活动研究小结及反思

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活动研究小结及反思

探究学习就是学生在教师的引导下，围绕特定的问题和任务，用类似科学研究的方式获取知识与技能、发展能力、培养情感体验的一种学习活动。可以看出探究学习是以学生积极的情感体验、深层次的认知为核心的学习方式，它对于培养学生的科学素养、创新能力、实践能力及可持续发展学力具有十分重要的意义。这些已在广大教育界形成共识，并在实际教学中得到广泛开展。但在实际操作中却遇到了很多困难，其中如何创设情境并提出问题、如何指导学生猜想、设计探究方案、在探究活动及交流探究结果中教师如何有效组织和指导等是困难较大的两个方面。

活动研究小结及反思

通过本次活动并结合学习与思考，现提出以下意见。

一、探究学习的内容选择和设计

在初中化学课程中，并非所有的内容都适合用探究的方式进行学习。如一些抽象的概念和化学本身的理论采用组织学生用探究的方式学习就不适宜，还有一些内容由于受材料或设备或学生学习准备情况限制也不能组织学生用探究的方式学习。因此，探究学习的内容选择和设计是组织学生进行探究活动的首要问题。

1.内容选择和设计的原则

(1)适度的原则：工作量上要适度。一般进行一次探究循环过程即可解决问题，不要要求学生对证据作过多的探究。难度上要适宜。即选择的内容对初中学生来讲，通过对他们己有的知识、能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但不能不费力就可解决。如蜡烛燃烧产物的实验探究，首先要将范围锁定在水和二氧化碳两种产物，且只根据提供的仪器设计探究方案；其次要为探究学习作好铺垫，教师用媒体或当堂演示针筒及漏斗的使用技能，这会对学生方案设计有一个启示，否则学生会无从着手，在课堂教学中完不成探究任务。

(2)引起兴趣的原则：能够满足学生现实需要，激活学生的探究欲望，使学生乐于参与探究。

(3)可操作性的原则：一是探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的；二是这种因果联系在现有条件下可以通过活动而证明。

2.内容选择设计的思路和策略

根据探究学习内容选择和设计的原则，结合初中化学学科及初中学生的学习特点、农村初中教学条件等因素，初中化学探究学习内容选择和设计可从以下几方面考虑：

（1）激励学生提出问题，教师主动介入问题的选择和设计

探究学习中的问题最好是学生自己发现且感兴趣，但对初中学生来说，这一要求在初期是达不到的，因为初中学生虽然对各种自然和社会现象具有广泛的兴趣，但他们一般还没有形成稳定的志向，很难直接提出有价值且能够进行探究的问题。为此，我们在探究内容的选择中，既注意到对学生探究兴趣的激发，引导学生提出问题，又主动介入探究内容的选择和设计。

（2）以教材为基础，从学生发展的需要出发设计探究内容

初中化学教科书中（义务教育人教版教材）隐含有很多可组织学生探究的内容，教师可以对这些内容进行认真的分析、梳理，从中挖掘出值得探究的问题。如，蜡烛燃烧产物的实验探究是以课本内容为基础，问题产生于课本，但却是课本内容的升华；探究二氧化碳的性质则是安排了片段性探究活动。

（3）因地制宜，从学生生活中开发探究内容

在初中化学学科中，有些内容与实际生活、生产、自然和社会有很多联系，而农村又有丰富的农业资源和自然资源。因此，可充分发掘农村生产、生活及自然中“活”的资源，选择和设计符合农村特点的化学探究性问题。如，可结合校情,设计 “农村石油液化气使用情况的调查”、“家乡水域污染情况的调查”、 “农村农药、化肥的施用情况调查”、“当地土壤酸碱性的测定及改良建议”、“皮蛋的制作”等探究性作业。

二、探究活动中的教师指导策略

探究教学比传统教学的组织要更为复杂。在传统教学中，教学程序是设计好的，而在探究教学中，教学过程的发展是随着学生的探究活动的发展而进行的，具有很大的不可预见性。实践证明，这种开放性的教学形式很容易导致课堂结构的分散和学习效率的低下。因此，在教学中，尽管不能总是牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进，但也必须对教学活动作精心的设计与安排，为学生的探究提供必要的帮助和引导。

