沉浮的蛋活动反思

沉浮的蛋活动反思

这节课，孩子们不仅经历了整个探究的过程，还经历了运用科学的方法进行活动，并体验了物体沉浮变化的过程，学到了“先猜想→验证→得出结论”的科学探究方法，以及收集、记录和表述的能力。他们在学习的过程中学会了合作学习，充分体现孩子自主学习，在探究过程中表现出乐于探究与发现改变物体沉浮奥秘的欲望，乐于合作与交流的情感态度，还学到了改变物体沉浮的办法和其中的道理。

　在教学过程与孩子们的共同探究中，我也认识到：

　1、作为科学老师在教学中不要只唯书，应该对实验事先亲手操作，来发现问题，从而有的放矢地指导学生进行实验。教师应亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中的所取得的进展，面临的困难和出现的问题，并及时采取措施。其实“亲历”也包括教师，当教师也成为一个和孩子们一样的研究者时，“亲历”也才更有教育意义上的味道。参与，不仅仅是一种肢体外在的表现形式，科学探究中的参与更需要一种精神的参与，一种思维的参与，学生通过亲历探究，发现了好多发现，那么，这么多的发现本身就是很好地证明了精神参与的“美”。

　2、教师应树立开放的教学观念。在交流过程中尽管有的学生答案同别人不一样或说的并不那么完整，作为教师不能轻易否认，要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要肯定学生存有已见。既要关注别人的答案，又要反省自己的答案，这样，科学素养才能逐步得到培养。在科学探究的“进程”中，适当激励、适当评价，对形成科学学习的常规、激发科学学习的兴趣，有很大的作用。

　3、在实施科学教育的过程中，教师不能低估学生的潜能，适当放手让学生自己去探究，反而更能培养学生的创新精神。整个教学过程，学生始终兴趣盎然，亲历科学探究的过程，虽然有的小组探究活动并未十分成功，有的屡次失败但他们没有气馁，继续尝试。这才是科学的探究态度，学生真正体验到探究的乐趣。

　4、“意外”并非坏事，只要因势利导，可能成为学生创新的动力，从“意外”中获得意外的收获。

　这节课孩子们主动地投入到探索活动中，巨大的吸引力让孩子们获得了新的知识。

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