要清晰，具有交际性，形成自己的个性魅力。课堂提问不能仅仅围绕事实性的问题，应该更多的引导学生去思考一些开放性的、允许有不同答案的问题。
2、突出学生主体
要做到这一点，教学必须活动化、多样化。教师的讲解时间不能过多，语言输入时要培养学生在有限的时间内获取信息的能力。教师必须在“精讲多练”上下功夫。“精讲”就是要在课堂有限的时间里，抓住教材内容的精华和要点，讲到内容的重点处和关键处，讲到学生的需要处。“多练”就是为学生提供更多的时间和机会。在活动形式上，体现新颖性和多样性；在活动内容上，突出开放性和探究性；突出学生的实践体验，为学生营造宽松和-谐的学习环境，鼓励学生大胆尝试新知。
3、巧设教学活动
在课堂中经常可以看到如下情景：教师充满激-情，口若悬河，学生却云里雾里，昏昏欲睡；教师想方设法组织活动想让课堂“活”起来，学生却无动于衷不想“动”。我认为，解决这些难题的有效途径是：教师在组织活动时，要根据学生的认知、学习特点，预测学生在学习某一部分内容时可能出现的问题，根据学生的差异，合理地组织安排好小组活动。活动之前，教师需要为学生做好铺垫，让学生能在活动中个个有话说、人人都能说，能学到东西，有所收获。另外，活动与活动之间的联系要紧凑，防止前松后紧。设计的活动应强调知识的渗透以及能力的培养，重视趣味性、交际性、科学性和可操作性，还要遵循以学生为本的原则，一切教学设计从学生的实际出发，尊重学生的个体差异。通过活动使课堂充满活力，借助活动的竞争性、趣味性、表演性、合作性，让学生在参与、体验和感受活动的同时，丰富知识，增强信心，发现自我，从而提高课堂教学的有效性。
4、灵活使用教材
教材只是给教师提供一种教学内容的范本，并不意味着教师必须处理教材上的每一个环节，也并不意味着教师必须按教材上的内容按部就班进行教学。教师可以根据本班学生情况，结合生活实际甚至是课堂生成的资源灵活使用教材。另外，还要积极利用音像，电视，书刊杂志，网络信息等丰富的教学资源，拓宽学用渠道。
(三) 课堂评价要具体到位
课堂评价是实现课程目标、提高教学效果的有效保障。课堂教学评价着重的是课堂教学中教师对学生学业成就的形成性评价。通过评价，教师不仅可以了解学生自身的发展状况，还可以了解自身的教学质量，从而改进和完善教学活动，促进师生的共同发展。评价不仅要
关注教学反馈，而且要鼓励学生、促进学生的发展。评价形式不仅有教师评价，而且有学生自评或学生间互评。
通过本次调研活动，我感到，深入课堂听课这一工作方法，使学校上下开始重视课堂，全体老师认真设计课堂教学，大家一起关注课堂教学，让大家普遍感到改进教学方法的必要。通过深入文明路小学的调研活动，使我们进一步认识到了课堂教学有效性是课堂教学的生命，探索和建立和-谐的有效课堂教学之路，是我们的责任。只有不断反思、才能使双基训练更扎实，教学容量更厚实，学生思维更活跃，教学方式更灵活，课堂教学更有效。因此，有针对性地展开调研活动，应当成为我市教育教学管理工作的一种常规。
二〇一三年一月十一日
听课调研报告
按照单位工作安排要求我们组从4月8--15历时八天对东片12所学校进行调研，在我们组三位老师的密切配合下完成了本次工作任务。现将调研情况汇报如下：
一、好的方面
1、教师都能满腔热情地参与到课堂教学活动中。
开学初，教师们能够迅速进入角色，认真备课，精心上课，我所到班级，教师都能够积极地全身心地投入到教学活动之中。
2、教师有了主导意识。
每节课，教师几乎都注重从创设情境入手，以激发学生良好的学习兴趣。课堂上激励性的评价多起来了，学生活跃起来了。自主、合作、探索的学习方式已经被广泛地使用。尤其是“合作交流”这种学习方式，几乎所有老师在课堂中不只一次地使用。虽然，有时用得并非十分恰当与合理，但是，从老师的重视程度中我们也可以看出老师对四环节教学模式是接受的、重视的、并且愿意尝试的。
3、教师正在逐渐从束薄手脚转向放手让学生去做、去想。 在很多教师的课堂上，充满了活动化，通过让学生看一看、摸一摸、摆一摆、做一做、算一算、画一画、想一想等等实践活动，让学生感悟知识、体验生活，做到了“解放学生的
手脚让学生动起来，解放学生的头脑让学生想起来”。
4、教师能够注重集体教研，在备课上下功夫。
