分享活动反思

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分享活动反思

这次小组合作分享活动的目的是让大家交流自己寒假学习的体会与心得，并初次体验小组合作的过程。小组合作的任务很简单，属于帮助——接受性任务，因此每组四位成员，各自担任分担一些任务（这些任务看起来很简单）。合作的过程中老师们都很投入，总结出了一些小策略，提出了不少问题。可以说，这样的学习形式较以往的读书分享活动更具体验性，效果也要好一些。但是毕竟是第一次开展合作学习，在看完了大家的文字材料后，我发现小组合作的实际操作与我本来的活动预设有着一些距离，还有许多可以改进的地方。

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一、时间设置不充分。

在小组讨论规则、交流过程中都有时间预留不充分的现象，影响了讨论的深入和成员的互相评价。

二、讨论主题过大。

合作学习是个很大的话题，成员们所说的内容可能只是这个话题中的一个小点，如果其他组员对发言人的话题不了解，就会因缺乏相关的背景知识而无法交流。所以，讨论的话题要小并且具体。

三、前置性学习要放在课堂上。

尽管前一天提醒了大家概括自己发言要点控制发言时间，但是有的成员显然没有做到这一点，在讨论时只是从头读自己的资料，读到2分钟时停止。这样的发言显然不会充分与精炼，直接造成汇报员无法概括以及其他组员听不明白。另外，照着稿子读，没有与组员的眼神交流，也影响了交流效果。所以，要在课堂上给时间让大家提炼概括，然后就着提纲“说”，而不是“读”。

四、要让组员思考如何完成自己的职责。

可能是大家第一次参与，对自己如何完成自己的职责不太清楚，因此有的组员在完成职责时比较匆忙。设计中缺少了一个让大家思考如何完成职责的过程。

汇报员：有的汇报员是直接把记录员的记录表拿过来读一遍，有的是每个组员勾画出自己发言的要点，汇报员只是读一下，汇报员没有自己的吸收与归纳。我想，如果我是汇报员，我会在每个组员发言时做点记录（虽然我并不是记录员），在有疑问时我还会提问对方，便于自己完成任务。汇报员中有三位是语文教师，在分配这个任务时就是因为考虑到语文老师的概括能力和表达能力比较强，但显然如果对自己的任务不明确的话，这个任务就完成得不够好。由此想到我们的学生在合作时如果需要汇报整组的意见，他们的倾听、归纳、概括的能力需要教师好好培养。

组长：组长都是我们的教研组长。我发现有时组员的话题已经跑题了，有的组长并没有及时阻止。甚至此时会有其他组员站出来代替组长发号了施令。我在想：如果我是组长，我会怎么办？也许我会含蓄地指出，如果他不改，我又该怎么办？也许我会生气，生硬地叫他别说了。如果他还不改呢？我不知道。我感觉到我可以做一个好的记录员、汇报员、资料收集员，但我不会做组长。看来选什么样的学生当组长的选择值得我们思考。怎么当好组长更值得思考。

记录员：记录员在记录时会影响听别人发言，这是客观存在的。我想我们可以记录下关键词，就像我们做学生时那样，边做笔记边听课。

资料收集员：几位资料收集员的资料收集都很整齐。遗憾的是有一组的资料有缺失。收集员在收不到组员的资料时该想点什么办法呢？这个我们也应该想一想，要教学生。

另外，正如X校长所说，每位组员首先是个学习者，明确自己的学习任务是很重要的。有的讨论组成员的反馈单上的回答“答非所问”，似乎并没有明白自己到底要反思什么。

五、缺少评价与激励机制。

对小组讨论的评价与激励机制没有形成。不过在阅读了各小组的文字材料后，我发现每个小组的讨论情况已经跃然纸上。很明显，第一组和第二组的讨论更深入、实际一些。第二组的规则制定得相当具体，甚至包括了讨论的礼仪。体育老师Z、品社老师D的反馈很认真、提出了很实际的问题，非常棒。下次的合作要对这样的小组和老师进行奖励。

六、小组合作记录形式需要改进。

建议下次用摄影机固定对每个小组合作全过程的记录，便于回看和研究。

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