老师属于什么管理者

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老师属于什么管理者

近几年来，普通高中无论是在规模上还是在质量上都有了长足的发展。与此同时，教师队伍及其结构也出现了很大变化, 中学教师管理面临着不少新的课题需要我们认真思考，积极应对。

老师属于什么管理者

中学教师管理面临的新课题之一: 教师对自己从事的职业的使命感有了不同层次的认识。“教师是人类灵魂的工程师”、“教师是天底下最光辉的职业”等，这既是人们对教师的赞美也是人们对教师工作的期待。随着市场经济的逐步建立，教师作为社会中的一员，对自己的角色有了新的追问，出现了多重理解。有理想主义的，他们把教师工作视为自己生命的一部分；有现实主义的，他们把教师工作看作自己谋生的一种手段；有介于二者之间的，他们热爱教师工作也追求物质待遇；还有教师的“异类”，他们把教师工作当作谋取私利的途径。教师的认识不同，必然带来工作的出发点和工作方式的不同。

中学教师管理面临的新课题之二: 教师适应应试教育的能力越来越强。不可讳言，当前我们基础教育的现状不容乐观，素质教育步履维艰，应试教育有愈演愈烈的趋势。一方面，我们的教师对应试教育的危害是清楚的；另一方面我们的教师又是应试教育的实际参与者。如果说没有我们的教师就没有我们的教育，那么没有我们的教师积极参与应试教育也就不可能达到今天这个程度。也许，我们的教师是身不由己，但我们不能不注意到这样的现象，我们的教师对今天的教育现状虽不满意却适应着，对教育改革缺少激-情和勇气。

中学教师管理面临的新课题之三：教师从事教育工作的自由和教学研究的空间越来越受到挤压。当社会对学校办学质量的评价只有升学率的时候，我们的教师也就不得不把考试成绩作为自己追求的目标。本来追求教学质量是学校的应有之义，然而如何追求教学质量却有个正确选择途径的问题。提高教学质量的途径无外乎三条：延长教学时间；增加训练强度；提高教学效益。很明显，第三条是根本途径。然而，因为提高教学效益需要不断开展教学研究改进教艺，并允许探索和失败，包括浪费时间，这使得我们的教师在今天这样一个日渐功利和浮躁的时代不会将其作为首选的途径。由于在教学过程中，教师处于强势地位，在一定条件下采取延长教学时间和增加训练强度确能提高考试成绩，因此我们的教师通常选用前两条途径。这种舍本求末的做法已经带来了严重后果：“学生真苦，教师真累，教育真危险”。学生的学习时间几乎被教师包揽了。我们的教师在束缚学生的自主发展的同时也束缚着自身的发展。缺少了自由和创新的教学肯定缺少生命的色彩，这使得这样的教师越来越像教书匠了。

面对诸如此类的新课题，我时常翻开案头的教育文献，希望能找到相关的答案；也常常想从魏书生、李希贵、冯恩洪等老师处得到指点；更希冀从兄弟学校那里取得宝贵的经验。我觉得在当前的中学教师管理中，至少需要重新审视以下几个问题。

一是我们进行教师管理的目的是什么？如果我们管理教师的目的只是为了管住教师，那么这样的教师管理不仅是落后的而且是管不住的。教师所从事的是生成智慧和塑造灵魂的工作，不同于生产产品，不同于生产文学、艺术作品，因此教师管理具有特殊性。首先要弄清目的，教师管理的主要目的是为了培养德智体全面发展的全体学生。或者说我们是为了全体学生的全面发展而进行教师管理的。鉴于此，教师管理的基本职能应包括以下内容：坚持正确的育人方向；为教师营造良好的育人环境；保障教师必要的教学条件；建立和完善学校内部运行机制包括评价机制；提供教师良好的生活待遇；激励教师不断学习不断发展，不断提高适应教学新变化的能力。教师管理的目的不在于管住教师而在于引导、激励教师。教师管理的精髓在于解放教师，让教师按照教育的本义能动地从事教育教学活动。解放了教师，才能解放学生，让教师和学生“自由地呼吸”。

二是有没有最好的教师管理模式？在教师管理的内容中，建立和完善学校内部运行机制是至为重要的部分。这方面有没有最佳的模式？中学校长们非常关注并积极探讨着实践着。魏书生老师主张实行民-主化和科学化管理；李希贵老师倡导制度化管理；冯恩洪老师提倡规范化管理；还有弹性化管理等，都值得我们学习借鉴。也有学校把教师管理分成德、能、勤、绩四个方面，分别设计相关要求和考核细则进行管理，这种管理方式比较注重评价。目前，由于教师的发展性评价理论和技术都不成熟，这使得这种注重评价的管理模式带来了不少负面的影响：片面追求升学率、题海战术、加班加点等。

教师管理应该因地区因学校因教师群体的不同而不同，不应该有统一的模式，就是同一所学校也应该因人而异。总想用一个模式管理全体教师的思维方式是否应该变一变呢？我们是否可以把教师管理分成目标管理、岗位管理、绩效管理三部分呢？我们应该把管理的重点放在激励教师、方向引领和过程管理上。绩效部分以定性为主定量为辅。实践表明，对教师以量化考核为主的评价方式利少弊多。事实上，对于那些把教育视为自己生命的一部分的老师，给他们打分是多余的；对于那些教师中的异类是不需要打分就应该将其清理的。

其实，再好的手段都有其局限性，手段的使用应服从目的需要。教师管理应以实现其目的为前提条件。管理者只有在以人为本，营造了公平公正有利于教师成长环境的情况下，采用的管理手段才可能有利于管理目的的实现。我们的管理者只要坚持管理的正确方向，牢记管理的主要目的，慎用管理的手段，那么我们的教师管理就一定会渐入佳境。

