图形娃娃活动反思

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图形娃娃活动反思

《图形娃娃》这一单元都是图形发散类的游戏，图形发散能力指的是处理具体形象信息时的创造性思维能力，比如幼儿在自由绘画、积木搭建设计、服装设计、建筑设计等等都需要这种能力。本学期开学不久，我在大班进行了这一活动内容，由于是家长及同行的观摩，考虑到家长的需要，我对活动进行了一些修改：在活动一中，我和孩子们一起制作了导游证、导游旗，并初步了解了图形间的位置关系。我进行的是活动二，重点让幼儿在理解位置关系的基础上从不同角度尝试多次分组。

图形娃娃活动反思

活动设计

目标：1.进一步理解图形间的位置关系。

2.根据图案特征从不同角度将卡片进行多次分组。

材料：图形哥哥大卡片24张、有图案的图形哥哥卡片24张、《观览车》游戏图、导游证若干。

过程：

1．幼儿佩戴导游证进入，教师以有趣的情节引发幼儿的兴趣，“今天我们担任小导游接待图形娃娃旅行团”。

2．教师出示五张图形哥哥大卡片，教师以生动的语言引导幼儿进行观察：“咦！这些图形哥哥怎么长得都一样呢，怎么样才能把他们分辨出来呢？”（原来他们衣服上的图案都不一样）引导幼儿观察每个图案上都有什么图形？有几个？他们的位置关系是怎样的？

3．游戏“找朋友”，教师任意出示一张图形哥哥大卡片，并将剩余的大卡片分给幼儿每人一张。如果幼儿持有的卡片和教师卡片上的图案有相同点，就可以和教师站在一起成为“朋友”，并说出称为“朋友”的理由（相同点）。

4．变换游戏的玩法，一次出示两张有相同点的大卡片，先让幼儿观察并说出这两张卡片的共同指出，然后再让幼儿判断自己卡片上的图案是否也有这种相同点，如果有就可以和教师站在一起成为朋友。

5．游戏“乘坐观览车”，请小导游们按照图形哥哥卡片上图案的某一相同点将卡片分成5组，每组4张，将5组卡片分别摆放在5个车厢里，一张卡片放在一个空格里，最后剩余4张卡片重叠放在候车室里。

6．幼儿独立操作，进行游戏。教师个别指导，请先完成的幼儿用的卡片到前面摆一摆。

活动反思:

一、用开放式的提问为课程提供“支架”

思维游戏课程为幼儿创设了他们喜爱的游戏情境和丰富的材料，我在让幼儿自己动手操作的同时，对他们有目的地提出问题，造成“学习任务”，帮助幼儿产生更高水平的认知冲突。因为只有在幼儿产生疑惑时，才会对发问深入思考，积极探究。问题一旦解决，幼儿会得到极大的成功感，并激发他们进一步学习的欲望。活动中，我从一开始就以一个个开放式的问题，由浅入深地构成一个“问题链”。这些问题中有“大问题”，如：“怎样才能把这些图形哥哥分辨出来呢？”“图形的位置关系是怎样的？”这些粗线条的问题具有很大的启发性和可选择性，幼儿能多角度、多方式地去思考；同时我也注重一些关注细节的“小问题”，如：在“找朋友”的游戏中，当一个孩子说出“这个图有一个方，那个图上也有一个方”时，我及时追问：“是什么方形？”引导幼儿发现“这两个图形都有一个相同的图形：正方形”，这一问题强调、引导孩子观察图案的细微之处，这很有助于孩子们发现规律，长此以往，孩子的细致观察能力及归纳能力都会得到提高。

其次，从多种角度促进幼儿的全面性。

本次思维活动的目标指向的是图形发散能力的培养，这也是以幼儿对各种图形位置关系已有认知为基础的。活动中我以“小导游”为主线，在“做导游”、“带领图形哥哥做观览车”的活动中，一步步地引导孩子们将图案按照图形数量、种类、位置关系等多种特征进行多次分类。我想，思维活动中不仅要有知识能力上的培养，更要有情感态度上的激发，这样培养出来的孩子才是全面发展的。所以，在每次领孩子们玩“找朋友”的游戏时，游戏结束时我都要说：“来，好朋友们，我们抱一抱吧！”这是我有意创设的情境，目的就是要加强幼儿的情感体验，这种拥抱对孩子来说非常重要，是师生之间、生生之间情感上的交流。

最后，注重思维课程中常规习惯的培养。

思维游戏活动中，由于操作材料多且人手一份，材料的收取和摆放是一大问题。其实这一问题是和幼儿的常规习惯培养密不可分的。我在平时的活动中就很注意这方面的养成，如一个简单的开盒子取材料环节，我就把有序的操作过程编成小儿歌：“宝盒宝盒开开，翅膀翅膀飞飞；宝盒宝盒关关，翅膀翅膀钻钻；宝盒宝盒盖盖，食指拇指按按”。孩子很容易就记住了，也解决了取放的难题。活动中，孩子们边说儿歌边取放材料，使得活动井然有序、活而不乱。

当然，活动中也有一些不尽如人意的地方，需要改进。如：在和孩子们拥抱时，可以再抱得紧一点，时间再长一点，让孩子充分进行情感的交流；另外就是活动的最后可以增添一个“反向思考”的游戏，教师出示四张图形哥哥大卡片，让幼儿来判断他们有没有相同点，反复进行。也可以让多个孩子到黑板上来展示他们的分组情况，让更多的孩子相互交流、验证。

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