随着集体教研活动的深入开展，老师们感到交流、探讨的话题多了，乐于谈论自己的困惑或见解，乐于一起备课与反思、乐于一起合作制作教具、学具……这一切让老师的思维得到启迪，智慧得到发展。
二、主要存在的问题
1、小组合作学习流于形式。
在几乎所有的课堂上，我都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一事无成。如果教师设计的合作问题没有一定的难度，讨论就没有意义，就不能促进学生思维的发展。
2、是过于追求教学的情境化或不善于创设情境。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用教学内容本身的魅力去吸引学生。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课，效果会更好。
3、教学只求“表面活跃”。
在听课中发现，有的教师上课表面看起来课堂气氛异常：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。这就造成了盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安
静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。让学生“动”是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。 “活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
4、教师不知及时介入学生的学习活动。
现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但听课中也发现，学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台， 这样的教学方式是对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时侯，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
5对教材的理解出现偏差。
大多数教师对新教材感到困惑的是教学目标把握不准，对教材钻研不深，对学生了解不够,导致确定教学重点、难点时脱离学生认知基础和课程体系，只顾自己主观设计，更
多的课堂教学中忽视练习巩固，忽视原有基础上的进一步提高和发展，课上得华而不实，对于本节的教学效果缺少反馈，教师心中没底。
在今后的教学工作中，要注重有实效地开展教研活动，将吃透教材，把握好教学的重、难点，深入地了解学生，弄清学生的认知水平和生活经验，设计好有针对性的检测习题放在教研活动的首位。教学中要多动脑筋设计好教案，从知识技能框架、情境创设、教学模式选择、教学艺术等方面不断优化，精益求精。在学科教研活动中，以剖析个案、纠正错误为重点，让老师明确，什么是该学习的，重点讲解的，什么是该避免的，将加大课容量，提高课堂效率作为工作的重中之重来抓。
2015年4月23日
村小听课调研报告
本学期我校小教部开展以“深入村小，保证教师专业素质均衡发展，加强课堂教学有效性”为主题的课堂教学调研活动。在学校统一带队下小教部先后对八个单位的42个村小进行听课指导。通过深入村小给了我们更多的思考：多少年来，教师用课程标准提出新理念引领小学课堂教学，小学数学课堂教学发生很大变化，教师的确在努力改变着自己的教学方式，也在不断改善着学生的学习方式，小学数学课堂教学有效性有了明显提高。主要体现在以下几个方面：
一、创设有效情境激发学生的学习兴趣
课改以来，“创设情境，激发兴趣”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。在村小听课中，大部分教师能够根据学生的认知规律和教学内容创设一些有效新颖，且富有思考价值，具有挑战性的课堂学习情境令我们眼界大开。如，台吉镇中心校于艳华老师上二年级《方向与路线》这节课，在导入部分创设生活的情境。把书中辨认方向的情景改为校园内部情景，出示图后问：学生你们看这是什么地方？（本校的校园花坛）以校园花坛为中心学习辨认八个方向。通过这个情境的创设，学生从看到校园内的照片激发兴趣，发展学生的想象力，为有效学好八个方向奠定了基础。
