中学语文教育教学反思

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中学语文教育教学反思

一、学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示。

中学语文教育教学反思

本文的教学中，给予了学生很大的自由度，激发了学生主动探究的兴趣，主动合作的意识，大胆表述的能力，使得香菱的人物形象，内心世界，宝钗、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移多方面的能力。

二、注重对话教学

《香菱学诗》一文的教学，基础建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整体体现在对话上，让学生畅所欲言，大胆交流，使其语文的能力得到张扬，成功的喜悦得到飞扬。

三、注重阅读创新，放手让学生学习

在本次教学中，能把课文当作例子，让学生迁移，甚至让学生悟出了学语文的秘诀，多读、勤记、勤奋、刻苦、大胆创作等，这些都还次之，更主要的是让学生敢思、敢说、敢于走进课文，又能跳出课文，毫无拘束，放胆直言，这正是做学问之要义，也正是我们应该倡导的语文精神。

四、不足点

在教学中，发现了学生对中国古典文化了解不多，即使是《红楼梦》，学生全书读过的寥寥无几。这给我很大的触动，在以后的语文教学中，要引导学生多读好书，多品佳作，提高语文水平。

《天上的街市》教学反思——翁飞雪

《天上的街市》是一首文质兼美的诗歌，意境优美，节奏舒缓，它把积极的情感寄寓在新奇的联想和想象中。本次教学我注重发挥学生在教学中的主动性和创造性，让学生在一种轻松愉快的课堂环境下自由地带着自己的经验、情感去欣赏诗歌，进而领悟诗人的思想感情。

在教学中，我始终把朗读放在主要的地位，通过齐读、自由读、指名朗读等方式让学生充分感知诗歌的内容。在初步领会诗歌的内容之后，我安排学生自由谈论自己不理解的诗句，并在班上交流。在此基础上在进行联想与想象的训练，通过个别有代表性的问题激活学生的思维，让学生把抽象的文字转化为一幅幅优美的图画，并在这种联想与想象中体验语言的魅力。

本次教学有以下的成功之处：（一）采用与生活紧密联系的导入语——“同学们，我们平时看见的街市上一般会有什么？”激发学生参与学习的欲望，为整节课打下了良好的基础。（二）运用多种教学形式。在授课时，我不仅给学生展示几幅与星空有关的图片，还让学生把自己所想象到的景象用笔画下来，并在小组里进行评比，也让学生自由背诵自己喜欢的句子，学生学习的积极性很高。

不足之处：（一）朗读指导不够。诗歌的朗读无疑是很重要的，但在教学中我对诗歌朗读的指导往往没有收到理想的效果。首先，在到底是采取生评还是师评这一问题上我犹豫不决。学生点评朗读表面上体现了新课标以生为本的精神，但实际上大多数的学生点评大多是“有情感”“没情感”“很好”等空洞的言辞，没有一个具体的评价，因而朗读的学生在朗读水平上还是原地踏步。如果是教师直接点评，学生就会处于一种被动的状态。或许教师平时在授课时应该教会学生点评朗读的方法，这样才能使学生的点评起到实际效果。（二）在对个别问题的引导上有所欠缺。例如，在对诗歌主题——“文章表现了作者对现实社会的不满，对自由、幸福生活的向往和追求”进行引导时，对诗歌的背景的讲解不够深入，学生理解起来不够透彻。（三）在引导学生发现问题方面做得不够。我安排了让学生自由提出疑问的环节，但学生提出的问题不多，只有个别学生提出了诸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解？”这样的词语层面的问题，对深沉的问题诸如“为什么课文中的牛郎织女的生活和神话故事中的牛郎织女的生活有所不同？”这类的问题却没有学生发现。今后还需要在引导学生发现问题这一点上下一些功夫。

《秋天》教学反思

饶晓月

《秋天》是现代著名作家何其芳20岁所作。这首诗采用直陈其事的写法，用简单、直白，但精粹、情味深长的语言描写农家生活。每一句诗都是一幅画面，“农家丰收图”“霜晨归渔图”“少女思恋图”，三幅画面组合成既流动又整合的充满诗意的秋天。这些景致既来自人世又有远离世俗的清幽、悠远、清甜、清柔的特点，表达了作者对祖国大好河山、对大自然、对秋天的热爱之情。

本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材，鉴于此，我便把有感情的朗读诗歌，体会诗歌优美意境，以及品味诗歌的优美词句作为本课的教学重点，设计教学时数为一课时。在这堂课上，学生参与的积极性较高，学习投入，讨论认真，探究深入，整个课堂氛围自主并轻松活跃。

