学校教研活动反思

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学校教研活动反思

本学期第一次集中教研活动效果比较令人满意。每个教研组基本制定了学期第一次课例研究的活动主题。如“提高语文课堂教师提问的效率”、“如何组织有效的课堂提问”、“在语文教学中如何调动全体学生的参与程度”等。问题来自课堂教学的矛盾，通过“集体备课、研究交流、一度教学、二度教学”等方法进行研究。在研究的过程中，解决问题，提高能力。教研主题比较利于操作，问题来自于教师日常工作的困难之处，解决问题正是对症下药，利于教学。

学校教研活动反思

但是从昨天下午进行的教研组长会上反馈的情况来看，教研组长有自己的担心。有些教师参与活动的积极性并不高，而且更不愿意承担相应的研究任务、讲课任务。从表现来看，教师并不是反对进行教研活动，而是对教研表现出了一种漠视的态度。

是什么原因造成这样的现状呢？从学校的角度按主观原因及客观原因分析如下：

主观原因：

一、长时间教研活动的高耗低效熄灭了教师参与的热情。

这个原因是主观原因中的主要原因。以往的教研活动更多地停留在了“听评课”的程度上，教师备课没有目标，课堂实践主要解决问题不明确，课后发言的言不由衷，讲课的收获不大。尤其频繁的此类听评课之后，造成了教师认为“收获不大”的感觉。教研组内讨论交流也由于诸如“主题不明确，准备不充分”等原因敷衍了事。如果由教研组长“念”一些又高又大的空洞的理论，教师又如坠雾里，收效甚微。虽然此类的活动一直在坚持，但是已经给我们老师的心里有了一定的暗示：这样的教研活动不参加也罢。

二、学校教学领导部门缺乏有效的管理，包括活动思路、过程检查、效果评价等。

很长时间以来，很多学校没有对学校的教研活动探索出一条行之有效的出路。更不会充分发掘教研组长、教研组成员的主观能动性，组长稀里糊涂的执行，组员热热闹闹的参与。回头各项记录齐全，就可以“迎接”各级检察和评估了。同时，在教研时间上瞻前顾后，拿出时间来又怕耽误了上课，安排课表时缺乏统一的考虑，时间又无法保证。所以，在教研组就没有思路可言了，时间长了，学校缺乏有效的管理，造成过程管理的缺失，多各教研组缺少量性的评价，干好干坏一个样了。

三、缺乏对教研组长的深刻挖掘。

可能由于学校正在经历着“由小变大”的过程，学校教学领导部门放不开手脚，总是“越俎代庖”，怕字当头，担心教研组长不能很好地完成任务。如果充分的挖掘教研组长的工作潜力，让教研组长像教务主任一样认真的思考教研组内的各项活动和措施，使“教研组建设”成为教研组长最为关心的问题，这将成为推动教研工作的动力。这学期开学初思考过关于评选“先进教研组”的事情，看来还需要进一步完善。

客观原因：

教研组长在教研组活动中扮演重要的角色。

一、教研组长是校本校验活动的组织者，也是活动的策划者。

组长的组织能力、业务能力、甚至包括与组内其它人员的人际关系，都直接影响着教研活动的效果。所以要求教研组长一定要加强学习，丰富自己的理论水平；加强实践，提升自己的业务功底。树立服务意识，不怕烦，不怕累，不怕丢面子，勇于给自己加压，给自己定目标，定任务，快速提高自己的综合能力。在对工作不十分熟悉的阶段，可以在集中活动之前，组内做小型研讨，让自己心中有数，把握好组内教师的心态，可以使问题有一个发起端，避免集中活动时将过多的时间浪费。有人把这个过程形容为“包饺子”和“煮饺子”的关系，比较贴切。

二、教师对教研活动的意义认识不清，怕人偷艺，闭门造车。

此类教师占极少数，他们在团队中不善于表达自己的观点，也不愿意把自己的经验与教训和别人交流，偶尔能够静静的听着。教研组中有这样一两个人，势必会影响大家的心态。教研组长要对症下药，通过日常的不断努力，协调好组内成员的关系，打造自己的团队。

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