识字课题小结

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识字课题小结

　　时间是箭，去来迅疾，一段时间的工作已经告一段落，想必大家都有了很深的感触吧，不如来好好的做个小结。那么一般小结是怎么写的呢？下面是小编收集整理的识字课题小结，欢迎大家分享。

识字课题小结1

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师、是学习的动力。低年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇爱玩好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。创设情境，激发学生的兴趣，让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。可以采用多种游戏、活动调动学生学习的兴趣，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。经过一年的课题研究，

　　结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。

　　（一）、立足课堂，提高识字效率

　　低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。

　　1、创设情境识字法

　　为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、课件、图画、音乐等方式拓宽识字途径，提高识字能力，在课堂上创设大量的教学情境，落实学生的`识字教学。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。可事实上却往往出现了很多无效的情境，不仅浪费了大量的教学单位时间，还影响了学生学习情绪，课堂自然就收不到良好的效果。

　　2、猜谜语识字法

　　汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥(生)”“上面竹子下边毛，写字画画离不了(笔)”等。如教“秋”字，出示：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。

　　有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。

　　（二）、联系生活，拓展识字渠道

　　1、在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。

　　环境识字，是创设一种环境识字的氛围：黑板报、学习园地，甚至四周的墙壁都可以有“识字乐”贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也可以是孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。如：学习《识字4》一课，我们布置“动物好朋友”，学习《小白兔和小灰兔》一课，布置“娃娃小菜园”、“植物小世界”让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时进行记忆。课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉字。

　　2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字

　　利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

　　3、在课外阅读中识字

　　坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识，进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。如“元、园”，“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。这些字词在儿童读物和课文中反复出现，在阅读中学生就能隐隐约约感受词语的意义。实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是无师自通。

　　识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得有兴趣，记得牢，这样学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

识字课题小结2

　　20xx年8月，在上海市实验学校有关专家的具体指导下，我校在一年级两个班首次开展“电脑拼音识字教学实验”。这是目前广西第一所进行这项课题实验的学校。本课题研究的目的是：在实验第一阶段(一年级上学期)，即汉语拼音集中教学阶段，创造性地运用电脑，将拼音教学与汉字教学结合起来，使学生轻松地完成汉语拼音集中教学阶段的学习任务，同时认读700个左右的常用字，初步掌握电脑操作方法；实验第二阶段(一年级下学期)，学生在大量识字的基础上，进行提前阅读和在电脑上写话训练；实验第三阶段(二年级)，学生在电脑上绘画、“写”话、编辑、排版等，并初步运用网络互动学习。

　　二、课题实施过程

　　(一)实验第一阶段(一年级上学期)

　　1.课题开展的前期准备工作：①学校确保硬件设备，即电脑；②研究如何融合使用两套教材，即上海电脑拼音实验教材及苏教版教材。主要寻找两套教材汉语拼音教学内容的切入点和结合点。

　　2.利用电脑进行拼音识字教学。第一步，利用苏教版教材教学生学会字母的音、形；第二步，利用实验教材认清字母的大写和在键盘上的位置，模拟操作，然后拼读音节，认读生字；第三步，带学生上电脑室，在电脑—上用智能ABC输入法输入刚学过的字母及音节。学生人手一张配套光盘，每天在家保证上机半个小时左右。

　　(二)实验第二阶段(一年级下学期)

　　1.上机操作，巩固记忆字母在键盘的位置及已学的汉字。

　　2.使用实验配套教材——《课内指导、课外阅读》，教给学生初步的读书方法。在课内指导学生运用“三步法”来阅读，努力读懂文章。

　　3.使用实验教材——《语言表达》，培养学生说话和写话能力。从童话创作和学写日记两方面人手指导学生提前写话。

　　4.指导学生在电脑上进行简单的“写”话练习。

　　(三)第三阶段(二年级上、下学期)

　　1.继续上机操作，巩固已学汉字。

　　2.继续使用配套实验教材《课内指导、课外阅读》和《语言表达》，教给学生阅读和写话的方法。

　　3.让学生在电脑上进行“写”话练习。

　　4.电脑课上教会学生基本的电脑绘画和版面设计的方法。

　　5.初步掌握网络信息的搜索、浏览及下载，利用网络进行互动学习。

　　三、课题研究成果

　　1.构建新型的拼音教学模式，优化教学过程。

　　以下是“电脑拼音识字三者合一”课堂教学模式：

　　2.激发了学生学习汉语拼音的兴趣。用电脑进行汉语拼音教学及写话后，电脑以它丰富鲜明、生动活泼的画面、场景多方位地刺激学生的视觉、听觉、触觉，很快激起学生的学习兴趣。

