初中物理高效课堂反思

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初中物理高效课堂反思

课堂是教学的主要阵地。有效的课堂教学是学校的生命，要切实落实减轻学生负担，推进素质教育，一定要致力于构建有效的课堂。所谓“有效”主要是指通过教师在课堂中，所有的学生都获得的具体进步或发展。也就是说，教学是否有效，要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展。随着新课改的不断深入，越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。高效的课堂强调高效果、高效率、高效益。也就是说以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。教学是否高效，要看每位学生是否在最大范围内得到提高。在学校“四维”互动“阳光大课堂”课题引领下，通过课堂教学实践，对精心设计课堂活动构建物理高效课堂，谈谈对高效课堂的认识及在教学中的具体应用。

初中物理高效课堂反思

一、对物理高效课堂的认识

1．高效课堂的设计要切实落实三维目标，突出重点、难点。

课堂要讲目标，因为课堂上任何一种有效的教学行为，都离不开明确的教学目标。目标是教学任务的导向，目标是教学设计的基础。人们只有明确了目标，才能有效地完成教学任务。目标的实现，依赖于师生之间、生生之间的活动，包括相互交流与沟通、相互启发与补充。即合作探究学习是课堂中的有效学习方式。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。

2.高效课堂的每个教学环节有效，才能实现课堂的整体有效。

精心设计每个教学环节，如：有效情景——用有效的情景创造氛围激活课堂。有效提问——提问要有效，要求提出的问题具有明确的指向性，符合学生的最近发展区，具有合适的思维含量，过于简单和过于复杂的问题都会变成无效的问题。有效实验——实验要有效，教师演示实验必须成功,必须让学生看清楚,实验前必须做好充分准备，明确操作什么、观察什么、思考什么；学生实验，要明确实验目的，实验原理，实验方法，能将实验现象及实验数据记录下来，以便进行论证、交流及评估。有效分析——分析要有效，要求所做的分析具有科学的过程和方法。如：实验数据的分析，先进行定性变化的分析，后进行定量变化的分析，再进行变化快慢的分析。有效检测——检测要有效，就要求所设计的题目必须精选、必须分层、必须及时进行反馈和纠正。

3.高效课堂是让学生积极参与充分发展的课堂

高效课堂必须以学生为主体，让学生积极参与，学生在则了课堂上没有压抑、没有胆怯，有的是自由的发展空间，在高兴、愉快中获得知识，课堂是否有效必须看学生收获如何。学生在课堂教学中的发展，应体现在三维目标的实现上，而不是空洞的、抽象的，是以知识为载体的。知识是发展的基础，离开知识谈发展是毫无意义的。

二、教海拾贝---------在教学中的一些做法

在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”这一思想的指导下，在 “四维”互动“阳光大课堂” 引领下，通过学习有关教育教研理论及应用阳光教学模式进行教学，结合自己的课堂教学实际，我认为应该从以下个方面来设计课堂教学活动。

1．活动的设计体现以学生活动为主，让学生真正成为学习的主人。

新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满活力、让学生成为学习的主人”这一策略思想，以学生为主体，教学设计应当引导学生获得自主、探究、合作的学习方式，“为学习设计教学”学生是科学学习的主人，设计有效的活动，提出恰当的问题，激发学生的好奇心，给学生提示学习和探究的线索，下放学习的权利，给足时间空间，探究，体现学生的潜质。课堂成为他们探求知识的场所，他们充分发挥出自己的潜能，最大限度地满足成功的愿望和要求，形成积极、主动、灵活、独特的思考问题解决问题的能力，培养勇于探索的精神，从课堂中获得了成就感，满足感，在心理上产生一种愉悦感。例如：在长度的测量中主要设计以下几个活动，（《长度的测量》学案

【活动一】. 阅读课本20页内容，讨论解答下列问题：

si是________________的简称。在si中，长度的基本单位是____ ，符号为______ 。比这个单位大的单位是，比这个单位小的单位依次还有、、、、等（符号表示）同位相互出题练习单位换算。

【活动二】.

