物理课内比教学反思

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物理课内比教学反思

开展教师课内比教学活动，重点是进行教学基本功比武。活动要以深化基础教育课程改革，打造高效课堂，全面实施素质教育为导向，组织教师全员参与，搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的比武平台，促进教师刻苦钻研教学业务，努力创新教学方式，面向全体学生，促进学生全面发展，不断提高教学质量。活动的落脚点是：促进教师专业成长，提高教学质量。

物理课内比教学反思

“课内比教学”活动如果没有整体的规划、统一的要求、得力的保障，将会被教师们当作一次搞形式走过场的活动，为此，我认为要使“课内比教学”比出实效应从以下几个方面着手。

一、抓住活动的主阵地——课内。即有效开展“说、讲、观、议课”。

“课内比教学”顾名思义就是要进行课内教学的研究与反思，打造高效课堂。要使课内教学的研究与反思有实效，我们就要改变目前“听、评课”的观念和形式，扎实有效地开展“说、讲、观、议课”。为此，我们有必要将目前“听、评课”中的可能存在的一些问题进行梳理，明确“说、讲、观、议课”的理念，以便于我们不再在“说、讲、观、议课”过程中走回老路。

（一）目前听课评课存在的一些问题

1、听课方面存在的问题：一是听课随意，坐在最后面，远离学生，没有研究目的，观察点不明确；二是仅听教师讲了什么，不注意观察学生；三是仅听教学表面的东西，注重授课形式不注重内容。

2、评课方面存在的问题：一是只听课、不评议，一些学校组织教师听课，却是只听课不评议。二是听课评议成了表扬奉承大会，要么碍于情面，要么担心对自己不利。三是跟着领导意思走，有领导在场时，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说不好。

总之：听课评课过于关注教师，而忽视学生；过于关注教师的课好不好，而忽视教师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教师团体的共同发展。

（二）观、议课与听、评课的区别：

观课与听课比较：①“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。②“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。③“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。④“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。

评课与议课比较：①“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。②“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。③评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。④评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。

概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

（三）如何进行观、议课：

观课议课借助了“案例教学”的思想。可以说，“观”是选取教学案例，“议”是随机选取案例的讨论和分析，是案例教学。教学案例是蕴含着问题或困惑的教学故事。课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。问题和困惑是教学案例的核心要素。有效观课是选取教学案例，议课是基于教学案例的讨论。

观课的基本要求：

1、观课要用心灵感悟课堂

与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察）收集课堂信息，要认识人和事物，既要看他的所为，了解他的思路，更要考察他的动机，价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息，捕捉鲜活的教学案例。

2、观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深入学生中间，观课焦点从教师转移到学生。只有这样，观课教师才能直接了解和观察学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度(即围绕学习活动和学习状态)提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能实现以学论教，使观课议课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。

3、观课需要主动思考：一是在观察教师教的行为和学生学的行为时，要思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念相统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否受到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。二是要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面让自己在观课中有收获，有改变、使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课，准备这节课的过程。另一方面，可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真正对教学实践产生影响。三是要思考议课时交流什么和怎样交流。

议课的基本要求：

议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。对于运用教学案例进行案例讨论的程序一般为：

1、观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；

2、观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师。

3、教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达。

4、教研团队对彼此的意见进行思考和讨论。

结合高效课堂理念，我认为议课的关注点主要可选取：如何引导学生学习，促进学生高效学习、学生学习目标的制定、学习方式的安排、学习评价的即时有效等。

二、把握活动的主旨——促进教师专业成长。即促进教师基本功的提高。

教师基本功是一个永久的话题，在目前科技日新月异的形式下也是一个沉重的话题。教师基本功是制约教师专业成长的瓶颈，为此，我认为学校和教师要转变思想观念，从以下几个方面来促进教师基本功的提高。

（一）学校统筹规划，建立保障机制。

1、要和常规的教育教学研究相结合，与“县高效课堂达标活动”相结合，制定符合学校实际的活动方案，不要把“课内比教学、课外访万家”活动独立开来，这样往往会出现“高校课堂达标活动”不落实，“课内比教学、课外访万家”走形式。

2、孔子说“三人行必有我师”，学校要建立校本研修的团队。学校要根据学校发展的需要和教师的结构现状建立相对稳定的学科研修团队，通过“引、帮、助”的形式促进教师基本功的提高。充分发挥骨干教师的引领作用，通过示范课、观摩课展示先进的教学理念、科学的教学手段、高效的教学组织、及时的教学评价等。引领学科研修团队整体的提高。通过学校领导或关键教师对个体教师进行“一对一”的帮助，从思想上得到共鸣，从行动上进行指引。达到同伴互助的习惯性，在同伴互助中既有观念的统一又有特色彰显；既有困惑的交流又有个人的感悟；既有资源的共享又有自主开发。

3、学校在经费预算时可根据学校实际将一部分经费预算到学科研修团队，以保障学科研修团队进行学习、交流等所需。

（二）教师要全员参与，真心感悟，自我提高。

1、“学然后知不足，教然后知所困”，正如人们所说的那样，教学永远是一门带有缺憾的艺术，谁也不能说自我的教学就一定是最高效的，只有在不断地学习中才能取长补短，共同提高，只有教学实践中才会发现问题引起思考。教师要结合个人发展规划，根据自我实际有针对性确立在活动的着重观察点和自我提高的主要方向。

2、要将“说，讲课”环节落到实处，真心征求意见，共同讨论，及时改进。要将“说，讲课”环节灵活处理，根据研究的侧重点的不同，可以先讲后说，也可以先说后讲。如果是为了引领部分教师或是为了引发思考的课，则一般采用先讲后说。

