校本研训活动个人反思

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校本研训活动个人反思

研结合，把教师的教学实践、教学研究与培训融为一体。

校本研训活动个人反思

学校应本着问题即课题、教学即研究的原则。以课题研究为抓手，指明研究的总方向。充分利用周三、周五、双休日等研训活动时间采取集中与分散相结合的培训形式。不仅安排了专家讲座、讲述教育故事、赏析教育专著与电影等集中研训的方式，而且开辟教师论坛，专题沙龙，课例观摩研讨，开展分散互动式学习交流活动。

通过每周的教研活动，以及每学期的教学视导及开放日活动，不断锤炼教师的教学艺术，规范教师的教学行为。比如，听评课活动，就特别强调了课前、课堂、课后三个环节中教者、听者、评者的合作。通过课前会议，共同对执教内容加以分析，执教者说课，而准备听课的同志也根据自己的教学经验提出自己的观点，并明确自己在听课时应观察的要点，这样就共同经历了一个准备过程。在课堂上，听课者根据自己确立的观察要点，加以观察、记录，并进行分析。课后及时召开会议，先由执教者发表执教感言，提出反思型自评意见，听课教师则根据自己的观察要点充分发表意见，也可就某一问题进行探讨。

通过诸如此类的教研活动，力求使得研训系统化、主题化，做细做实，使校本研训成为促进教师专业持续发展，能力不断提升的过程。

2.构建交流平台

我们还开辟教师论坛，开展互动式学习交流活动，让教师在对话中统一思想，共同提高。一是讲述自己的教学故事。以故事的形式汇报自己教育教学实践中的感悟反思，并以讲座的形式组织交流。二是利用校园网站等平台，交流心得，发表见解。三是通过教师沙龙活动，以“提出问题-分组讨论-组间辩论交流-形成共识”的模式，解决教师在教学中遇到的难题。根据教师遇到的问题，确定出中心论题，在讨论中使观点得以明确，理论得到升华。

三、规范操作，严格考核

为了确保双休日研训活动的有序开展，提高研训工作的实效性，我们不仅制定了周密的研训计划，对研训活动做出具体安排。另外，责任到人，每次研训活动都由专人负责，活动前将计划方案上传至“南京市教师培训管理系统”，活动时精心组织，严格考核，（及时考勤，及时检查《智慧发展手册》记录情况），活动后将培训小结上传至学校网站，上报相关部门。另外，组织和参与培训情况都将纳入绩效考核。

研训工作中四个特色亮点及思考

以《个人自主发展规划》为航标，指明发展方向教师是专业发展初中语文校本教研反思新一轮课程改革带来了许多新的教育理念，其中体现地域特色、体现学校之长的“校本教研”逐渐成为广大初中语文教师研究与实践的新领域。笔者也积极参与了几项校本研究，整合出了几项成果。

现结合自己的研究实践和实践中的反思略作阐述，就教于大方之家。

一、端正认识，树立科学的校本教研观。

著名语文教育改革家魏书生曾说：“说千道万，思想转变。”只有学校里从校长到行政到全体语文教师，真正牢固形成了正确的校本教研观，深刻认识其概念含义、基本特性、价值意义之后，才能形成学校整体发展需要、学科研究需要、学生发展需要与教师专业成长需要有机结合的良性循环，使语文校本教研逐渐成为一种内在需要，而不是额外的负担。

（一）确信初中语文校本教研是时势所趋的。

顺应社会发展形势和实际，教育管理体制和办学自主性逐渐加强。《语文课程标准》也明确指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”在教育思想日渐科学务实、素质教育理念日益深入人心、越发注重师资优势整合的大背景下，以“为了学校，基于学校，在学校中”为基本特征的语文校本教研能在无须更多投入的基础上，最大限度地提升本校语文教师的业务素养，改进语文教育的全过程，改善学生语文学习效果，最终有效地提高本校语文教育的质量。

（二）确信初中语文校本教研是切实有效的。

与传统的研究方式相比，它具有如下特征：一是校本性，因为是从本校的学情实际出发，以解决本校面临的实际问题为目的，由本校语文教师为研究主体，研究可以长期经常性的进行；二是科研性，一旦找准本校语文教学研究的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动，应当有较显著的收效；三是人本性，因为校本教研是以人本、生本为基础的，把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，这与师生自我发展的内在需要不谋而合；四是牵引性，以教学研究为主的校本教研必然涉及语文教学的各种因素的研究，逐渐解决本校语文教育发展的障碍，有效地改善语文教学现状；五是依托性，市、省教研员在教育教学理论的掌

教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的把握上拥有优势，而语文教师在教学经验上具有优势，优势互补必将很好地提高语文教学质量。二、积极参与，在品尝喜悦中促成良性循环。合作与交流对于提高教师的素质早已无庸讳言，笔者曾在更新观念、增长见识、积累经验、充实资料、提升能力、明察得失等方面尝到了积极参与校本研究的甜头，下面主要从行动研究法的实施角度进行阐述。行动研究法创始人勒温1944年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。”行动研究应用于初中语文校本教研的主要特性是：研究课题来源于语文教师主动变革的需要；研究目的着眼于解决语文教学中“老大难”之类的实际问题以改善现实研究在语文教学实际工作中进行。

三、反思

即通过分析素材，总结经验教训基础上进行阶段总结，指出前阶段实践中存在问题和改进策略。如课题组就几堂实验课录像进行反思，总结出小规模的修改不如同题重写，进而形成了我校特色的课外阅读课，有效地提升了学生的阅读水平。课题组成员每人都有厚厚的一本课后反思。四、制度保障，形成校本教研的良好大环境。作为校本教研活动的组织者和受益者，学校想方设法地使校本教研活动制度化、常规化，相关制度的制定积极听取教师的意见和建议，形成自下而上与自上而下的互动，大大提高了教师对制度的认同度。主要包括三方面的保障机制：一是奖励机制，对于积极参与校本教研活动的学科组、备课组和教师个人，在评优、晋级、进修、外出学习与交流等方面都予以正面支持，比如，我校在中考奖励方面由过去的奖励教师个人与班级向奖励年级组、备课组倾斜，使以备课组为单元的校本教研活动日渐成为自觉行为；二是氛围建设，通过大力宣传、骨干辐射等方式，使参与校本教研成为教师自我发展的自觉行动，逐渐成为校园氛围和传统；三是科学评价，即制定合理的教师评价标准，将参与校本教研的行为与效果作为重要的衡量标准，促使教师积极参与。

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