从下列测量任务中选取一个,选择刻度尺测量并完成下列内容：

a．测量物理课本的长和宽　b．测量课桌的长和宽　c．测量教室的长和宽

（1）你们小组选的任务是（）

（2）你选的刻度尺的零刻线是否磨损 ? 如果磨损或模糊不清了，怎么办？

刻度尺的测量范围（量程）是多少？分度值是多少？

（3）测量记录

【活动三】

刻度尺的使用规则：

　a、“选”：根据实际需要选择刻度尺。

　b、“观”：使用刻度尺前要观察它的_______ _________ _________。

　c、“放” 刻度尺要放____,有刻度的一边紧靠被测物体.

　d、“看”：读数时视线要与尺面_______。

　e、“读”：在精确测量时，要估读到____________,并记下单位。

根据刻度尺的使用规则再进行刚才的测量并多测量几次。）

活动一是学习长度的单位及换算，主要靠自学完成。活动二是提出测量任务，由各小组选择任务及测量工具，并比较看那个小组最先完成任务，各小组都争先恐后的测量起来，争取最先完成。学生的情绪非常高涨，积极性很高。活动三是让学生学习刻度尺的使用方法后，从新进行测量，从而掌握了刻度尺的使用方法。每个活动都由学习小组共同完成，确实是以学生为主体的课堂，使学生成为学习的主人。

2. 活动的设计要善于引发学生的认知冲突,促进学生的生成。

新课程关注课堂生成，倡导焕发学生的生命活力，实现学生的生命意义。在课堂教学中，活跃的课堂教学气氛，是学生生命活力得以焕发、生命意义得以展现的基本表现.要使学生在课堂学习中“活”起来，关键的因素之一是教师“促成学生主动地与周围环境进行交互作用”，从学生产生的认知冲突来组织开展教学活动。通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促使学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。例如：在《长度的测量》中，不是按造原来的步骤，先讲正确使用刻度尺的方法，然后再实际测量，而是分配给各小组任务，让他们先进行测量，并把测量结果写在黑板上，学生积极性很高，认为非常简单。特别有一组测教室的长，他们在课桌过道中悬在空中测，就暴露了测量中的问题。当学生争先恐后的把测量结果写在黑板上，满怀期待的等待老师的赞美表扬时，老师的一句“测量中只有一组数据正确”时，学生的表情由欣喜到惊讶到愕然，那种急于求得正确结论的愿望可想而知，这时让他们通过课本找出错误的原因，并进行正确的测量，当最终得出正确结论而欢呼鼓掌时，这节课的难点也就攻破了，取得了理想的教学效果。

3．活动的设计要充分考虑学生已有的知识水平，充分利用学生的原认知。

针对每一节内容，应通过对学生的询问、调查及对小学科学内容的了解，充分认识到学生已有的知识水平。学生已经掌握的不再设计活动，简单的设计为自学，有疑问的设计为重点活动内容。因此，在备课中，设计的问题就是考察学生已有的知识水平，充分利用学生的原认知，充分考虑利用学生原有知识去构建与新知识相连接的纽带，达到自然过渡，顺理成章。例如：探究浮力的大小与什么因素有关时，为了让学生提出猜想，设计了下列活动（《浮力》学案

快乐体验：把矿泉水瓶（或易拉罐）慢慢压入水中，手的感觉有什么变化？你认为矿泉水瓶（或易拉罐）受的浮力如何变化？同时观察水面的变化？

根据上述实验猜想浮力的大小可能跟什么因素有关？

结合日常生活经验，猜想浮力的大小还可能跟什么因素有关？）

通过这个活动使学生亲身体验，在体验中感悟，为猜想提供依据。而课本中是通过（1）轮船从江河航行到大海，吃水的深度变化了。我们内陆的学生没有这方面的认识，海边的学生恐怕也不会有这方面的体验。（2）从井中提水，盛满水的桶露出水面越多，提桶的力就越大。城里的没见过，农村的也早不用了。所以这两个例子不能体现学生的原认知，也就无法引导学生去猜想。

4活动的设计具有启发性、层次性、指导性，能够引导学生顺利的探究新知。

在课堂教学中，教师要善于把教材中的知识点或实验转化为有层次的问

题，以展现知识的发生发展过程，借助有联系的问题设计，促使学生思考，引导学生一步一步解决问题，从而顺利的探究新知。例如：在探究浮力的大小跟哪些因素有关时原来我们往往采用下列方法，（（1）猜想与假设

同组同学讨论，根据你观察到的生活现象，猜想、假设一下浮力的大小可能与哪些因素有关。

① ② ③

（2）设计实验围绕实验目的讨论：

①在探究浮力与每个因素有关时，需要控制哪些量不变？改变哪个物理量？测量什么？

②要完成实验需要用到哪些器材？

③需要记录哪些数据？

（3）进行实验

①探究1：浮力与液体密度是否有关？

②探究2：浮力与物体侵入液体中的深度是否有关？