1、秋色图片导入，紧扣课文主题。

秋天，是一个五彩缤纷的季节，是一个收获的季节。可是，大多情况下，人们一提到秋，脑海里总会联想到“秋风扫落叶”、“风刀霜剑严相逼”、“晓雾浓云愁永昼”之类的诗句，总觉得秋给人一种萧索、苍凉、凄婉之感。上课伊始，我设计了古今文人墨客对秋有着不同感悟的诗词句导入，抑扬结合，既让学生充分感受到作品主题富于个性、多样化的表现方式，又自然顺畅地带领学生开始了赏秋之旅。

2、让学生“先学”，把课堂的“主体地位”还给学生。

无论是诵读还是品读课文，我都让学生们紧紧围绕着本课时的“学习目标”及“自学指导”在规定时间内进行自我探究、自主学习。采用多种形式激发学生的热情，让学生积极主动地参与到课堂的每一个环节之中。教师是引导者，是组织者，让学生充分发表自己的意见，学生自评、互评，教师尊重学生的独特感受。整个学习的过程充满着发现的快乐与自信。

3、抓住词句，合作探究，注重朗读指导。

诗的语言精炼、浓缩、字少意丰，有极强的表现力。引导学生读诗，通过对诗的用词的研究、鉴赏，不仅可以使学生更好的领略诗歌的价值，还可以为学生写文章时在遣词造句方面提供经验。在教学中，让学生采用小组合作的方式来解决出现的问题，如“饱食、栖息、游戏、梦寐”等词的含义。这样，不仅能鼓励学生充分发表自己的意见，提高学习效率，还能培养学生的团队合作精神。

本教学设计通过反复的吟读、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在熟练掌握生字新词，准确理解诗歌的基础上，深入剖析诗歌内涵，深刻感受其丰富的意蕴，从而提高审美能力，提升人生境界，真正实现文体的教育教学价值。这首诗歌语言凝练形象，在教学中，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，从而使学生举一反三地掌握新诗鉴赏学习的基本方法。

《范进中举》教学反思

蓝永亮

这次上完了《范进中举》后，长舒了一口气，为的是终于完成了任务，了却一桩心事，课堂虽然没有达到期望的效果，也没有料想的糟糕。沉静下来，反思这节课，希望总结得与失，为以后教学提供更好的借鉴。

收获一：细心准备，是上好课的坚强基础。我在上一篇新课前，往往先把文章反复地看几遍，熟悉每一个要点，甚至要记住某句话在文章中的具体位置，然后要勾画出文章的结构示意图，做到了然于胸。然后再去网络上查阅资料，尽可能扩大自己对文章有关的理解范围，因为广泛的知识储备会在课堂上激起智慧的火花，引起心灵的碰撞，成为教学中的亮点。最后是编写教案，构思教学思路，组织教学语言。这样在课堂上才能用流畅生动的语言营造良好的教学氛围，引发学生积极能动的思考。

收获二：尊重学生教学主体地位，发挥教师的教学主导者作用，引导学生积极能动地参与课堂。学生是课堂教学的主体，充分尊重并发挥学生的主体性作用，是教学取得良好效果的重要条件。在这节课上，在分析人物时，我没有按照教前的设计，而是询问学生想要分析哪个人物，学生说要分析胡屠户，我进而要他们讲出先分析胡屠户的原因，引导学生从兴趣入手，探寻人物形象，性格特点，以及反映的社会现象。学生参与很积极，探根寻源，对人物的分析也很透彻。我在引导学生分析其他人物时，也采用了相同的方法，教学目的达成也很顺利。

收获三：搭桥铺路，巧妙引导。在备课的过程中，我常常在教学问题的设置时，注意问题安排的梯度，由浅而深，以求问题既能激起学生的思考，又不至于难倒学生。在上课时，我在提问问题时，注意到问题的深度，同时注意语言上的引导，为学生的思考搭桥铺路，引发学生能动的思考，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更积极的学习欲望。

反思：在教学的过程中，我们常常为了达成一定的教学目标，完成教学任务，因此，在设置课堂流程时，往往带有功利的色彩。在我的这节课上，知识点设置得多了点，造成在完成课堂任务的同时，忽略了教学的前瞻性功能，即对学生的德行的培植熏陶作用。

