实践活动与学习反思

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实践活动与学习反思

一、综合实践活动体现了学习的探究性

实践活动与学习反思

探究主要是一种学习方式，探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。探究性学习，不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每一位学生的个性发展。它尊重每一位学生独特个性和具体生活，为每一位学生的充分发展创造空间。综合实践活动中的探究性学习，要求学生学会在学习中自主、合作与探究。它重视学习方式的变革，强调知识的联系和综合运用，注重学习的过程，重视师生的互动。

1、注重学生主体，发挥教师主导。

从关注由教师外部强迫式的管理转到关注学生的自我引导式学习、自我调节性学习。新课程改革关键在于提高教师素质，改变教师的教育观念。提倡探究性学习，要求学生积极参与，亲身经历，在各项活动中去“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”，通过这一系列活动，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

2、尝试先试后导，先学后教。

从教师引导学生做实验到学生自主探究，注重个性化、生活化、多样化的学习，注重学生探究方法的求新求异。在开展社会实践类小课题探究时，通过学生活动前的收集资料、制定方案等，让学生先尝试、自学，或者在课堂上先交流方案，在收集与交流的过程中，让学生发现问题，提出问题，然后教师再将学生的问题分类，学生在教师的引导下，就会围绕不同的问题，有针对性地开展探究性学习，学生的学习不仅个性化、生活化、多样化，而且学习效率高。

3、充分体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生随时汲取信息、整理信息和选择信息的能力。

综合实践课的重点之一，是让学生把注意力放在搜集和使用证据上，根据学生的成熟程度向学生提出问题，这就要他们自己决定哪些证据是相关的，并能对证据的含义做出解释。这样做有助于培养学生细心观察和全面分析能力，正如探究科学的作用一样。学生在收集、筛选和分析证据并进行论证过程中，需要指导、鼓励和实践。然而，如果不想让这些活动枯燥乏味，就必须使活动在智力上满足学生的期望。

4、从“教师中心”到“学生中心”，从关注探究结果到同时关注探究过程和过程中的心理体验。

以学生发展为本，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一。小学综合实践课的目标是激发观察生活，发现与探究问题的兴趣；初步学会观察与发现、探究问题的能力；形成合作与分享的初步意识；形成尊重科学的意识和努力钻研的态度；初步形成对于社会的责任意识。因此综合实践课教学的出发点和归宿点，都要以学生的发展为根本。教师要充分了解学生的家庭环境，家庭所在社区环境，以便进行适合学生发展的教学设计。主张“学生为本”，在教学过程中既要尊重学生的个性，又要注意正面引导，让学生形成正确的人生观和世界观，努力促进学生社会性和个性的和-谐发展。学生个性的多样化，要求我们的思想具有开放性。

5、从关注以学科知识为中心的学习转到关注以问题为中心的学习，从关注知识技能的记忆保持转到关注学生在不同情境中广泛灵活的迁移。

如学生在各种课题的活动中，原本想通过摄影、调查等展示新事物的新面貌，但在探究的过程中，发现各种问题，激发学生们的问题意识及自我保护事物的理念。学生在探究中改变原有的设想，对新生成的问题进行探究，在问题中学会学习。由于社会的高速发展，把现实社会作为综合实践课最好的教材，让学生能够适应现实社会生活。这就实现了综合实践课内容的开放性。

6、综合实践活动需要网络学习。

现代信息技术的飞速发展及其日益在学校教育领域的应用，综合实践学科基于网络环境下的学习，已成为时代的要求，同时也是综合实践学科的要求。网络具有“资源共享”、“信息量大”、“传输速度快”等特点，给教育带来了巨大的活力，给学生提供最新最广泛的社会信息，其内容更具开放性。网络环境下综合实践课的学习，能使学生认识多彩的社会，触摸社会发展的脉搏。在社会实践活动中，广大学生通过电子网络查找资料，让学生掌了第一手的资料，而在总结阶段，学生们通过电脑将课题报告打印出来，制作成网页、动画等进行交流，就是基于网络环境下的学习，有利于提高学生多方面的能力。