二、重视有效操作激发学生潜在的创造力
实践操作能培养学生主动探究的能力，通过观察、实验、操作、想象、模拟、设计、思考等实践活动能激发学生潜在的创造力，教师要十 1
分重视学生的操作实践活动来理解新知，让学生动手，动口，动脑把抽象知识转化为可感知内容。如，台吉镇中心校吕彩华老师上三年级《分一分》这节课，让学生动手操作，通过试一试、折一折、画一画、剪一剪、涂一涂等活动来初步认识分数的概念，体现了数形结合的思想方法，让每个学生经历过程和体验成功，不但培养学生动手操作能力，而且使学生的抽象思维得到进一步发展。
三、注重有效学习方式体验成功快乐
教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究活动方式，他们对客观现实的认识来自于外界探究性活动。因此，要让学生用探索的学习方式去探究新知，在新的课程标准中, 注重培养学生自主探究,自主学习,合作交流，独立思考的能力，采取有效的学习方式，在学生自主探究学习过程中，加深对所学知识的认识和理解。如台吉镇中心校刘兴阁，教学有风格，在上五年级《合格率》这节课，紧扣自编的一首儿歌“要求合格率，其实很简单，分母是总共的，分子是合格的，结果是一个百分率。”改变以往学生单一，被动学习方式，引导学生通过合作学习，交流讨论来解决问题，根据次儿歌自主探究出勤率、发芽率、出粉率等等，在思考中，体验快乐，获得知识。
四、恰当地运用多媒体课件提高课堂教学效率。
到村小听课，听的都是常规课。但教师都能努力去改变传统教学方法，学习方式。利用多媒体教学课件，把课堂教学内容与信息技术进行
有机整合来提高课堂教学的有效性，通过多媒体的声、像画面，为学生创设了和-谐的学习情境。用情境的外在形式，调动了学生的非智力因素参与学习活动。如台吉镇中心校刘刘雪梅老师，在上一年级《认识人民币》这节课，能有效引导学生利用多媒体信息技术让学生在电脑上购物操作，体会应付的钱、付出的钱、与应找回的钱三者之间的关系。很有效果，做到了 “教学有法，但无定法，贵在得法”。
虽然部分教师年龄偏大、教学策略僵化，但值得我们思考的是他们的心是真诚的，这一辈子哪都不想去，就想为村小奉献一辈子。然而，这一辈子哪都没去过，出外学习的机会几乎没有。教研员的到来使他们兴奋不少，在纯真中感受真和善，体味苦与甜。可以说一部分教师对课改新理念把握不到位，注重形式，忽视本质。出现了不少制约课堂实效性和影响教学质量的新问题、新困惑。实事求是地讲存在问题也不少：
1、有些课堂教学内容被机械的情境所套住，牵强附会地联系生活实际，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
2、教师钻研教材不够，想法太随意，不能很好地把握教材编写意图。
3、在部分教师课堂上，学生分组学习流于形式缺乏实质性合作，合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行交流，缺乏平等的沟通，没有深层的交流和碰撞；
4、在部分教师课堂上过于追求手段现代化，有的教师不惜花费很多时间精心制作课件，可结果并不有效
5、课堂练习设计缺乏层次性和趣味性。形式单一。知识的提升拓展
不到位。
6、在部分教师课堂上预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条理，实质上这是传统以师为中心，缺乏学生的独立思考、积极互动和合作探究。
7、部分教师面对课堂上生成的新问题缺乏应变能力，教学语言不够准确，缺乏幽默诙谐，规范、精练的语言。
8、从课堂教学上看出教师平时不爱教研，缺乏科研教研意识。
9、对师校单元测试卷不能做到及时使用，更谈不上研究试卷，忽视了检测，影响有效教学。
总之，通过深入村小的调研活动，是我们更加坚定了课堂教学有效性是课堂教学生命。探索和建立和-谐的有效课堂教学之路，是我们的责任。只有不断反思、才能使双基训练更扎实，教学容量更厚实，学生思维更活跃，教学方式更灵活，课堂教学更有效。
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