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小学班级活动反思
学做懒老师
我来到童画童心,从慢慢会上课到慢慢想上好课。这个过程中我经历很多、感受很多、也感悟很多。
前几天有句话深深的影响我:勤快老师有懒学生、懒老师学生就勤快。我当时就在想,我是懒老师还是勤快老师啊,我是想做勤快老师还是懒老师呢?做个懒老师吧我轻松了,孩子们自然更自主,那要我来干嘛呢?勤快老师,我说的多,孩子们吸收的也会多,但是自主性表达就少了,这不是局限孩子了么!我慢慢感受到作为一个美术老师在教学里的不易。
老师不仅要会教还要会学。会教容易教得好就难了。我想做懒老师,当然不是为了轻松啊。从第7次课起,我慢慢尝试“疏于管教”课堂常规,而多与孩子交流,多倾听。你会发现不主动的孩子愿意发言了,孩子和我的互动多了,交流起来感觉不到老师对学生的感觉,更加像是朋友。到第8次课,我想继续保持这种感觉,我们班有孩子对自己的情绪控制的不是很好,我尝试给他们发泄的空间,在班上弄了个“练歌房”,控制不住了,你去嚎两声,你觉得可以了就要回来,但是回到教室就要有上课样。姚致远、程乐天都去嚎了一嗓子的,张天立去了三回,呵呵,估计还是有点不好意思的,张天立最后走的时候把黑白上的记录给擦掉了。对于孩子也许就是觉得好玩吧,在我看来,这三个从“练歌房”回来之后,情绪就安静一些。对于好动的孩子,其实我强制硬逼他也会坐的安安静静的,乖乖的认真画,只是画面会缺少一种活力的感觉。我更加希望他们能够根据自己的需要进行自我调节。把更多的主动交给孩子,让他有更多的锻炼机会,不管过程是好是坏,结果是好是坏,尽量让他们自己体验,有自己的感受和结论。
同样的方法,我也适应与教学中,从讲解构图举例,我会问“画在这里可不可以”,“现在怎么样”“哪里还不够,为什么,大家都是这么想的么”这些引导性的问题,让孩子来主导,而不是在白板上直接画出来我认为好的构图,虽然这样更快。让孩子来主导,我就很清楚的看到哪些知识孩子已经懂了,哪些是需要注意的,不全面的,这时候我在来强调不足就行了。特别是到了第8课,我们班人人都开始活跃了,这个时候我只需要倾听和总结就可以了。然而同样活跃的氛围也不是什么时候都适合的,特别是在绘画时间,太多自由了,话就多起来了,画画的精力就分散了,孩子画面就是激动、浮躁的。之后的你课程里,我会控制绘画时间的自由度,让孩子在友好沟通的情况下,尽量静下心来。
每个班上孩子不同,情况也不同,我还处在勤快老师向懒老师转变的阶段,和孩子一起慢慢磨合沟通,希望我们班的孩子做得到独立自主。
下面是与家长沟通时可能回答的不全面的问题补充
画的越像是不是证明学的越好呢
有家长希望孩子能够走向专业绘画道路,这个专业化是一种很像很写实的效果。其实无可厚非,这样当然是一条好的出路。我们人人都能够欣赏一幅画很像的画。
绘画的形式其实很多,很像很像的画其实只是繁多形式中的一种。确实能够说明他的写实能力,造型能力很强哦。但是每一种形式都有自己的表达形式和发展空间和它存在的价值。我们不能对孩子说越像越好,那样就把他局限在一个很小的版块里了。我们能做的就是教会他们造型法,肯定他们的选择。
非常像的画法有超写实如:冷军
这是把超写实走入极致,无论你怎么近距离拿着放大镜观察都是禁得起推敲的。
我们绘画习惯模仿,这是天性,祖先也是这么做的,20世纪之前的绘画也是在模仿自然传统的,像古典主义,是很端庄很讲究的写实画面。而光古典主义里又有很多流派,各有区别。
写实是风格,与写实相对的是抽象,就是不求像。不求模仿,只讲纯粹的形和色。
冷抽(几何抽象)
热抽(抒情一些)
写实是具象、抽象与之相悖,这是两个极端,在这之间又有很多形式:
研究光和色彩感受的印象派
多视角的解构与重构的立体主义
强调自我,夸张形式的表现主义
。。。。。。
前面说的都是国外的形式,中国画更加不是一个只追求像的绘画,谢赫《画品》:气韵生动、骨法用笔、应物象形、随类赋彩、经营位置、传移摹写。气韵生动才是最高标准。
而现在世界变得多元了,绘画形式就发生变化了。更加自由,越来越多表现形式,就如文学里的诗歌、散文、小说一样,绘画形式也丰富起来,但是无论怎么变换形式,都是在追求美,表达美,换着花样玩而已,我们很难品评以上大家名画、哪种形式更好吧。但归根到底还是需要最基本的造型法来奠基。
我主要还是想说,艺术形式千万种,形式千变万化,还是离不开造型法的奠基。少儿美术潜移默化学的就是基本造型法。
呵呵,说了这么多,好专业啊,不知道有没有解答您的疑惑呢!
孩子喜欢一个东西总是画它
试问有一条捷径在你面前,你会舍近求远去找一条未知新路么?大部分孩子都愿意选择最安全、最稳妥的、最熟悉的方式去画画。所以,我们会看到他老是在画同一个东西,用的很好的工具,就一直用它画。对于这样的情况我们无需担忧,孩子的积累多了,自然可以选择的就多了。
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