我能帮助别人活动反思

我能帮助别人活动反思

我来帮助你， 我来帮助你， 我来帮助你，

多么普通的言语， 多么甜蜜的言语， 多么热情的言语，

它从你的口中飞出， 它从同伴口中飞出，它从大家口中飞出，

表达爱的心意。 使你感到温暖无比。世界变得更加美丽。

这是一首小诗，而且是一首能表达爱意的小诗，它琅琅上口，学生们都很喜欢。‘我来帮助你’这普普通通的语言，不仅表达了自己的爱心，也使对方感觉温暖，更促进了良好社会风气的形成。

这首小诗出自《品德与生活》第四册第一单元“我和他人”的第二个主题《我来帮助你》一课，《我来帮助你》是在“心中有他人”思想的基础上从另一个角度讲“我和他人”的关系。即我和他人在共同的大家庭生活，在学习生活或是社会生活中，都会有遇到困难需要别人帮助的时候，这时无论是帮人者还是被帮者，都最容易理解人们之间互相帮助的意义。这也是负责任、有爱心的生活中诚实友爱的一项内容。

本课我按照情感体验的思路逐步展示，即“别人需要帮助的时候”、“帮助了别人的时候”、“大家互相帮助的时候”。就在讲这节课时遇到了一些备课时意想不到的问题，下面来谈一谈。

当讲到第二个栏目中了解了雷锋热心助人的事迹及学生汇报自己助人为乐后的心情，老师总结：别人需要帮助时你给与帮助，反映出的是急人所急，帮人所难，不仅是好品德，而且对自己来说也是一种快乐。这时一位同学举手站起来说，他从电视的广告中看到了这样一句：帮助别人-----快乐自己。多么简洁、概括的语言，多么恰到好处，又是多么具有说服力，比老师苍白无力的话强上百倍、千倍。我还觉得从学生自己的口中说出这句话，说明了他理解了帮助别人的深刻含义，所以能够把这句话牢记在心；也表明他在电视上、在实际生活中受到了潜移默化的教育，相信他平时就能够做到尽自己最大努力去帮助别人，在别人得到帮助的同时，自己也得到了快乐。这也对本课的学习起到了升华作用。

当讲完这三个栏目，我让大家谈谈还有什么疑问时， 张璐同学提出了这样一个问题：有一天中午他们去找同班的李轩同学，李轩让张璐“帮助”完成美术课的作业------画一幅画（张璐同学画画很好的，虽然只是二年级的学生，已经获得过全国的大奖）。她问：这个忙应不应该帮？ 问题提得真好，的确学生中就有这样的现象，因为自己不喜欢这个科目，或者因为自己贪玩，为节省时间请同学帮忙完成作业的大有人在。正好通过这节课对这样的同学进行教育，让他们能够悬崖勒马，养成良好的学习习惯，为将来做好准备。于是我请同学们帮助李轩分析这样做对自己的利害关系，让有类似问题的同学看到这样做对自己的危害，并督促他们改变观念，及时改正不好的习惯。同时我看到了自己在设计本课时的不足：缺乏对学生实际生活的了解，应该在本课中间设计一个“议一议”环节，把在学生实际生活中出现的问题摆出来，让学生在辨析过程中，进行行为指导，从而受到教育。 这样也显得环节更加充实、紧凑，再出现这样的问题就不会是意想不到了。

的确，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活之外进行。

接着，赵琳同学给老师提了个问题：当她遇到困难时老师能不能帮助她？我毫不犹豫的作出了肯定的回答：“会的。”并且说：“不仅因为你是我的学生我会帮助，就算是一个陌生人遇到困难只要是我遇到了也会帮助的。”她对我的回答很满意。虽然是简单的两句回答，但是让学生感觉到我不仅是他们的老师，也是他们生活中的朋友、伙伴。教他们知识使他们对我钦佩，能帮助他们、帮助别人更给他们留下了美好形象，起到了表率作用。

通过这节课，我深刻体会到生活是教育学生的大熔炉。在这个大熔炉中，有好的催化剂就会把学生煅造成好的“产品”，反之，则不然。而我们的课堂教育就像是这些在熔炉中起催化作用的催化剂，良好的教育就像好的催化剂，反之就会成为坏的催化剂。

作为教育者，作为塑造学生心灵的的人，就要了解到学生与生活-----课堂-------生活之间的密切联系，从而深入了解学生生活实际，通过课堂上对生活中出现的实际问题进行分析，提高认识，使学生再次回到实际生活中更好、更有意义地生活。

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