二、综合实践活动要求教师指导的多样化

1、在资料搜集中学会与人分享。

在系列课题活动的第一课“资料搜集”中，教学目标是学生能利用书本、网络和数据库资料；能理解所收集的资料并与人共享。课前老师指导学生利用电脑课、回家上网、读报刊，或利用假日到图书馆收集资料等方法，让学生收集有关的资料。活动课时，老师先请学生用一两句话简要说明资料的内容，并能指出资料的重点。然后全班一起给资料分类,以理解资料为主题进行讨论,进行内容整理,学生以组为单位，将各组重点收集的资料进行班内交流，有的交流小课题选题、开题、开展研究的方法，有的交流开展小课题研究的流程，有的交流在小课题研究中资料积累与保存的方法，这样的活动，所有的资料都是共享的。通过活动，老师重点指导让学生说出资料的重点，能在讨论中专心倾听他人的发言，能与人合作完成任务，并在与人合作中分享学习的快乐。

2、在课题制订与论证中学会耐心倾听、清楚表达。

在准备活动中，各小组及准备好各种制订方案的资料，分配好每个人的工作。小组讨论课题研究方案时，发表每个人的意见和看法，并记录下方案的要点。归纳组员意见，讨论对方案的修改，发表每位学生的心得感想。在综合活动中，先是分组汇报自己小组的课题方案，然后由学生对其它组课题方案的内容、可行性、实施条件等进行评价。教师指导的重点是让学生在小组分工中做到人尽其长，各司其职，在制订方案中学会合作与分享，能倾听他人说话，能清楚表达自己的意思，有条不紊地说，能在认真倾听的基础上，提出合理化建议。

3、在课题实施中学会展示自己，锻炼才能。

在“课题实施”阶段，教学目标是能在教师或家长的带领下，开展好课题研究的调查与采访活动；能与组内成员合作，完成调查活动；做好组内成员的分工与合作，收集和整理好活动的资料，包括录音、照片、文字等各种资料。所以在准备活动中，学生根据课题组的分工，每人带好自己工作的物品，并设计好外出活动的路线、方法，采访活动的地点等。在发展活动中，学生在每一次采访与调查中，根据自己的分工，记录下活动流程。设计好采访活动的问题、拍摄活动等开展课题实践活动。在实践中，教师重点培养学生养成活动前准备充分，事前考虑周到的好习惯，并让学生学会根据自己和别人的特长进行分工，会互相帮助，设计好活动中的问题，并学会在活动中自护，成员之间能互相帮助、取长补短。

4、在课题汇报中学会耐心、专心和自信。

在“课题总结汇报”阶段，教学目标是小组合作，共同完成课题研究工作；能由探讨活动发现新知，培养科学探究的精神；能具备资料整理的能力，利用文本、电子文本等方式，制作好小组的课题研究总结报告。在准备活动中，老师引导学生说出小队活动的成功和不足之处，讨论出活动交流的着眼点。小组讨论利用自己的特长，展示成果的方式和所用的媒体。在发展活动中，小队成员分工完成课题研究结题报告。利用学生的特长，如绘画、电脑等制作展示作品，用多种媒体制作课题报告。在综合活动中，学生分小组交流展示自己的研究成果，绘画、摄影、电脑小报等在全班中展示，班级举行表彰奖励优秀的课题小组。通过活动，教师指导的重点是让学生学会耐心、专心和自信，面对活动后的大量原始资料，学生往往无从入手，缺乏整理的耐心和专心，让学生人人参与，每位学生都能写出自己的活动总结报告，并让学生学会用多种媒体制作课题报告，培养学生处理信息的能力，学会合作与分享十分重要，让学生将自己的发现通过课题报告、电脑网页、动画等进行展示，不仅能提高学生的独立思考、创造与创新能力，最重要的是学生在展示中内化品质，提高学习的积极性，最终使自己走向自信。

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