中班沉浮活动反思

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中班沉浮活动反思

《幼儿园教育指导刚要》里提出幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣、探究欲望。幼儿发现有趣的现象后，通过表达、分离、体验成功等才能产生很高的愉悦感。同时，小组合作游戏也为幼儿的同伴合作学习提供机会。在合作过程中，教师还应有目的地引导幼儿掌握合作的方法：协商、共同操作、轮流观察，相互交流，在与同伴学习的过程中引发认知冲突，提升科学经验。今天朱老师的科学活动《沉下去，浮起来》积极创设富有挑战性的活动情境，就是让幼儿在活动中运用各种感官，动手动脑，探究问题，并用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

一、活动情境创设富有挑战性

中班沉浮活动反思

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在幼儿的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，为幼儿创设的情境应该对幼儿充满挑战，抓住幼儿思维的“最近发展区”，让幼儿“跳一跳，够得着”。朱老师积极创设富有挑战性情境，激励幼儿积极参与。如在环节二――老师带领幼儿实验“放入水中的硬币”。朱老师出示硬币引发幼儿思考：“这是什么？你们猜硬币放到水里会怎么样?”当孩子们猜测硬币会沉下去。当老师示范硬币沉下去，幼儿们欢呼起来。朱老师追问：“有没有办法让刚才沉下去的硬币浮起来”。创设这样的追问活动情境可以使幼儿的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，引导幼儿带着问题进行一一操作过去，帮助了解活动的规则，促使幼儿在动脑动手过程中得到了正确的答案，知道了可以使硬币浮起来有好多的东西可以用来帮助它。鼓励幼儿为求知而乐，为探索而兴奋和激动。接着，朱老师让幼儿边小组操作边记录。使幼儿感受科学活动的可操作性，活动内容更为丰富。此时，幼儿对规则已有所了解，操作的正误也能得到同伴的检查，通过材料提高挑战，这样注意情境富有启发性和挑战性，如此的科学活动很生动也能将全体幼儿卷入其中，能让幼儿从情境中获得灵感，使幼儿敏锐到感知不同的材料可以用不同的方法使硬币浮起来，使幼儿打开思路进行思考和辨析，促进幼儿寻找到解决问题的方法和思路，体验科学活动的快乐。

二、活动过程鼓励幼儿表达与交流

幼儿的科学活动，不仅要学科学，还要发展幼儿的语言。我们知道，语言是幼儿思维的外壳。幼儿在观察与操作中都有一种表达的倾向和潜力。通过对操作过程与结果的表达，幼儿会逐步懂得语言表达的意义，形成较准确的表达方式。语言表述的过程也是幼儿提升经验的过程，在活动中，孩子如何奖自己的操作较清楚、连贯的表述出来，既是中班下学期孩子的难点，也是此阶段幼儿发展的关键。在活动中，教师采用情景再现的方式帮助幼儿回顾并展示自己的操作过程，也让其他幼儿真实的看到别人的操作方法，当孩子表述有困难的时候，同伴的补充能帮助孩子学习整理自己的语言、丰富词汇，加上教师的适时引导，帮助幼儿关注表达的准确性。这就比空口表述来的更加具有实践性、形象性，更具有指导性。

交流的目的在于集智。对幼儿来说，同伴就是很好的老师，可以调动幼儿学习的主动性、积极性，初步培养幼儿思考能力和独特见解。今天活动中，朱老师要求幼儿通过自己的观察、操作与同伴的交流，自己去发现并使硬币浮起来的方法，整个活动就是观察、讲述、操作、交流、再操作、再交流。同伴合作游戏，鼓励相互检查活动结果让幼儿相互讲述自己的操作方法解决问题的思路与策略，利用个别、合作的形式操作，再集体交流与讨论等，有得于幼儿从同伴那里发现自己的错误和成功，通过交流，幼儿不仅获得了丰富的感受，还知道了自己的方法是否正确，这种科学的态度的精神正是通过和同伴的交流获得的。这种交流是幼儿进行操作活动后的收获和发现。运用同伴间的交流，引导幼儿迁移同伴的经验，会更易于纠正错误，调整幼儿的认知策略。这样的交流对幼儿是具体的、可实践的、非常有益的，幼儿会兴致勃勃积极参与其中。

三、活动组织展现以幼儿为主体

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育以游戏为基本活动，寓教育于生活及各项活动之中。科学活动更是如此，今天的活动选择接近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特点，而且本次活动是上次施佳庆老师活动的延伸和创新。朱老师和幼儿以玩游戏的方式，拉近师幼间的距离。引出问题后，努力做到留给幼儿思考的时间和空间，让幼儿通过自己或同伴的示范、讨论猜测、实验操作验证并记录、集体讨论验证。朱老师和幼儿一起游戏，和幼儿一起思考，和幼儿一起体验成功与快乐！虽然整个活动是以游戏的方式进行，但老师设计的指导语引发问题，通过追问引导幼儿深入思考，在讨论的基础上明确：原本浮起来的东西可以用材料帮助它沉下去，原本沉下去的东西可以用材料帮助它浮起来。而不是看物体的表面现象。这种整合的能力，是一种科学的思维，更是一种应用的能力，为幼儿用科学现象解决生活和游戏中的问题奠定基础。操作活动中朱老师通过材料的提供、合作伙伴，体现环节上的层层递进，较好地达成目标，老师则通过比赛的形式激发幼儿方法的多样，激发幼儿合作的愿望，在与同伴共同游戏的过程中学会合作游戏的方法，从而让幼儿体验到合作游戏的乐趣。

为了更好地掌握幼儿在活动中活动情况，充分了解每个幼儿的操作能力及对科学活动的发展状况，朱老师注重观察幼儿在活动中的反馈信息。活动中通过孩子的表情、言语、身体动作等等所有的行为发出的信息，做出回应，如：朱教师不时地蹲下来查看幼儿的记录卡，轻声地辅导幼儿。当她发现幼儿没有按合作规则进行活动时，便及时地通过提问、建议等个别指导，帮助幼儿掌握合作游戏的方法，从而积极自信参与活动。这些行为体现老师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

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