高中物理高效课堂反思

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高中物理高效课堂反思

近三年来，在我校顺利推进“新概念高中物理高效课堂”建设以来，我们物理学科所有任课教师都在积极深入的对“高效课堂”进行实践，无论从教学观念、教学方式、学生学习的方式等方面进行了彻底的变革，作为课题实施人员之一，现将工作总结如下：

高中物理高效课堂反思

1.在教学过程中，以学生的发展为本，教师转变教学理念，更新教师教学观念，教学过程以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。常用的课型通常是在上课前留给学生预习的内容以及他在自发学习过程中遇到的问题，在上课过程中，针对同学们普遍存在的问题，先由同学们发言讨论，这些问题如何解决，有时还要通过在课堂上做演示实验，让同学们观察实验现象，然后总结实验结论，最终解决课前同学们提出的问题；如遇习题课，通常先让同学们上黑板书写习题解答，然后同学们进行评判和分析其解答的正误；也就是实行学案制；通过这种方式，提高学生的学习兴趣和学习能力；

2.以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘；物理是自然学科，与学生的生活和科技实际等联系很紧密，所以每节新课都从身边的物理现象和实验现象入手，设置紧扣本节内容并且同学们感兴趣的物理情景。情景可以是几行文字内容也可以是图片，列表或动画。然后提出导入新课的几个问题（问题有时是同学们提出的，有时是老师提出的），问题应紧扣课标适应学生的知识水平和认知结构，贴近实际生活。

3.问题既是学习的起源，也是生成新知识的依据，又是掌握知识的手段。尤其是讲解新课，可以使整个教学过程以问题为主线，以学生为主体，教师扮演导演的角色激发学生对问题的兴趣，可以个别提问，或分小组讨论，引导学生用学过的知识或通过预习提出自己独立的见解或自己的猜想或自己的假设。最后由老师和同学们汇总形成共识，生成新知识。教学中关注教学设计中没有想到的问题，倾听同学们解决问题的理由。在教学中随机的与学生一起交流，实现教学相长。关注知识的内涵和外延。要求我们教师彻底改变自己的角色，变“讲师”为“导师”教师的主导和学生的主体关系很重要。

4.课堂教学中注重激发学生的学习兴趣，为学生营造一个良好的课堂气氛。让学生积极思维，分组讨论抢着回答的环境氛围，让学生在十分迫切的需求下学习，学生的学习兴趣越浓厚积极兴越高课堂教学的效率就越高。

5.分析了设置的问题生成新知识并不等于课堂结束，结论不是探究过程的终止。我们应不失时机地让学生运用新知识解决新问题也就是做一些课堂练习，提高解决新问题的能力，从而把教学推向高-潮。

6.在实际教学过程中，也或多或少地有一些不如意，如在解决问题过程中，有时只有少数几位同学进行回答，其它同学只看着，不回答，也不动手；有时多数人很积极，少数几位同学一点兴趣也没有，如何照顾这些后进生，同时又激发优生的学习热情，在这方面还做得不够好，有待加强

教学既是一门科学，又是一门艺术。只有不断地学习掌握，灵活应用教育教学规律，不断反思自己的教学，才能在教育天地中走得更宽，更远。

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