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杜郎口语文教学反思
杜郎口教学模式之反思
在我们长期的教学过程中，始终有一个无法克服的问题困扰着。这就是不论老师把课准备得多么充分，也不管老师讲的多么生动象形，也不管老师采用什么样的奖罚措施，总是或多或少地有一部分学生，在老师讲课时思想开小差，精力不集中，甚至呵欠连天恹恹欲睡，课堂效果很难做到自己意想的目标。怎么才能把所有的学生都调动起来，使之将全部的精力和热情，积极地投入到课堂学习之中，没有一个学生对课堂学习感到厌烦、感到课堂时间漫长难熬呢？今天这一难题终于被解决了。
此次新华中华、杜郎口中学之行，令我大开眼界，自我感觉收获颇丰。全新的教育教学理念，必然滋生出全新的教育教学模式。也可以毫不夸张地说，通过这次参加学习，使我的思想发生了一个革命性的转变。
“以人为本，关注生命。”杜郎口醒目的理念标语，给了我强烈的震撼：“教育即解放——解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面发展。”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”“课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。”“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。”体现出一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展的宗旨。
新华中华、杜郎口中学的教育教学，真真正正地把学生摆在了首位。学生是课堂的主人，学生的学习不再是被动简单的知识能力接受，而是一种自身投入的创造性学习过程。由原来注重目标教学，转向了注重学习过程的体验，注重学生的创新精神实践能力的培养。他们的“10＋35”教学常规，以强硬的姿势，把教师的位置进行了彻底的革命性定位，不再让教师一次讲个够，不再让教师滔滔不绝地灌输。把讲台还给学生，学生的课堂学生做主。
杜郎口中学教学模式，把学生动起来作为的唯一评价，关心课堂学习效果，关注学生人格发展，注重培养学生自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品格。课堂上还关注为学生一生奠基的问题。比如语文学习，必须有自己的感悟，形成自己的观点和思想；政治课要和社会焦点挂起钩来，学以致用。要追求动态的课堂，情感的课堂，成果的课堂。学生上课，可前可后，可坐可站，屋里外头。师生之间，生生之间，优差生之间，小组之间，全方位、立体式的互动。学生要有成果笔记，一堂课下来，哪怕一句话，一个词语，只要有用，都要记下来。
学生这种主人翁式的学习氛围，最大程序地调动了学生的多种感官与思维，最大限度地激发了学生学习兴趣。学生发自内心地喜欢这种崭新的学习模式，在整个学习过程中，学生享受到了充满挑战的激-情，积极地展示自身的才华机会。努力拼搏，实现自身价值，成为学生在课堂的基本需求、基本情感。这样的教学，根除了平时里学生的厌学情绪，课堂学习成了一种精神会餐，成了一种高级享受。课堂氛围充满着快乐、热烈，时间在不知不觉中流逝，知识与能力泉水般涌淌。
在这里，有了一个最大的教学撞击：教师的“教”就比学生的“学”重要吗？重要到“教”可以冲击“学”，可以替代“学”吗？在这里，得到简单明了的回答。
老师走下讲台，纷纷争相走上讲台的是学生，讲解的主角也是学生。老师站在学生中间，以欣赏的眼光来鼓励和引导学生们向知识进军。这个角色的置换，是一场惊天动地的教学革命，老师由原来居高临下的霸主角色，转换成与学生对等的服务者，师生关系摆正在融洽的良师益友位置上。学生没有了恐惧感，没有了思想桎梏的捆-绑，一个个文思飞扬，互相启发，将学习变成了一个书写青春色彩的广场。
没有花拳绣腿的空架子，没有装腔作势的卖弄。有的是对知识不倦的追求，有的是对能力不尽的开发和提高。
精心打造自己的预习时段：既有压力，又有动力，谁也不想在全班同学面前出丑，谁都想给团队争光，人人都想在老师同学面前出彩，在这种强烈的情感支配下，学生的预习，变成了一场争强而不甘示弱的全班竞争，自我竞争，它成为学生脚踏实地、最基本的积累、夯实知识时段。预习由原来的完成作业式，老师逼迫式，变成了一种自我挑战式的主动性学习。在老师的指导下，学生预习有了确切的预习目标，既有知识的预习，又有能力的训练。
预习由原来的学习准备阶段，在学生的学习过程之中变成了一个最重要的学习环节步聚，它不仅为下面的"学习展示"作好了充分的准备，而且是知识的运用和能力的最大的突破。在学生看来，预习的越充分，展示的越精彩。预习的越深入，挑战也激烈。但就其意义来说，还同量赋予了学生面临新问题的解决能力，阅读分析能力，信息整合的能力，还有一种改过去仰视为审视的学习姿势。这些质的变化，都不是以前课堂教学所能有的，也不是老师的讲解所能带来的。更因为预习具有了情感的竞争性，学生的自主学习也就潜到了深层，也为学生终身学习的良好习惯培养，奠定了良好的基础。
结合杜郎口的教学模式，我决定以自身的语文教学为突破口，实现课堂教学改革。其步骤设想如下：第一个步骤是预习时段。首先让学生预习的目标。基本目标一是默读课文，识字断词，不懂之处可以向组员讨教。二是遇到心有所动、所感、所想之处，立即把这一思想的晶片记录下来，整理成书面语言，记在预习本上，这才是最大的成功和收获所在。三是遇到疑难之处标出，可以翻资料。同时将自己的疑问或自己的心得收获设计成多种样式的问题考题以备班级交流。
第二个步骤是团队合作探究：在个人充分预习基础上，一是将自己难以解决的问题向本队提出，本队解决不了的，向团内提交，如果仍然解决不了，向全班提出。二是将自己的所感所悟向本组敞开，由本组进行丰富，形成共同的思想结晶，并将此转换成问题备案。三是形成竞赛题。经过商讨，本团队集中所有问题中，从中优选设计出最高水平的竞赛3－5个，以班内竞赛性考问和讲解交流。
第三个步骤是班内团队展示与交流：应该说，这是学生学习活动的高-潮，也正是学生学习的激活点。老师组织，既可同时展示自己的考题，也可以逐次进行。每个团队都有自己的代言人主讲，可以轮流做庄，也可以由本组队员自由补充。比一比看一看，哪一团问题最棒，哪一团讲解得最生动，最明白。竞赛方式可以是抢答，也可以是擂主挑战式，总之尽量使学生的学习竞赛变得越激烈、越有竞赛性为目标才是最好。
第四个步骤是学习评价与学习达标测试：一是由各团举推队员来评价，二是由老师评价。三是自由评价。针对本课的学习目标，采取多种形式的测试。由老师或学生承担课堂达标测试，可以是口头也是可以书面完成。随机抽查各团的人参加测试，计入团队课堂考评成绩，并进行相应的奖惩。
所有改革都有阻力，所有的前行都有困难。不论多么完美的设计方案，也不可能和设想的一丝不差。但只有坚持不懈地前行，总会把这个方案做得更好一点，我坚信。
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