1、教学指导的基本要求

①激发兴趣，鼓励参与。尽量让学生的成功多于失败。成功时及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析，查找原因，积累经验。但要注意不要过于频繁地使用表扬、鼓励手段。

②为学生提供及时指导。对初中学生来说，教师的指导是非常重要的，否则，学生的探究就会杂乱无章。但怎样才能使教师的指导恰到好处呢？我们的体会是：一是指导要适时。介入过早，学生将丧失本可自主发现的机会，介入过晚，学生就会过久地处于无助的状态而使探究无法进行或发生危险。在有些情况下，可以让学生尝试错误，从失败中吸取教训，教师不必急于指导；当学生感到不知所措时，教师一定要给予有效的指导。第二，指导要起到“促进”的作用。对学生的指导不是直接的告诉如何做，而是帮助学生弄清自己想要学什么，安排合适的学习材料，有效调控探究活动的过程，帮助学生解决活动中碰到的各种困难和问题，通过反馈与评价调节学生的学习行为。第三，指导要有一定的弹性。指导的程度取决于学生的需要，对难度大的内容，探究经验缺乏的学生需提供较多的指导；在学年开始时，教师指导的要多一些，然后逐步放手让学生自主探究。

2、各探究环节的指导策略

在初中化学探究教学中，由于各环节的要求和任务的不同，其指导方式是不一样的，我们在探究学习的各环节采取了以下指导策略。

①形成并明确研究的问题：创设的问题情景要接近生活、更接近化学、更接近学生；要与研究主题相关。通过情境创设要引出有探究的价值的问题，而且问题还要具有层次性、宽广性和有效性。层次性是指能将一个问题分解为几个小问题进行解决，指明了问题的深度；宽广性是指解决问题的方法可以有多种可能性，指明问题的宽度；有效性是指学生可以解决所设问题，指明问题的难度。

②分析因果，提出假设：尽可能多地提供为学生选择的信息（资料和事实），让学生有表达提出设想的机会，不对学生进行过多干涉；当学生的注意偏离了问题本身时，及时给予简单的口头暗示或提醒。

③设计方案，验证假设：提醒学生己学过的概念和规则；提供恰当的实验设备、学习材料；对学生探究起来非常困难且不是探究的关键性的内容，则直接指明。精彩的实验设计是教师思维的精品，也是学生创新的楷模；尤其是在“演绎学生思维过程”方面、“与学生思维直接对话”方面，教师的启发、推理性引导、知识性援助起到了启发器、催化剂的作用。不能完全让学生“被探究”。

④组织活动要放有序。要处理好开放性与封闭、控制的关系。当出现纪律、安全、合作、操作等问题时，让学生暂停，并进行及时指导，调控活动的进程。

⑤分析数据，得出结论：对话是知识建构的主要社会形式，也是同化、顺应、变构的过程。对话演变成对质，是升华的对话，对质就是追问与反思，寻找证据、增强论证的开始！对话能否升华？关键是老师提供了哪些事实性援助？引导性援助？推理性援助？援助性越弱，要求学生探究能力越强。这个阶段要让学生尽可能说出各自的想法，而不是得到想要的答案就停止了；对学生发表的探究观点、得出的结论不立刻评价，而是先让学生自己进行交流、辩论，直到学生无法确定和解决时再给予指导帮助；抓住学生迷惑的关键，对症下药，补充必要的实验及其它教学手段帮助学生解惑，引导学生对结论进行分析推理和补充。

⑥反馈与反思：引导学生自己寻找反馈资源，自己发现探究的不足之处，同时敢于对已有的权威论断进行质疑；既要反思探究的结论，又要反思探究的过程；按照教学目标的要求引导学生整合知识系统。

当然，在运用探究教学方式的时候，不要忘了知识的传授，处理好探究式教学方式与接受式教学方式的关系，中学阶段，主要还应是启发性的接受式教学为主。

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