语文课有效教学反思

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语文课有效教学反思

我国心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程反思”的成长模式。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。吕叔湘老人说:“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”要深化语文教改，真正推行素质教育，就必须不断提高教师自身素质，用先进的教育理论，把他人模式中的科学教育思想活化成自己所特有的“模式”。而且，语文教学中绝不能单一地只使用一种教学模式，即使是创建模式的改革者也并未一成不变地使用自己的模式，而是区别情况，灵活对待，常教常新。这就要求语文教师们在教学过程中要不断进行教学反思，更新观念，最大限度地把语文课教“活”。

语文课有效教学反思

既然不同语文教师教学反思的策略要点不同，那么作为我们中学语文教师应按照什么样的方法进行反思呢？

一、自我提问法。

指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列问题，以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师要根据学生的反馈信息，思考“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，怎样的策略和措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问:“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从这堂课中学到了什么”等。

二、行动研究法。

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课改倡导的重要的学习理念，然而在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序有效地开展”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案。展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和业务水平必将有很大的提高。

三、教学诊断法。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省法或小组“头脑风暴”法，收集各种教学“病例”，然后归类分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

四、交流对话法。

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

五、案例研究法。

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如发表于《中小学管理》2014年第1期上的《一次失败的集体备课》案例分析，就是一个用案例分析法对一次集体备课行为的失败原因与启示进行多角度、全方位反思解读的典型案例。

六、观摩分析法。

“他山之石，可以攻玉”。作为语文教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，应主动分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时又是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时我会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。如不久前我观摩一位实习教师教七年级语文下册（鄂教版）雅科夫列夫的《我的读书生活》一课时，遇到这样一个情况:教学完成后，教师请学生谈谈阅读的体会，学生们纷纷发言:“我喜欢读书，因为我觉得读书有无穷的乐趣”，“读书好，好读书，读好书”，“读书虽然很苦很累，但为了将来的生存和发展，又必须下苦功夫读书”，“我觉得读书苦中有乐”……正在兴头上，班上一位后进生“霍”地站起来大声说:“读书苦，读书累，读书还要交学费。”引得全班哄堂大笑，部分同学还点头表示赞同，教室里一下子炸开了锅。实习教师慌了神，不知怎样应对，只好微笑着以一句“这就是你的体会？”草草收兵。可不能小看这个小插曲，它可以检验出教师是否具有教学机智，又关系到课文的教学目的是否达成，还关系到教师是否对学生成长坚持了正面引导。这就是一个很有反思研讨价值的失败案例。

七、总结记录法。

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想:这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力和动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在，还有什么困惑，等等。把这些想清楚，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。①“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。②他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

可以这样说:语文教师是否有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的重要指标之一。

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