　　3.提高了汉语拼音教学质量。首先，学生上机时通过手、眼、心、脑并用而产生强烈的专注，从而使大脑皮层产生高度的兴奋，将所学知识高效内化。其次，实验教材里有大量的生字，学生在拼读这些生字的同时也能巩固认读带调音节。最后，学生在电脑上输入文字时，由于必须输入准确的声母和韵母，因此，上机的同时也能复习拼音音节。

　　4.大大增加了识字量。学生在轻松愉快的.学习氛围中识字，易学易记，通过多种方式的熟读识记，他们的识字量大大增加了。一年级上学期小部分学生识字量能达700多个，平均识字量达540多个，为下一步提前阅读和写作打下了良好的基础。

　　5.提高了学生的阅读能力。

　　①教会学生提问题。学生运用“三步法”阅读后，绝大部分学会了如何提问题。

　　②教会了学生如何解决问题。提问题不是目的，解决问题才是最终目的，学生懂得了通过画重点词句来解答自己的疑问。

　　③大部分学生养成了读书要动脑、动手、动笔的良好习惯。

　　6.提高了学生的写话水平。

　　首先激发了学生的写话欲望和兴趣，使他们积极关注生活，关注周围的人、事、物，做生活的有心人，能轻松自觉地写日记。其次，写出了大量的优秀童话和日记。期末，课题组把这些优秀习作从电脑中剪取结集出版，取名《七彩阳光》，两本共收集了74篇童话故事、100篇优秀日记、7篇优秀诗歌。有的学生的习作水平甚至达到了三、四年级学生的水平。

识字课题小结3

　　语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——xx00个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。

　　一、学会观察，引导发现

　　1、引导学生观察，发现汉字的组合、书写规律

　　中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，那么，从哪些方面引导学生观察呢？

　　(1)学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构

　　以及每个笔画所占的位置，如学习“人”、“个”、“大”时，应让学生先分清这三个字中的“捺”有何不同，分别占什么位置。(2)学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如：己——已，末——未，田——由。

　　(3)仔细观察教师的范写：如写“片”字时，教师除了用彩色粉笔区分笔画，还应该强调“从左到右，先里头后封口（右边）”的书写规则。

　　(4)仔细观察同学的书写，学会评价。

　　学生亲眼目睹同学的书写，能对自己的书写起到警示的作用；另外，让学生进行评价，能提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。

　　2、引导学生在课外、生活中主动识字

　　生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。

　　3、引导学生在阅读、运用中巩固识字

　　心理学家认为，人的6—xx岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。也可采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量。

　　二、学会方法，体会识字乐趣

　　在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？

　　1、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。

　　2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。

　　3、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。

　　4、比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的.意思，如“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”只距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近”“远处”。“完”是结束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”、“玩火”、“玩水”等。

　　又如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”

　　表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。

　　5、形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。

　　6、玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……

　　教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

　　三、培养良好的识字写字素养，有机地实施三维目标

　　语文出版社的编辑娄湘生教授非常诚恳地要求语文教师一定要在低年级开始培养学生良好的朗读、书写习惯和姿势，教学的目的不只是教孩子学会，而是让孩子会学，让孩子感受语言文字的同时，也能逐渐培养良好的社会责任感、正确的情感态度和

　　价值观。例如学习“林”字时，可谈到森林资源的保护，渗透环保意识；学习“愿”时，可让学生表达自己的愿望，并通过实例告诉学生：只有不断地努力，才能实现自己的愿望。

　　识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。平参差不齐，很多招牌书写很不规范，错字相当多，我让学生在生活中注意收集自己发现的错字，在“展示台”中展示，学生不光认了字，还增强了社会责任感，效果很好。另外，还指导学生自编识字课本等方法，实践证明，识字效率得到了很大的提高。

　　四、展示教师才艺，提高识字效率

　　作为一名教师要想提高学生的素养，培养出优秀的学生，必须要求老师要有内涵，俗话说“要给学生一碗水，老师必须要有一桶水”人教版实验教材的另一个特点就是对教师提出了更高的要求，要求教师要做到“涉猎广泛，多才多艺”。如教师在教“三字经”识字、“对子”识字、“字谜”识字时，就要求教师必须对这些传统文化有一定的了解，缺乏这方面的修养，教学时一定会觉得很尴尬。再如第一单元要求学生画春天，第六单元要求学生画故乡等，就要求教师具有绘画方面的基本技能，如果教师没有美术方

