变色蜗牛活动反思

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变色蜗牛活动反思

一、活动背景：

变色蜗牛活动反思

新《纲要》中指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书和绘画，引发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读的技能。”幼儿进入中班后，个性特征有了更为明显的发展与表现：他们的合作意识逐渐增强，阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈，擅用绘画等方式反映自己的所想。因此，简单的故事绘本非常适合、也特别吸引中班幼儿。《变色蜗牛》取材于托班的一个的小故事，主要描述了小蜗牛吃了不同颜色的食物会变色的过程，内容简单有趣，语句具有典型的反复性，十分适合中班幼儿进行仿编。

二、活动记录

活动目标：

1、感受字卡、食物颜色和蜗牛色彩的关系。

2、用配对的方法猜测蜗牛颜色的变化，能根据图格的图案提示讲述故事内容。

3、能注意倾听他人讲述，并在讲述过程中充分享受变化带来的乐趣。

活动准备：

1、绿色、橙色、蓝色、红色、黄色、紫色的蜗牛图各一个，

2、与蜗牛颜色相同的字卡各一个，分别写上“第1天”、“第2天”、“第3天”、“第4天”、“第5天”、“第6天”。

3、树叶、桔子、喇叭花、草莓和辣椒、梨子和柠檬、葡萄和茄子各一份。

4、白色蜗牛一个。大图书一本。

活动过程：

一、出示小蜗牛图，导入活动。

1、请小朋友仔细听听，是谁来了？窸窣、窸窣、窸窣，谁慢慢吞吞地爬过来了啦？

2、（出示小蜗牛图）看，原来是一只小蜗牛慢慢吞吞地爬过来了。（放入图中第2格）你会象小蜗牛一样慢慢吞吞地爬吗？我们一起来学一学。

3、引导幼儿一边爬一边说：“窸窣、窸窣，一只小蜗牛慢慢吞吞地爬过来了。”

二、运用图格，学习讲故事。

（一）探索蜗牛颜色的变化规律

1、这是一只神奇的小蜗牛，它每天都会发生有趣的事情。（出示图格1、6）

2、第一天，变成了一只绿色的蜗牛；第二天，变成了一只橙色的蜗牛；第三天，它会变成什么颜色呢？请你猜猜。（请幼儿猜测）

3、你怎么知道是蓝色的蜗牛？从哪里看出来的？

4、还有第4天、第5天，小蜗牛会变成什么颜色？

小结：原来小蜗牛变颜色的秘密就藏在前面的数字里，数字是什么颜色，小蜗牛的身体就会变成什么颜色。

（二）学习第1条图格

1、小蜗牛说，它变颜色的秘密还藏在吃的东西里，小朋友猜一猜，第1天小蜗牛吃了什么，变成了绿色的小蜗牛？（幼儿猜测）

2、小蜗牛到底吃了什么东西呢？让我们一起来看一看。

教师讲贴：原来，蜗牛吃了一片绿色的叶子，变成了一只绿色的蜗牛（4、5格贴）

3、小蜗牛在哪里吃到了绿树叶呢？（幼儿猜测）

（教师出示在草地上的图格，贴在第3格中。）

4、学讲一句话

（1）教师讲述：我们把这些画面连起来说，就是一句完整的画：第一天，小蜗牛在草地上吃了一片绿色的叶子，变成了一只绿色的蜗牛。

（2）教师带领幼儿讲述

（三）学习第2条图格，引导幼儿比较发现图格的排列意义。

出示第二张图格。

1、这些画面说了什么？请你和旁边的小朋友商量商量。谁来说说看？

2、我们一起来说一遍：第二天，小蜗牛在树上，吃了一只橙色的桔子，变成了一只橙色的蜗牛。

3、请小朋友看看，在这两张格子纸上，第一格表示什么意思？（时间）

第二格呢？（没有吃东西时的颜色）

第三格表示什么意思？（在哪里）

第四格表示什么意思？（小蜗牛吃了什么东西）

第五格呢？（变成了）第六格呢（变成了什么颜色）

小结：原来在这格子纸的6个格子中，第一格表示时间，第二格表示没吃东西的蜗牛，第三格表示在哪里，第四格表示吃的东西，第五格的箭头表示变成了，第六格表示变了颜色的蜗牛。

（四）排列第三、四、五张图格，巩固认识图格的排列意义。

1、第3天，小蜗牛变成了一只蓝色的蜗牛，可它是怎么变的呢？老师这里有些小图片，谁愿意按照每一格的意思来贴一贴、讲一讲？（请一位幼儿尝试）

2、我们一起来讲一遍。

3、排列第4张、第5张的图格

第四天、第5天小蜗牛是怎么变的，谁也来排一排？（请一位幼儿排列、讲述）

（五）完整讲述故事，给故事取名

1、图格里的故事真有趣，我们一起来完整的讲一讲。

2、这是关于谁的故事？谁来给故事取个名字？

（六）欣赏大图书，讲述故事

（出示封面）

老师也给故事取了名字，叫《变色蜗牛》，我们一起看着图书再来讲一遍故事。

三、学习仿编故事

1、教师故作惊奇的翻到最后一页：第6天，小蜗牛会在哪里吃什么颜色的东西？又会变成一只什么颜色的蜗牛呢？请你想一想，再和旁边的小朋友说一说。

2、幼儿讲述，教师适当提醒并作画。

3、请幼儿讲述自己编的故事。

四、延伸活动

1、今天我们用图格学习了“变色蜗牛”的故事，小蜗牛说，它每天还想吃好吃的东西，变好看的颜色，小朋友以后可要经常来看看它，和它一起做游戏！

三、活动反思：

本活动从幼儿的兴趣出发，将幼儿带入了小蜗牛的动物世界。幼儿在模仿蜗牛中进入了活动，而且注意力集中，具有良好的倾听习惯。整个活动幼儿的参与性很高，始终处于“乐学”的状态，表达积极，思维活跃。在语言教学中，要充分利用各种感官，脑、眼、耳、手、口并用，使幼儿通过视觉、听觉、言语等器官的相互联合，掌握运用语言交际的基本能力。教师的提问具有开放性、拓展性，给了幼儿很大的想象空间，巧妙的提问调动了幼儿学习的积极性，幼儿能结合自己的生活经验进行无限的想象。

图格的设计和运用是本次活动的特色与亮点，每个图格所代表的不同意义一目了然，时间、地点、事件、结果这些文学常识被趣味化、简单化了，非常符合中班幼儿的能力水平。因此，幼儿在不知不觉中其实用图格讲故事的形式进行了一次写作尝试，这对即将升入大班幼儿来讲，无疑是一次绝佳的练习与衔接。

纵观整个活动，各环节紧密相连，互相渗透，一气呵成。教师的语言准确到位，通过具有形象性、开放性、宽容性、自主性、愉悦化的活动内容和过程，支持幼儿创新，鼓励幼儿合作，让幼儿真正体验到了在活动中享受创新与合作的乐趣，充分体现了“以幼儿为主体”的教育理念。充分体现了《纲要》提到的幼儿园教育内容的“全面性”“启蒙性”和各方面教育内容的“相互渗透”反映了新的幼儿教育课程整体观念导向，活动中掺透了语言、艺术、科学等多方面内容，幼儿参与兴趣积极踊跃，收效很好，处处体现幼儿的主体性与教师主导的作用。因此，幼儿在活动中表现得异常活跃积极，气氛热烈，结束后仍意犹未尽！

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