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身边的标志活动反思
有效性教学目前是各方争论的热点问题。面对教育环境的多元化、教育对象的复杂性等问题，美术课程从课程设置到教学内容，从教学方式到评价制度进行了一系列的改革。但有的美术课还存在过分关注学生兴趣，一节课的场面看似非常热闹，可知识与技能却没有了，学科特征也没有了。
我们需要思考的是：通过一节课，学生们到底应该学到了什么？是不是一节课下来，看似什么都教给学生了，或者看似学生什么都会了，实质一无所有，学生们有没有真正的收获，有没有发自内心对美、对生活的感动？
在教学过程中，如何提高关注学生生活实际，把激发学生兴趣与美术知识技能的传授有机的结合，提高学生的自主学习、探究学习、综合学习的能力，教师导的“度”该怎样去把握呢？下面通过一个课例反思，与诸位方家共同探讨。
一、依据学生的生活经验设计教学环节，教学过程要体现生活性
课程源于生活，设计教学环节时首先要考虑学生的年龄特点和认识水平。学生是生活在特定的区域内的，不同的家庭条件、不同的社会背景、不同的文化条件使学生的认知水平千差万别。教师在设计教学环节时，要寻找学生“生活中熟悉的事物”，作为教学的切入点，采用生动活泼的教学方式，一步步引导学生分析、充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情感与认识特征适应，在此过程中，教师应把握好知识技能传授的“度”。有效地解决教学中的重难点问题。
《设计生活标志》是人美版第八册第四课教学内容，我在教学环节的设计上首先让学生走近生活，认识标志，客观的了解，学习有关标志的知识；再走进标志，将自己主观的设计意识，用标志的设计来表达。突出了知识的层次。这样的设计适应了学生的心理特征，降低了学习的难度，使学生学习起来轻松，有效。
二、采用活泼多样的教学方式，教学过程要体现情趣性
课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学的双边活动构成的。严格起来说，课堂上的每时每刻师生都处于活动之中，有的是内部的思维活动，有的是外部的实践活动；有的是内心的体验活动，有的是动手动脑的探究活动；有的是个人的认知活动，有的是小组的合作活动。学生要能学好美术，形成美术素养的关键就是以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方法，激发学生的学习兴趣。教学方法一旦引起了学生的兴趣，他们就会产生强烈的求知欲望，主动想理解、掌握、研究所学内容，从而转变为创造的动力。我在《设计生活标志》的课堂设计中，就采用如下系列的活动方式，激起了学生的学习兴趣，使他们对标志的知识产生了强烈的求知欲望，有效地激发他们创作的动力。
片段1：活动一：“说一说”（导入新课）
小时候，我们总喜欢围着大人的身边问这问那，随着年龄的增长，我们明白了很多道理，知道了哪些应该做，哪些不应该做。比方说：看到校园花坛里美丽的鲜花在开放，我们能不能把它摘下来，戴在自己的身上？（不能）那么，日常生活中哪些允许我们做？哪些不允许做？哪些告诉我们应该怎样做呢？（学生回答）同学们回答很好，说明大家有辨别是非的能力，记着，只要对国家、对集体、对别人有益的事，我们都应该踊跃的做，反之，就不可以。那么，采用什么方法，能让所有的人都知道怎么做？
（引出课题：设计生活标志）
片段2：活动二：“找一找”（感受标志的广泛运用和魅力）
同学们，随着社会科技的发展，标志的应用范围非常广泛，我们每天都能在不同的场合见到一些标志，通过课前资料的查找和标志的收集，请同学们仔细回想，你都见到过哪些标志？这些标志都有什么作用？在收集的过程中有没有你想急于知道的问题？根据学生的疑惑，课件出示本课的学习目标：
标志分几种类型？
标志的组成特点是什么？
标志的颜色是怎样运用的呢？
标志整体给你怎样的感觉呢？
小组讨论交流重点解决以上几个问题。
教师设计让学生课前“找一找”活动的目的，是让学生在查找标志的过程中，发现未知的问题。激发求知欲。五分钟的交流时间，有点显得太仓促，每个人都抢着展示自己收集的资料，有的学生也不愿意进入下一个教学环节。
在平时的听课中，我也发现几种普遍存在的问题，一是为了节约教学时间，也为了增加活动的趣味性，许多教师喜欢设计竞赛性的活动。活动一开始，整个课堂就忙碌起来，为了早完成，孩子们自然而然地降低了质量上的要求。二是教师设计了讨论活动，却不给学生讨论的时间。活动是需要时间的，只有时间充足，学生的思维才能动起来。
此环节学生能自主释疑，教师在学生讨论中发现问题，充分体现“以人为本”新课程倡导的一种教育理念。能站在学生的角度设计教学环节，提出要求。尊重学生体现在课堂的每个环节，表现在教师的每一句话，每一个动作之中。
三、把课堂还给学生，教学过程要体现主体性
学生是教学活动的主体，新课程倡导教师做教学的组织者、指导者和参与者。体现学生主体地位的课堂要求教师为学生创设积极活动的宽松情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，主动的学习。
