语文叙事性教学反思

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语文叙事性教学反思

由于本单元的教学内容和知识点与上一个单元有着密切的联系，所以在进行本节课的教学设计时，我考虑到与前一个单元相呼应。因此，在课的伊始，我先给学生复习前一单元的旧知，用tpr活动和歌曲复习了关于body的内容，目的就是让学生能把新旧知识联系起来，这样学生在下面的教学环节介绍自己的动物并为其编歌谣时就能够顺利地用英语表达了。

语文叙事性教学反思

接下来，我开始呈现新课。因为本课单词比较多，所以呈现新课的阵线拉得较长，形式就显得呆板了一些，基本上都是学生看图读单词。这时候，我发现有些学生的注意力开始不能集中在课堂活动上，出现了乱动、四处张望等状况。于是，我立刻安排了学生模仿动物表演、做游戏what’s missing?、快闪图片等巩固单词的活动。由于tpr活动能刺激大脑皮层，激活记忆，需要学生多个感官相结合来完成学习任务，而小学生又具有好动、喜欢用身体做动作、表情来进行表达的特点，因此，这种多样化的操练使学生的注意力能够得以集中，让学生在听、看、做中自然习得语言，符合了低年级小学生的年龄特点和认知规律。学生的兴趣又重新回到了课堂上。

在语言操练阶段，我在黑板上出示了一幅卡-通森林大图片，将动物图片隐藏在森林中。我向学生提问：“where are the animals? look, a dog. (我把dog图片拿下来)i have a dog. what do you see?”我的本意是想请发现动物的学生上前把动物从图中拿下来，并说句子i have a…. 但是，出乎我的意料，没有几个学生能够流利地说出这个句子。这并不是一个难句子啊？我在反问自己，同时头脑中迅速地思考究竟是哪儿出了问题。这个时候，我听到有一个女生在底下小声说：“i have a cat in my home.”我恍然大悟。原来，学生之所以不能从森林中找出动物并描述的原因是语言来源于生活，孩子们并不觉得森林中的那些动物是属于自己的，所以说不出i have a…。反而当自己家里有某种小动物时，他们才能够从实际出发，自信地说出相应的话。英语是一种语言，离开一定的语言学习的情景，孩子们很难进入角色。在课前，我曾让学生把自己家中的动物玩具带到学校来，现在正好派上用场！于是，我请学生拿出自己的玩具，用i have a…进行表达。学生有了真实的生活背景，此刻都能够在真实的语言环境下运用所学语言，并且还对自己的动物玩具进行了描述。

《英语课程标准》中指出：语言的学习还在于能否正确使用语言，能否用所学语言做事情。在这节课，我还设计了让学生为自己的动物编歌谣的活动，目的是让学生将新学习的内容和以往学过的语言结合起来，进行完整的语言输出，让学生真正做到学了能用，学了会用。学生在编歌谣的过程中兴趣盎然，拿着自己的玩具认真思考，嘴里不断地在试唱歌谣。编好后，他们还主动向其他同学表演自己编的歌谣。学生的积极性被充分调动起来了，他们完全沉浸在创造的快乐之中。很显然，学生在完成任务的过程中在寻找一种快乐，注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上，自然、有意义地增进目的语的习得，增强了语言的实际运用能力。

课的最后，我让学生自己编歌谣，并播放有关其他动物的flash，请学生欣赏。这个环节原本只是为了对整节课做一个总结。但没想到学生看得非常高兴，兴趣很高。受其影响，学生开动脑筋，拓展思维，又说出了许多课外的关于动物的英语单词。这一无心插柳的举动激活了学生的思维，调动学生的兴趣和积极性，并将知识进行拓展和延伸。见此情况，我想，何不继续拓展、巩固所学新知？于是，本课的作业就是画一幅自己喜欢的动物的图画，下节课的时候带到学校，老师和同学们一起来学习这些动物的英文名字。语言的学习不能仅停留在课堂上，应采取一定的任务将所学的知识延伸到课堂之外，在生活中去巩固、运用。

小学英语课堂教学面对的是性格各异,特长不同,天真活泼,具有鲜活生命力的个体,学生有自己的真情实感,有自己的知识经验。因此，教师在设计课时要尽量从学生的年龄特点、知识基础和心理实际出发,突出师生及生生之间的交流互动,将课定位为一堂使人心情愉悦，打破学科界限的课,避免传统课的教条化、模式化、单一化、静态化的缺点,力求做到关注学生的生活世界,打通学生书本世界和生活世界之间的界限，并给学生以自主支配的时间和空间，使学生身上蕴藏的巨大的学习潜力得以释放。

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