三是如何发挥教师在管理中的主观能动作用？教师在教师管理中虽然属于被管理者，但其主观能动性的发挥程度对于教师管理目的的实现影响很大。在学校管理者和教师这一对对立统一的矛盾中，我认为“统一”是矛盾的主要方面，因为培养学生是矛盾双方共同的责任。过去我们强调用“一分为二”的观点看问题，而忽视“合二为一”的思维方法，已对我们的工作带来不少的教训。我们需要把教师看作教师管理中的不可或缺的重要力量，尽量发挥教师参与管理的积极性及其作用，比如由教师代表组成相关委员会制定学校发展规划、工作计划、工作规范、评议教师等等。相信教师、依靠教师应该是我们管理教师的基础。

老师是不是管理者2015-05-12 17:17 | #2楼

1.从管理者职能方面讲：首先教师制定的目标是这节课所教的内容让同学们接受、吸取，把自己的知识在这节课有限的传授给大家；讲课肯定是由老师来做，他有自己独特的教学方法，可以很好地给大家传授知识；同样也起指导作用，同学们肯定会在一些问题上有分歧，这样老师就可以正确的引导，使大家向老师预期的目标靠近，以确保组织目标的实现，并在上课期间给某些同学以鼓励，这样来调动大家学习的激-情；当然老师在上课期间也起着监控作用，谁做的好与不好，他都看在眼里，这样有奖有罚，让大家都尽量实现其欲望目标。

2.从管理角色方面讲：

（1）人际角色：老师在教室中就可以算是领导者，这样就是代表人角色，他可以直接为学生以及这节课上的好坏所负责，所以扮演领导者角色；同是老师和学生之间必须有联系、有沟通，这样才可以达到教学的目的，所以也是联络角色。

（2）信息角色：首先教师起一种监督的角色，他能通过监督学生和外界环境来获取更多的信息，以及能发现如何以最好的方式去教学，给他们传授知识。说起上课，老师当然会把自己的知识在课堂上传授给学生，在传授的过程中老师就要口述很多知识，这样老师就同时起着传播着的角色和发言人的角色。

（3）决策角色：老师在课堂上会提出很多与学生关注的问题，让学生来回答，同时他会引导学生们向正确的方向走进，把同学们的一些不正确的思想加以纠正，并且推断出比较完美的答案，来让同学们理解。

3.从管理者技能方面讲：很简单的一个例子，那门课的老师肯定对其领域的知识比较了解，而且知道用何种方法去教学是最有效的；再就是老师在授课过程中在不断的和同学们交流、沟通，这样就在课堂上体现了老师与学生打交道与沟通的能力；在授课过程中可能会出现新的概念，这样老师会及时的处理，让同学们了解及吸收。

4.从系统管理理论方面讲：老师有时把一个班的同学分成几个小的区域，可能在某个区域他们的吸收理解能力比较强一点，这样老师就可以让他们相互帮助，以这个区域去带动别的区域，让学生在比较中理解吸收新知识；这样就让整个课堂处于一种开放化的状态，也不至于偏袒某些人，做到开放公平的传授知识。

5.从权变管理理论方面讲：权变就是权益应变，老师会根据学生每节课的表现，选择一种合理的方式去教学，在变化中让同学们接受知识，根据学生不同的心里环境变化，去理解他们，这样在相互理解中传授知识有很好的效果。

所以说课堂授课教师是管理者

教师也是管理者

只要说起管理者，往往会想到企业主管、医院主管、政府机构主管、工会主管、学校主管、军事机构主管等，好象只他们才是管理者。直到读了美国当代著名思想家德鲁克的《卓有成效的管理者》一书后，我才对管理者有了一个新的认识：教师也是管理者。

德鲁克认为：在一个现代组织里，如果一个知识工作者能够凭借其职位和知识，对该组织有贡献的责任，能实质地影响该组织的经营能力及达成的成果，那么他就是一位管理者。经营能力，对企业机构而言，也许是推广一项产品，或者扩大某一市场的占有率。对医院而言，也许是对病人提供更妥善的医疗服务。对学校而言，也许是对学生提供更优越的获取知识的条件。而作为学校核心力理之一的教师恰恰就是能够凭借其职位和责任

对学校有贡献的责任，能够影响学校教育能力的知识工作者。从这一角度而言，教师是管理者。

具体地说：一位知识工作者是不是一位管理者，不能以其是否有下属而定，应该看其是否有产出或有贡献。知识工作不能用数量来衡量，也不能用成本来衡量。衡量知识工作者主要看其结果，而不是看机构的规模有多大或管理工作有多繁。在每个知识型组织中，总有人单独作战，虽然他们没有下属，但他们仍然是管理者。教师在工作过程中，可以把学生当作下属，也可当作是工作对象。单从知识传授来看，学生就是知识的接受者，是教师的工作对象，此时教师是单独作战，没有下属，但由于其工作是有贡献的，所以是管理者；若从教师组织学生活动（包括课堂活动）来看，学生是其下属，教师更是当然的管理者。

德鲁克还认为：任何一位做决策的人，其工作也跟董事长和行政领导相同，那就是计划、组织、整合、激励和考核。即使他的管辖范围有限，甚至于他的职能或他的大名不见于组织系统里，办公室连专用的电话也没有或者说没有专用的办公室，但他确实是一位管理者。教师是每一节课的决策者，教师备课的过程就是作计划的过程，而组织、整合、激励和考核则贯穿于课堂教学的各个环节之中。因此，我认为教师就是地地道道的“管理者”。

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