片段3：活动三：“分一分”
生活中见到的标志可分为集团标志、节庆徽志、识别标号。我们常见的警告标志、指令标志、禁止标志、提示标志都属于识别标志。在接受学生反馈回的信息汇报基础上，教师用课件适当停顿总结归纳，此环节即增加了学生信息量，又让学生了解了标志的分类。
片段4：活动四：“猜一猜”（标志设计的知识技能讲解）
师：请同学猜一猜标志都表明什么意思呢？从直观上加深学生对标志的认识，从而归纳出标志的组成特点。
组成 特点 感觉
1、外形 —— 概括 —— 整齐
2、图案 —— 简洁 —— 醒目
3、色彩 —— 单纯 —— 美观
片段5：活动五：“试一试”（为学校的公共场所、功能室等设计标志）
利用多媒体试一试标志组合过程，解决制作过程。运用小组比赛形式，提出比赛要求（作业要求），每组完成一个内容独特，形式不限的生活标牌。
并提出比赛规则（注意事项）
想：创新
画：简洁
剪：安全
粘：仔细
重点：教给学生思维方法，如：怎样将语言概括地用符号来表现，怎样表达得明确，又有独特的形象。在学生设计过程及时发现，有独特创意的作品展示给大家，以便同学之间互相沟通信息，互相启发。
四、以教材为中心，教学内容要有延展性
展示学生作业，巩固标志设计的特征及表现手法的知识内容。让学生谈谈作品的创意过程。教师及时鼓励，并提出今后努力的方向，布置拓展作业，回家尝试设计对全世界有启迪和帮助的标志。或查找外国的一些标志，它们与中国看到标志不同吗？
“艺术源于生活而高于生活”，所有的美术知识都是来源于生活，基础美术教育的美术知识更是与生活实际结合得十分紧密。小学生的心理特征决定了，只有在知识与实际生活结合的学习中，学生会兴趣昂然。才会轻松、投入，充满激-情地主动探索和创造。
一位外国教育专家说过这样一句话：“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我动手，我理解了。”所以，我们的美术课堂教学必须反映学生的需要，贴近学生的生活，引导学生“用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式表现生活”，在生活中感悟生活，在生活中走向更加美好的生活。
在《设计生活标志》的课堂设计中，我始终不脱离生活实际，每一个环节的知识，学生都可以从他们的生活中寻找到影子，对解决本课的学习难点，激发学生的创作动力，起到了很大的作用。
兴趣与贴近生活是学生喜欢学习的原动力，活动让人轻松、投入，主动探索使人充满激-情和创造力。所以，在本课中我将这些因素与课程目标相结合起来完成教学任务。通过“说一说、找一找、分一分、想一想、猜一猜、试一试、评一评”等有趣的活动方式，让学生明白了标志有图、文、图文结合等表现形式，并能从生活中寻找标志的原型，再进行艺术处理。让学生明白“艺术源于生活而高于生活”这一道理。学生在学习过程中充满兴趣较投入，在作业设计中，让学生们设计生活标志，学生们很投入，因为是他们熟悉的内容，他们都喜爱自己的班级、学校，都希望被认同、肯定，“学以致用”激发了他们的创造精神，并张扬了自己的个性，情感、态度、价值观这一目标从而得以体现。
回想设计《设计生活标志》一课的历程，是痛并快乐的过程。最初的课堂设计还是没有脱离太过于注重知识点，觉得讲得太少了，很怕学生不知道，结果讲得太多，学生也不是预想中的那么感兴趣，特别是设计方法上，太专业，没有从生活实例入手，学生觉得生硬难懂、不感兴趣。在课后的反思中，我仔细的回忆、思考，在新课标的指导下重新备课，重新设计教学环节，将知识技能融于活动中，为学生创设他们熟悉的、感兴趣的氛围，让学生自主去学习、探索，这样学生学习就有了兴趣，在兴趣的指引下，逐步了解标志的方便、标志的美和魅力，从而有了激-情自己创作。这是我和学生在新课程背景中一起学习成长的过程，它使我受益非浅。
很多老师都希望学生如自己一样热衷和关心美术，能掌握需要掌握的知识与技能这种思想是错误的。这样会导致我们的教学一味的从学科本位出发，过于关注美术专业知识与技能，加大知识的难度，使知识繁、难，不切合学生实际。课标指出，我们对学生实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育，应该将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学习动力。教师要掌握好知识技能传授的“度”，涉及的知识要符合学生的接受能力和认知规律，同时应该注意相应教学技巧的“巧引”，并让学生轻松的接受和有创造性的表现。尽可能选择对学生发展有用的、感兴趣的、能学会的知识与技能，尽可能与他们的生活经验相联系，让学生可以愉快学习、自主学习、探索学习、合作学习、综合学习，发展基本的美术素养，让学生学会学习，形成有益于社会和个人的情感、态度、价值观。
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