　　面的功底，教学时必定感到很别扭。还有，第二十五课《快乐的节日》，课文本身就是一首儿歌，在讲课时，如能让学生唱唱这首歌，将更好地帮助学生理解。如果教师没有一些音乐方面的才能，教学时一定会觉得非常的遗憾。在教学中，教师要充分发挥自己的特长。如在教学《语文园地５》的“我会读”时，我就利用自己曲艺方面的特长，用快板书的形式来上，学生兴趣非常浓。再如教学《快乐的节日》时，我在开始上课时用口琴、笛子这两种乐器演奏了这首儿歌，一下子就吸引了学生注意力，达到了激发学生兴趣的目的，使识字效率得到了提高。

识字课题小结4

　　一、本课题研究的意义

　　识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，这就意味着识字量要加大。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。

　　二、本课题研究的总目标

　　尽最大努力让识字教学充满“趣味性”，避免单一、枯燥，使学生能轻松识字，愉快识字。

　　三、本课题研究的主要内容。

　　识字量大是困扰我们的难题。首先，我们着眼于教师自身的发展。课题小组的成员在识字教学中不断地摸索、实践，课题组成员之间会不断地总结、交流自己在识字教学中行之有效的好办法。大家各自在识字教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。

　　其次，着眼于学生的发展。随着课题的深入，凭借浓厚的识字兴趣，学生认识并牢固掌握了许多生字，这还不是我们课题实验的唯一目的，更重要的是在这个过程中学生享受到了识字的乐趣，学会了灵活识字。最近一段时间我们主要从以下几方面做了一些努力：

　　（一）、引导学生在预习、复习中自主识字。

　　教给学生良好的学习习惯是帮助他们学习成功的基础。从抓预先、复习入手，让学生通过在预习、复习中自主识字，体验到自主学习的'乐趣。预习的方法有以下几点：

　　１、在课文中圈出本课的生字，初步记住这些生字的读音。

　　２、划出课文中含有生字的词语并读一读。

　　３、给新课文生字做字卡，带拼音一个生字组三个词语，再用其中一个词语造句。复习则以检查为主，如听写生字、书空生字、读字卡等。

　　另一天，针对学生的预习、复习，及时给予激励性和肯定性的评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。

　　（二）、在课堂游戏中识字

　　１、读字卡开小火车，纠正读音

　　学生齐读虽然面大，但个体的情况教师不好把握，“小火车”这种形式能及时发现学生的读音正确与否。读全对的小火车将获得“快易通列车”称号，没有全对的小火车其他同学要当“修理工”，帮助小火车开完。

　　２、加字、减字、换字游戏。

　　采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，组成新字再用新字组词造句，帮助学生灵活识字。３、你说我猜

　　根据学生好奇、好胜的特点，学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜，也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字，还可以说字谜来猜，这样一来，整个课堂活跃了起来，学生在活动中和游戏中完成了学习任务。

　　整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。

　　（三）、制作识字小报。

　　比比谁在广告、商标上认的字多。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。将这些字粘贴制作成识字小报，比一比谁认的多。

　　（四）、读课外书识字。

　　比比谁在课外书上认的字多。引导学生阅读一些拼音读物，学生可以借助拼音认识生字，同时又达到了借助熟字巩固拼音的学习效果，在第二课堂的故事朗诵组上，让学生把自己在课外读物上看到的文章朗诵、演讲出来，学生既识了字，又锻炼了口头表达能力。

　　（五）、查工具书识字。

　　教给学生遇到不认识的字词，从字典、词典等工具书里查找学习，从而养成了自主识字的好习惯。

　　总之，小小汉字，奥妙无穷。在识字教学中，巧的方法还有很多，还需我们不断地去尝试，去实验。但是我们的目的只有一个，要尽可能地激发学生参与的兴趣，最大限度的为学生提供展示自我的机会，使学生在愉快的活动中，识记生字，展示自我，体验成功的快乐。

识字课题小结5

　　《小学低年级语文识字多元化的实践研究》这项课题已经实施了半年多，课题的研究重点探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质的发展。

　　在前一阶段的实验中，我注重从外因入手，创造识字条件，为下阶段的探究扎实基础。课题实践中，我着重采用以下实践策略：

　　（一）以兴趣为起点，叩开识字王国的大门

　　《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。我在教学实践中尝试了以下做法：

　　1、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

　　2、评选能手，调动识字积极性

　　小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。

　　3、激励评价，鼓励学生多识字苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。

　　（二）以方法为支点，培养自主识字的'能力

　　中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。

　　1、顺口溜识字法

　　顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。如在教学“始”这个生字时，编了个简单的顺口溜“女台始，刚开始”学生周志刚马上编了一个谜语：“一个女孩儿在舞台上跳舞。”孩子们思维的火花被一下子点燃了，争相举手。在此后的识字教学中，孩子们已将这种识字方法捻熟于心，顺口溜识字信手拈来。课堂上这种精彩纷呈的顺口溜不胜枚举，“我还有补充！”“我还有记法！”的创新之声不绝于耳。实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。

