培智语文教学反思案例

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培智语文教学反思案例

媒体教学是使课堂成为弱智学生的“学习乐园”的一盏明灯，它所发挥的巨大魅力是每位老师不可低估的。

培智语文教学反思案例

1、创设情境，拼音教学生动有趣

拼音字母都是抽象的表音符号，学习起来比较枯燥乏味，于是在拼音教学过程中我充分发挥多媒体技术的作用，把知识性、趣味性巧妙地融为一体，是抽象的拼音符号尽量形象化、具体化，激发学生的学习热情。

2、积极参与操作，识字教学有情有趣

目前的多媒体辅助教学中计算机几乎全是由老师来控制。不用说弱智儿童，就是日常儿童在课堂上也几乎没参与到计算机。通过弱智生的主动操作，有助于增加学习的兴趣和知识的掌握，于是我让学生

与电脑交流，让电脑不再成为老师的“专利”。

3、生动形象，重难点得到突破

重难点是否得到突破是一节课能否成功的关键。弱智学生的思维特征是直观、具体、不连贯的，他们认识的事物是由一个个具体的实物组成的，概括能力低下。多媒体技术的优势就是能不受时间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言用模拟仿真的手段逼真的表现出来，为弱智儿童建立完整全面的直观表象，有效地

突破教学中的重难点。帮助弱者儿童拓宽视野，提高能力。

4、观察想象，学生乐说

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此在教学《乌鸦喝水》这课时，我设计了这样的动画：先出示一只装有半瓶水的瓶子，一堆石子，然后一只乌鸦飞出来，这时画面停住，我让学生思考，乌鸦怎样才能喝到水呢？这时学生的思维如同天马星空般的展开了，有的说可以把瓶子推倒，有的说把头塞进去喝，甚至有的同学说用吸管喝。最后通过轻度弱智生讨论出还是把石子扔进去最好，动画则继续演示下去。实践证明多媒体教学给特殊教育学校带来生机，带来新活力，能使语文课堂教学轻松进行，更能为弱智生创设一个“学中玩、玩中学”的学习乐园，让每一个弱智孩子都能健康、快乐的成长。

五、语文课堂教学时刻渗透德育教育

语文教学中的德育渗透，就是让学生在理解语言文字的基础上理解语文内容，从课文内容所描绘的形象受到感染，从赞扬的思想行为受到启迪，所阐述的道理为分清是非的标准。德育教育，在传授知识，发展思维，开发智力的同时加以渗透来实现。例如：我在教《我爱我家》一课时，除了带领同学反复念读：我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，请您喝杯茶，让我亲亲您呀，我的好妈妈。之外，我还对学生进行了说服教育，让学生自己说说平时爸爸、妈妈都做些什么，让他们体验到爸爸妈妈是很辛苦的。从而让学生感受到家庭带给他们的温暖，让他们知道，他们生活在一个充

满爱心的大家庭里。

总之，在新理念下弱智学生的语文课堂教学要突出新颖性、活动性、互动性、开放性，内容的选择要突出实用性，摆脱书本上的内容

束缚，最终达到让每一位弱智学生都得到发展的目的。

具有良好的语言表达能力是迅速融入社会生活的必备条件。几年来与本班培智生生活和语文教学面对面的接触，我发现班上的多个学生存在语言表达的各种障碍：有的发音吐字不清晰；有的只会说简单的字词；有的存在不愿用语言表达；还有的不会只会用词语回答问题等等。因而补偿培智生语言缺陷和提高他们的语言表达能力刻不容缓，这是每一个教师义不容辞的职责。

通过几年对培智生的语文教学的实践与摸索，我觉得从以下几个方面可以明显提高他们的语言表达能力。一、指导学生读准每一个字音

培智生的语文学习是从字词开始的，教师应该把字词的准确发音教学作为教学任务的中心环节来抓。首先，字词的示范发音方面，要做到面对学生口型夸张，声音清晰明亮，这样便于学生正确模仿发音；其次，指导发音方面，要认真倾听每一个学生的发音和口型，及时纠正和指导学生发准每一个字音。最后，巩固发音方面，要充分为学生提供字词认读的机会，采取的全班齐读、分组读、个人读等练习方式让学生多次强化字词的正确发音。二、激发学生主动自学读句子

经过一段时间对字词的积累后，教师应该培智学生积极主动的自学读句子的好习惯，发现学生经过自学把一个新句子正确无误地读出来后，教师应在全班大张旗鼓地表扬其“好聪明！真棒！”等充分激发学生阅读的兴趣，使他们产生继续自学更多句子的欲望。

三、引导学生逐步学会用句子回答问题

众所周知，培智生的语言贫乏而且缺乏思维能力，如果教师对他们提一个简单的问题，他们多半会用一个字或一个词来回答你，如“你有几岁？”他们肯定会直接说出Ｘ岁，而不能按教师的要求说出“我有Ｘ岁。”的答案。若长此以往，培智生的语言能力是的不到发展与提高的。作为培智生的教师，我们应该注重逐步引导和强化他们用各种相应的句式回答各种问题的良好习惯，挖掘他们语言表达的潜能。久而久之，培智生的用完整句子表达各种意思的习惯一定会慢慢形成的。

四、组织有目的读书激励学生丰富语言

培智学生在语文书上学习语言毕竟是有限的，他们在融入社会后交流的语言会涉及到生活的方方面面，因此，我首先利用主题班会增强学生多读书的意识和激发他们读书的欲望，接着我有意识的引导学生读适合他们接受水平的儿歌和故事，使他们体验到读书的乐趣，最后发动家长的配合作用，让家长为孩子购买各种书籍和孩子共同读书。通过此举措，学生的语言也逐渐丰富起来。

综上所述，我相信只要教师教学得法，每一个培智学生也会像正常学生一样拥有一把通入社会的金钥匙。

一款简单毛线帽子的编织步骤：本文来自编织人生论坛

１．起头８针，织１６行

２．从左侧边挑起８针，织１６行。

３．从左侧边挑起８针，织１６行，以此类推，共织８片。

４．翻转，同样方法挑８针（上针），织１６行（每一行的最后一针与相邻的那一片的第一针合并）

５．同样织８片，翻转再织８片，再翻转，再织８片，直至够帽子的深度６．将每片之间的三角缺口补齐７．最后织边即可

注：毛线就是彩色的。一团（２两）正好织一顶帽子。

对于弱智学生来说。无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。如果他们连书都读不好，又怎能说好话呢？读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。在读的过程中，我注意抓住重点句子，进行训练。并采用做游戏或表演的形式再现课文中的情境。这可能是弱智学生更喜爱的一种方法．因为他们更乐意通过自己的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。学生惟妙惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。如在教学《爱华长大了》时，我让每个小组里的学生分别扮演了爱华、爸爸、妈妈这些角色，来演示爸爸、妈妈是怎么夸爱华的。让学生在表演中，对话中充分理解课文内容，然后提出问题：“为什么说爱华长大啦？”分组讨论后找同学回答。最后全班同学一起来评一评，议一议，读一读。这样，课堂讨论好比新闻发布会，学生时时处处都体验到了学习的快乐。

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