教科研活动反思

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教科研活动反思

今天，本学期首位骨干教师开放课，来的老师还真不少，有30人了，初二的初三的教师都有，老师们听课的积极性挺高。

骨干教师开放课主要是发挥骨干教师的作用，为全区提供优质资源，没有设计研讨的过程。我在听课时，感觉这节课是很好的研讨素材，对于教材的理解、处理、教师的技能等都有可研之处，又看老师的积极性很高，总要让教师们有些收获。所以就在听课中拟了几道研讨题，准备课后组织教师研讨。

教科研活动反思

研讨题如下：

1、牛顿第一定律在我做的教学计划中是两课时，你如何分配这两课时的教学内容？

2、如果设计一课时，如何处理本节的三个教学内容（物体运动需要力来维持吗？牛顿第一定律、惯性）

3、将三个内容放在一节课中教学有何好处？

4、“探究阻力对运动的影响”在本课中的作用？

5、对本节课“牛顿第一定律”得出的过程的教学方法进行分析，你认为是否恰当，原因？

6、练习题的内容确定的依据？

7、本节课惯性的概念如何得出的？

8、教师的演示实验的要求？什么内容的演示实验必须老师亲自做，什么内容的演示实验可以学生协助做？教师在演示的时候应该给学生布置什么任务？

、9、如何评价学生的回答，怎样有效利用学生的回答进行教学？

下课了，我把这几个问题抛给教师，让教师思考回答。

首先让上课教师选择一个问题，回答，因为上课教师在备课中有充分思考，在研讨中也知道自己设计的意图，对其中的第4题做了解释。随后我停顿了一小会儿，让教师们继续思考回答，老师们无一主动发言。于是我顺着上课教师的往后看去，确定从她后面的教师开始轮着发言，一阵沉默。骨干教师瑾看冷场，主动发表自己的意见，之后冯也发言。也真不愧是骨干，顾全大局，言之有物。

后来我继续主持，从骨干教师开始点将，结果连续两位无语。我开始意识到出问题了。

我自说自唱，一言堂说明了研讨题中的几个问题。老师们在认真地记录。剩下8、9两个问题属于教师教学技能方面的，我想这一会儿，应该又要说的问题了吧，继续发问。老师们还是低头沉默，有的抬头对视着我皱着眉头，有的转着眼珠若有所思。我忍不住问，是不是我的问题出了问题，往日大家都很健谈，怎么？......

我又点名问了一个老骨干华一个具体的问题8，她谈了自己的看法，还以自己的上课的例子来说明，说出有对学生技能要求的实验如天平使用就必须学生实验，老师演示是必须让学生明确观察的内容等等，发言中有我要的答案，也有其他的。我觉得老师还是有话可说，而我脑中的讨论气氛与我预想有差距的印象已经种下，还是想问出是否我的问题。

骨干教师洁发话了，袁老师，这节课因为你提前思考了，你问的问题一定有方向性的答案，我们猜不出你的意思。我们在听课的时候只是想哪里好我能学什么？或那个地方和我的设计有什么差异，我们的比较是以我们的标准，不能以你的标准所以难以回答。说的很真切。

讨论问题在我和老师们的对话中也算是都交流了，该提倡的做法、该引以为戒的做法、需要继续思考的问题、教学建议等等也一一呈现了，虽然没有预想的热烈的讨论气氛，我要表达的也表达清楚了。

会后，有些教师主动地留下来，问询一些问题。我对没有热烈的讨论气氛耿耿于怀，继续问剩下的教师，是我的问题问大了？还是深了？还是提前没有布置任务？这会儿老师可是翻过神来了，你一言我一语老的小的都能表达自己的观点，都挺有道理，剩下的七八位教师讨论继续了有半个小时。

回来的路上我还在不断地反思，对比以前的两次教研讨论我试图总结讨论不热烈的原因。

期末，同样是这位骨干教师上课《焦耳定律》，我的同伴吕主持研讨，老师们讨论之热烈，有的老师都从座位上站起来，还出现两位教师争论的场面。分析原因：

1、吕言明每校出一位教师代表发言（规定人数，有选择的空间）

2、先点名三所学校教师发言（头开的好，前三位都顺利讲了，后面也不能在扭捏了）

3、大家自由评课（设诸多的问题设置，教师听课中想什么就说什么）

4、老师们对其中的焦点问题各执一词(我一直没有发言，吕也没有给出定论,老师想知道结论）

5、我总结发言，解决教师们的焦点，解读课标要求，解读上课老师的教学处理，对教研活动给以肯定。

开学初的教研是教师学科知识与技能调研。活动过程如下：

1、教师们独立答题一小时。