科学区区域活动反思

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科学区区域活动反思

区域活动它给予幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的平台。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。在本次的区域观摩活动中，我根据自己的一些教学中的感受和心得总结一些常见的问题。

科学区区域活动反思

一、区域环境的创设与规则

要开展区域活动，充分发挥区角的作用，首先就得合理布置有自己班特色的符合本班年龄特点的区域活动区，如：闽南剪纸区、益智区、科学区、语言区、美工区、数学区等。在不同的区域发展孩子不同的技能，这与集体活动的单一技能目标相比丰富许多。幼儿正是在这些区域活动中增长了知识，使区域活动与集体活动相互衔接，优势互补。同时在区域活动的布置中要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探索问题，。

与此同时，活动材料的投放要分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们始终保持一定的新鲜感，获得新经验。

所谓“没有规矩不成方圆”，教学更是如此。在为幼儿营造一个好的区域活动的环境时，作为教育工作者更要制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规则，逐步建立起班级区域活动的有序环境。如此，才能达到活动的目的。幼儿才能根据自己的意愿选择活动内容，主动地进行探索和交往。我们班采取人手一份的操作材料并在放材料的筐上及摆放材料的架子上做了一一对应的记号，这样孩子就很清楚的知道玩具筐的摆放位子了，每当孩子玩玩区角都能很自觉的把玩具放整齐。

二、活动的指导

由于幼儿年龄较小，一些还不能完全的理解，没有老师正确的引导，很大程度上是达不到幼儿教育的教学成果的。老师在活动中要明白幼儿才是活动的主体，我们只是“绿叶”，区域活动本来就是幼儿自我发展，自我想象，自我探索的过程。过多的干预反而达不到教学效果。

区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。

所以教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。

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