3、讲课的基本要求每位教师都应是熟记于心，但说课对于一部分教师不是十分熟悉，在这里我将个人对说课的一些理解列举出来，供大家参考：

说课就是说教学设计，教学设计的主要环节和基本要求为：

①教学对象的分析

(1)学生起点能力的分析

学习的过程就是新旧知识相互作用的过程，是学生运用已有的知识技能不断获得新知识的意义的过程。学生的起点能力就是指学生学习新知识技能必须具备的原有的知识技能的准备水平。

(2)学生生活经验的分析

学生在正式学习科学知识之前，往往通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，这些经验性的知识被称为生活概念或前科学概念。学生的生活概念有一些是正确的，与科学概念相一致；而有一些则是错误的，与科学概念不一致。

(3)学生认知方式的分析

所谓认知方式，也称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，这种差异不同于智力上的差异，它没有优劣之分，但影响学生学习的方式。

②教材内容的分析

教材是依据课程标准编写的，是教师教和学生学的直接依据。分析教材重点从以下几个方面着手：

(1) 分析教学内容的知识类型

首先要分析将要学习的教材内容属于哪一种知识类型，是基本概念、基本理论、科学探究实验等。不同类型的教学内容具有不同的特点，要求采用不同的教学策略和教学方法。

(2) 分析教材内容的相互联系

首先，要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。

其次分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，在以后的学习中又有哪些运用和发展。再次，要分析和研究所学教材内容与其他学科内容间的联系，分析物理知识与社会生活实际以及工农业生产的联系等。

(3) 分析教材内容的重点和难点

能否准确分析和把握教材内容的重点、难点和关键点，是决定教学成效的关键。所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是教师设计教学结构的主要线索。一般来说，每本教材有重点章，每章有重点节，每节有重点内容。每节教材，不管是重点节还是非重点节，都有它的教学重点。

所谓难点，是指学生感到难以理解或接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难以理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难以接受。

(4) 分析和挖掘教材知识的价值

任何知识都具有多重价值，因为任何知识的获得都不是一个孤立的过程，它是科学家运用一定的科学研究方法，经历艰难、曲折的探索过程而获得的，这个过程倾注了科学家的智慧，体现了科学家的思想和观点。因此，对于具体的物理知识而言，除了其所具有的有助于学习者解决实际问题的应用价值外，它还隐含着有利于学生对科学方法的掌握和科学能力发展的智力价值，以及有利于学生情感态度及价值观念形成的情意价值。

③教学目标的制定

一个好的教学目标，就是一个好的课堂教学的整体构思。是过程设计的灵魂，是学生学习和评价的依据和标准。课堂教学的导入、学习过程展开的方式、评价活动的进行、反馈与矫正活动的标准等都由教学目标来导控。教学目标也是教学活动的归宿，是学生要达到的学习水平。

在教学实践中，我们发现，教师对每节课的教学目标的制定，来源于课程标准，而课程标准上的目标主要是编给教师看的，行为主体是老师而不是学生，而且表述具有抽象性特征。而教师在上课时，没有根据课程标准和学生实际对教学目标进行细化和转换，变成学生具体的学习目标，致使教学目标缺乏操作性定义的支撑，教学目标制定大都呈现出抽象的状态。尽管以具体文字的形式表现出来，但是呈现在学生面前却是抽象的目标，空泛而普适。最后导致教学目标写不写都一个样，学生就更不明确学习的具体目标。

④教学媒体的选用

任何一种教学媒体都只对某一种教学情境具有特定功能，不存在能对任何学习目标和学习者发生最佳作用的教学媒体，使用不当的媒体辅助教学，其结果往往比不用媒体辅助教学更糟。在实际教学中不能为追求时尚而盲目地使用现代教学媒体，将课堂教学变成简单的“人机对话”，甚至将学生的学习由过去的“教师灌输”变成了“机器灌输”。

⑤教学策略的设计

通过制定教学目标和分析教学内容，我们明确了“教什么”的问题，接下来要考虑的将是“如何教”才能有效地实现教学目标，这就涉及到教学策略的设计。我们这里所说的教堂学策略是指教师采取的为有效达到教学目标趵一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、学生学习方法的选择和师生相互作用的设计等，强调学生学生自主学习、探究学习、合作学习活动的策略等。

⑥教学评价的设计

教学评价对提高教和学的效果具有明显的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。在进行教学设计时，教师要根据实际的需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价。

三、围绕活动的归宿——提高教学质量。建立考核激励机制。

（一）学校在制定方案中要有客观公正，可操作性强的考核办法和考核要求。

（二）学校要建立一支专业水平强，教师信赖度高的考核队伍。

（三）学校要建立有利于学校长远发展地考核激励机制。让发挥了引领作用的教师的价值得到尊重，让在活动中提高较大的教师的付出得到承认。

（四）在考核中既要注重考核要求的统一性又要兼顾个体的差异性，把教学基本功的相对提高和教学质量的相对提高作为考核的依据之一。

（五）建立教师考核档案袋，重在参与过程的考核。

总之，只有我们一起共同努力，才能达到“课内比教学活动”的目标：开展教师课内比教学活动，重点是进行教学基本功比武。活动要以深化基础教育课程改革，打造高效课堂，全面实施素质教育为导向，组织教师全员参与，搭建教师展示自我、互相学习、共同提高的比武平台，促进教师刻苦钻研教学业务，努力创新教学方式，面向全体学生，促进学生全面发展，不断提高教学质量。

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