怎样写教学活动反思

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怎样写教学活动反思

一、什么是教育教学反思？

怎样写教学活动反思

所谓教育反思，就是对教育教学过程的再认识，再思考，再探索，再创造。它要求教师以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行全面的审视和冷静的分析，它是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的有效途径。

它作为研究方式，运用简便，它作为一种教研成果的表达形式，写法灵活，是教师成长发展的忠实记录和反映。它是一种用来提高自身业务，改进教育教学实践的学习方式和研究方式。

二、为什么要进行教育教学反思

美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：经验＋反思=成长。教育教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，随着新课程的推进，这已日益为人们所熟知。华东师大叶澜教授的一句话更能说明问题：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的反思,有可能成为名师。”有人说：没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。

当前，很多学校都将教育教学反思作为教学管理的重点，并制度化、经常化的重要理由。

实际上，教师的业务成长就是在不断地实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。

在教育教学实践后及时反思,自己及时具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教育对象和教学内容,改进教育教学，丰富自己的教学经验，将实践经验系统化、理论化,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度。

三、教育教学反思的类型

1、总结性性反思。

通过阶段性的教育教学活动，一方面总结自己在教育教学中的经验，并将这种经验进行提炼，形成自己教学理论和教学风格的组成部分；另一方面，及时发现自己在教育教学中存在的问题，分析问题出现的原因，思考解决问题的具体方法。

2、案例型反思。

结合给你印象最深的某一个教育事件或者某一节课进行反思，他或许是你最得意的，也可能是你觉得有颇多遗憾，也许是引起你深深思考的，也许是让你心存困惑的，从一个案例能够发现一些有代表性的问题，对自己以后的教育教学产生具有普遍性的指导意义。

这也是我们一线教师最常见的一种反思方式。例如：我写的《除了有趣，还剩下什么？》

除了有趣，还剩下什么？

拼音知识对于孩子们来说是非常枯燥的，为了让学生在妙趣横生的课堂上自主建构自己的拼音知识，我们采用故事、游戏、儿歌等等对于低年级孩子来说较为适度的方法进行教学，为此，我们搜集整理了的拼音故事，在必要的时候讲给孩子们听，

这次，我要教孩子们标声调的规则了。首先，我在黑板上依次板书了六个单韵母“ɑ、o、e、i、u、ü”，而且从“ɑ”到“ü”所写的个头越来越小。我先引导孩子们去发现黑板上六个单韵母有什么特别之处，孩子们脱口而出：“老师写的ɑ最大，后面的单韵母越来越小。”我及时表扬大家：“对！‘ɑ‘是老大，‘o’是老二，‘e’是老三，‘ü’最小，他是老六。他们之间啊，发生了有趣的故事”，接着，我声情并茂地给孩子们讲起来——

在拼音王国里，声母和韵母一起玩组成音节，这时候，韵母的某个字母头上需要戴上帽子，表示他们的声调。这帽子给谁带呢？六个单韵母开会了，韵母ɑ说：“我是老大，帽子当然要戴在我的头上，你们谁都不要跟我争了。”结果只要有ɑ在，帽子就戴在了ɑ的头上，你比如音节“jiāo”。有一天，ɑ出去旅游了，韵母o就发话了：“老大ɑ不在家，我是老二，我就是最厉害的，帽子应该让我来戴。”结果帽子呆在了o的头上，比如音节shuō。有一天“ɑ”和“o”都出去旅游去了，韵母e就说：“现在数我最大，帽子该带我头上了。”……

故事就这样讲下去，直到最后“ü”的出现，后来又讲到“i和“ü”在一起的时候，谁在后面帽子就给谁戴。

“嘻嘻……”孩子们瞪着好奇的眼睛，开心地笑起来，在饶有兴趣的故事情境中孩子们初步掌握了汉语拼音的标调。当时，我还为自己拼音教学遵循了新课标所要求的“尽可能有趣味性”这一要求自我得意了一番。

最近几天，我又搜集到了有关标调规则的另一个拼音故事——

有一天，拼音妈妈有一项要“扛声调”的任务要分配给大家去完成。拼音宝宝们知道了，都赶来向妈妈要任务。单韵母六兄弟最积极，妈妈想把任务交给他们，但又不放心啊，就问：“单韵母六兄弟，你们能扛好声调吗？”单韵母六兄弟的大哥ɑ拍着胸脯说：“妈妈，你放心，我是老大，我先扛，告诉大家，只要有我ɑ在，就不要再找别人，就找ɑ！”大哥ɑ的话音一落，二哥o也赶紧说：“妈妈，告诉大家，大哥a要是不在，就找二哥o,我保证扛好！”“妈妈，大哥、二哥都不在，就找我老三e我也扛得好！”老三e也不示弱。老四i说：“大哥ɑ、二哥o、三哥e要是都不在，就找我i”老五u说：“大哥ɑ、二哥o、三哥e、四哥i要是都不在，就找我u”只剩下六弟ü了，他也大声说：“大哥ɑ、二哥o、三哥e、四哥i、五哥u要是都不在，就找我ü，我也能扛得动！”妈妈看他们六兄弟决心很大，就把扛声调的任务交给了他们。他们高兴极了，做得可好了，一点也不马虎。可是，老四i和老五u两个最要好，总在一起，他们就抢着扛，有时还吵起来呢。有一天，他们又吵起来了，就找到妈妈给评理。妈妈问明了原因，就说：“以后，老四i老五u碰在一起了，谁排在后边，谁就扛着声调。”“好——”大家一起说。妈妈怕他们把自己的责任忘了，还给他们编了顺口溜让他们背下来，你们听他们背得多好啊——

有a不放过，

没a找oe，

i、u碰头标在后，

单个韵母不用说。

从此，单韵母六兄弟就认认真真地扛声调，一直到现在。

读了这个故事，我明显地感觉到我那天讲的故事逊色了，我讲的故事缺失了一种最重要的东西，缺失了什么呢？

第一个故事当然很有趣，但是除了有趣，还剩下什么？这个故事除了教会了孩子们音节标调规则，还教会了孩子们什么？教会了孩子们逞强欺弱，霸道自私。而第二个故事呢？给孩子们渗透了勇于担当、敢于尽责的人生价值观。

我想，拼音教学要追求趣味性，而除了让孩子们感到有趣之外，我们还应该给孩子们剩下些什么呢？这是每一个有教育责任感的人所应该深深思考的。

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