一节课，既能让学生积极参与，学到知识，又能让学生得到美的享受，获得心灵的愉悦与陶冶，促成学生人生积极素养的形成。这是我对我的语文课堂的期望。

《背影》教学反思

————泰顺县民族中学夏慧慧

《背影》是一篇写“父爱”的文章。父爱在八年级学生心中是一个正在觉醒的懵懂意识，也是一份隐藏较深的情感。

情感的体会是散文教学的重点，而将情感的体会转化为学生内在的成长的体悟，是我们在进行散文教学时所追求的最高目标。散文的味道就在于串联了一个个精彩的瞬间而氤氲成一种朴素而又特别的情感，最终是这种情感的美成为一种生命的永恒。《背影》就是这样一篇化瞬间为永恒的文章。

人的成长很多时候就是因为一句话或一件事使自己的心灵产生了强烈的震撼，从而引起自己人深刻的反思，揭开了人生新的篇章，获得了生命的成长，进入了一种至为详和、宁静、安闲、美妙的心境，体悟到生的幸福与感动。

如何引导学生感同身受于文中瞬间背影对作者于父爱的顿悟是教学中应该重点思考的问题，也是应该重点解决的问题。但在教学过程中，“望父买橘”这一定格画面讲解不够深入与透彻，应结合文章前两个自然段的背景，深入分析父亲当时的处境，才能深刻展现父子情深，让学生理解父子之情。

教学重心应紧紧围绕“买橘子”时父亲背影中所看到的父亲生活、心境、经历，父亲的失落、无奈、伤感，父亲的辛酸、心痛和自解，还有身为“儿子”的父亲，身为“丈夫”的父亲，身为“父亲”的父亲等等，联系起父亲的老年丧母、老年下岗和来信的拳拳父爱还有儿子的反哺之心无从实现的无奈、悲凉等，将这些通过买橘子时自己会怎样做和父亲的做法比较，通过见到从没见到过的花开瞬间的感受引入学生的生活，引入学生的情感经历与体悟，从而产生心灵的共鸣，教学就有可能成为另一个永恒的瞬间。

此外，本篇文章是很好的一篇写作范文，要引导学生学习关于细节的描写，要求学生对全文知识有较高的把握，对于平行班的学生而言体悟稍有难度。因而，要重视预习的作用，带领学生多度、熟读课文，以达到以读悟写。

《石壕吏》教学反思

纪慧敏

《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝廷无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。

首先，创设情景，导入新课。我用多媒体展示来引入课题（多媒体显示）：唐肃宗乾元元年（758）冬末，为平息“安史之乱”，朝延派郭子仪、李光弼等九位节度使，率二十万大军包围了安禄山的儿子安庆绪所占的邺城，胜利在望。第二年春天，由于指挥不统一，被史思明的援兵打得溃败，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被-迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的，现在我们就学习其中一篇《石壕吏》。

其次，读诗。以读为主，读中品味，读中理解。古人常说：“读书破万卷”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”“读书百遍，其义自现”。可见学习诗歌的最佳方法就是读，读书不仅仅调动了人的各种感观，也激起了兴趣。读诗不仅培养语感，扫除语言障碍；读诗也要从诗歌中的关键字词句入手，而且还要自觉地运用联想和想象，通过对人物、事件的品读、感受、再现诗中形象，在体会诗的意境中感受诗人的情感。因此，我的教学设计则以“读”线，以“品”为中心。“读”的方法也不能单一，否则课堂气氛会单调、乏味。可以范读、齐读；配乐读、默读。而且要相互交叉使用。

其三，品诗。这一教学环节是关键，是学生获取知识的重要环节，就是要引导学生从诗歌中的关键字词句入手，抓住诗中物象，自觉地运用联想和想象，通过对人物、事件的品味、感受、再现诗中形象，感悟其创设的意境，在体会诗的意境中感受诗人的情感。学习《石壕吏》，就要引导学生认识到战争给下层劳动人民带来的深重灾难，透过差役的凶恶，看到的却是战争的残酷无情和下层小官吏的无奈恐惧。我在教学中则积极开放学生的思维空间，充分发挥学生的丰富想象力，引导学生通过自我理解和情感体验对作品进行独特的解读，尊重学生的阅读感受，培养学生的思维能力和创新意识。如诗中开头就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含义丰富，你是如何理解的？为什么说“老翁逾墙走”老翁留下老妪独自逃走是否对？其作用是什么？故事的发展为第二自然段““吏呼一何怒，妇啼一何苦”运用了什么修辞手法？作用是什么？故事的结局是第四自然段“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，究竟是谁在哭？这样写的目的是什么？让学生相互讨论，从中感悟出诗人就是通过短短几句话，几个物象，展现了安史之乱，给平民百姓的带来学生深重的灾难，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝廷无能黑暗的批判。

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