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课堂教学改革奖励制度
为了推进课堂教学改革，构建高效课堂，切实调动我校广大师生进行课堂教学改革的积极性，坚定实施课堂教学改革的信心和勇气，使我校的课堂教学改革步入健康发展的轨道，特制定本制度。
一、参加课堂教学改革的教师享有下列待遇：
1 、优先派出考察、参观、学习、培训。
2 、优先获得县级或县级以上教师评优、晋级机会以及骨干教师、学科带头人评选机会。
3 、 每学期末，评选出“课堂教学改革”先进个人 5 人，给予每人 500 元奖励。每学期都被评为课改先进个人的教师年终荣获“课改名师”荣誉称号。
4 、撰写的有关课改方面的教学论文、教学案例，录制的微课，制作的教学课件等优先推荐发表或参加评比活动。
二、课堂教学改革成绩特别突出的教研组每学期奖励教研组长 500 元。
三、课改教师承担的校、县、市、自治区级展示课、示范课或公开课（学校指定的教师）每人次学校分别奖励100 元、 200 元、 300 元和 500 元。
四、课改教师 ①导学案书写规范、实用、教学设计符合要求，经审查使用。②依据导学案课堂教学生动活泼，学生自主学习、合作探究落实到位。③课堂展示评价科学合理。每课时导学案补助主备教师10.0 元。
五、课改实验阶段，教师认真参加听、评课活动、教学研讨活动、集体备课、阶段性反思总结活动等，每次补助参加教师10.0 元。
六、课改展示优秀小组、优秀班级学校给予一定的奖励（每学期期中、期末两次）。小组建设、组织文化、成果展示等特别优秀的班级学期末奖励班主任 500 元。
七、参加课改培训的教师撰写的心得体会等在校报、乌兰察布日报教育导刊、乌兰察布教育、内蒙古教育上刊登按教科研奖励制度给予奖励。
八、课堂教学改革校本培训主讲教师每次给予 100 元补助（学校安排）。
九、课改教师申请上的试水课、过关课每次给予 30.0 元补助（报年级部、教科室）。
奖励制度在课堂教学
一、小学生课堂奖励之“弊”
课堂奖励不是万能的，其作为一种教学手段，既有优势也有局限。不分析其“弊”，就不能使这个辅助的教学手段得到充分恰当的运用。
（一）课堂奖励存在短效性在课堂学习中，课堂奖励不同于激励，课堂奖励是激励的一种形式，激励强调的是“唤醒”，即激发起学生对该科目学习的兴趣，不是暂时的，具有持续性。课堂奖励是在课堂上给予学生喜欢的奖品，并不能代替激励，也不能起到激励的效果。教师用课堂奖励这种形式对学生好的行为予以奖励，效果是短暂的，缺少过程上持久性的考虑，眼花缭乱的奖励形式只是满足了在课堂上的时效性。对学生还应该怎样进行持久的激励值得深思。
（二）机械 式奖励流于形式当前小学课堂上的奖励存在“因为奖励而奖励”的现象，教师为了到达教学效果进行机械式奖励，没有真情流露。瑞士教改人乔安?佩斯特罗兹说：“教育 的最高成就是在我们指出学生的错误时，能感动他们的心灵，用我们强烈的爱是他们信服。”课堂奖励也是建立在“爱”的基础上的，学生能读懂教师温暖的眼神和动作，什么是真心的表扬。教师要用真心让课堂奖励起到应有的作用，要让课堂奖励传递给学生实实在在的“正能量”。如果只是因为奖励而奖励，只是为了教学效果而奖励，就失去了奖励本身的意义。
（三）奖励对象“厚此薄彼”小学生具有很强的模仿性和“向师性”，对教师又依赖又崇拜，教师的任何一句话都会对小学生产生很深远的影响。因此，如果在课堂奖励中教师做出不客观不公正的奖励会对学生影响很大。课堂奖励恰恰是教育改革中一种不太完善的激励方式，而且课堂中学生人数众多，导致课堂奖励存在奖励对象“厚此薄彼”的现象。给没有得到奖励的孩子留下“他比我强”“我不如他”的心理阴影。奖励对激发学生兴趣能起到积极的推动作用，但奖励对象“厚此薄彼”的问题也会使同学背负莫大的压力。
二、如何逐“利”避“弊”
（一）告别经验主义当前教师对课堂奖励的认识停留在经验主义层面，没有深入到理论层面，只有细致地思考课堂奖励之“弊”，深入研究课堂奖励及理论和发展方向，将教学实践中存在的问题投射到教育学、心理学问题上进行深入分析，通过重新设计 ，再在课堂中进行实践，从实践到理论，再从理论到实践的如此往复，才能制定出符合小学生发展的科学合理的课堂奖励制度 。
（二）降低奖励的针对性每个学生都希望得到奖励，研究表明：对个体奖励不合理，会导致小学生的攀比妒忌心理严重、人际关系不和-谐。教师要从调动大多数学生积极性出发，降低奖励的针对性，做到不针对个人，而针对集体中的一部分，减少少数典型的树立。进行集体表扬，如表扬一组、一排、一边的同学，而不是某某同学。这样进行集体表扬，大部分学生都受到了表扬，而没受到表扬的一部分同学也不会有负面情绪，反而希望为自己所在的一部分做得更好，增强学生的集体荣誉感的同时，又能为学生今后的集体协作，互帮互助等美德的养成打下基础。
（三）注重奖励的层次性教师要以每个学生都有潜能，但潜能不尽相同为出发点，知道学生之间存在差异性，合理激发不同学生的不同才能，把奖励标准设置成具有层次性的标准，尽可能让每个学生努力后都能获得课堂奖励，机会均等。奖励标准应该随着学生在不同方面的能力而进行灵活性的变动，对某方面能力强的孩子设定较高一些的标准，能力弱一些的孩子设置较低一些的标准。
（四）师生共同设计课堂奖励课堂奖励的主体应该是学生而不是教师，课堂奖励是为学生服务的，目的不是用奖励控制学生。教师在设置课堂奖励时也要注重尊重学生的独立性和主体性，从了解学生的需求出发，充分采纳学生的意见 ，奖其所需，一起商议课堂奖励的形式。学生在自己设计的课堂奖励形式中自我衡量，纵向比较，全面进步，对课堂学习起到事半功倍的效果。
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