　　2、加减识字法

　　识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。教学时，教师先饶有趣味地说:“今天，咱们要做几道加法算式，考考同学们数学学得好不好？”这不是语文课吗？怎么做起来数学题？老师葫芦里到底卖的什么药呀？在学生的胃口被掉足后，教师出示加法算式“取+（）=趣”、“干+（）=赶”、“方+（）=仿”。孩子们如梦初醒，纷纷提笔解答。教师肯定了学生的答案后，追问：“用加法来识字有趣吗？”“有趣！”“你想不想也出几道这样的加法算式考考大家呢？”眨眼间，孩子们就出了许多道加法算式：耳+总=（）、（）+舌=活正学得兴趣盎然时，爱动脑筋的侯佳正举手发言了“老师，我还能用减法来学生字呢！你看：袋-衣=代。”“是呀，既然能用加法，当然也能用减法了，谁还有好方法吗？”沉默了几秒钟后，王梦洁举手了：“我还能用加减混合运算来学生字，你们看：请-（）+（）=情。”孩子们在教师的引导下，自主发现学习生字的方法，学得特别开心，特别有趣！

　　3、对话识字法

　　对话识字教学，幽默风趣，寓教于乐，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。教师风趣地说：“每个汉字都是充满情感的小精灵！听，他们在对话呢！”

　　马对妈说：几天不见，就生了个这么漂亮的女儿！青对清说：你什么时候敢下河了？耳对聪说：你怎么总是戴耳环呀？孩子兴致勃勃，翻开《生字表》，经过一阵子的小组合作，创作出了精彩纷呈的作品：

　　象对像说：兄弟，什么时候找保镖了？白对怕说：心里有事就说出来！元对园说：这么快，房子就造好啦！

　　4、比较识字法

　　在生字中有许多音近、形近的字，在教学中，教师要注意引导学生在比较中识字，在比较中区别。如教学同音字“坐、座、做、作”时，可先让学生体会它们字义的不同，再请学生给它们扩词，然后组织学生进行句式填空练习。例：丁丁（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。又如引导学生探究如何区分“辫、、瓣、辩”时，可先借助彩色粉笔突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。再让学生联想这三字的偏旁与字义是否有什么联系。经师一点拨，有些学生的思维立刻活跃起来了。这不，周志钢拉着同桌的长辫子，笑着说：“你们看辫子编得不就像‘绞丝旁’呀？”孩子们循声望去，发觉果然如此。“花瓣落了就会结果，所以里面是个‘瓜’。”牛佳仪也有了自己的见解。“辩论时要说话，‘辩’字中间就是‘言字旁’。”张作鑫抢着说。孩子们在观察、比较、思考中突破了识字的难点，学会了生字的运用。

　　5、难字分解法

　　有些字一眼看去很复杂，很难写，但将字猜成一个一个部分来记，就简洁明了了。如“赢”字可拆成亡、口、月、贝、凡；“攀”可拆成木、×、×、木、大、手，并配以儿歌“大手抓住两棵树的枝丫就是攀”，学生一下子就记住了。

　　在识字教学中，这些识字方法并不是完全孤立的、分裂的。很多时候，我们教一个生字往往会同时运用以上的好几种方法。当然，还有其他的识字方法，在实践中，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。

　　此外，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。这样有利于激发学生识字的兴趣。

　　(三)以生活为源点，拓宽生活识字的渠道

　　1、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

　　生活是学生学习的广阔天地，生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：食品包装，生活用品的名字，电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。

　　2、走上大街、走进超市，认招牌、看包装。

　　大街小巷处处可见各式各样的招牌，超市里品种繁多的商品包装袋上写满了大小不

　　一、色彩艳丽的汉字。这些汉字都可以成为识字教学的资源。上学路上，放学回家，请孩子们留心观察周围的各式招牌。如“实验小学”、“春晖中学”、“美迪亚超市”、“新华书店”等。孩子们最喜欢逛超市买东西吃了。每当和家长去超市买东西时，就仔细观察各类物品的名称。当购买了一样物品后，就与家长一起认读包装袋上的物品名称、生产日期、保质期、生产厂家等内容。孩子们在购物中不仅认了字，还在一定程度上保证了饮食安全。为了让孩子们更好地巩固生活中所学的字，我请他们把这些字剪下来贴在课外识字本上，当然也可以写下来。除此之外，我还鼓励孩子们多阅读带拼音的课外书，并将书中所认识的字积累了课外识字本上。

　　一学期以来，通过各种教法，各种途径，学生对枯燥无味的识字产生了浓厚的兴趣，在教师多种方法的轻松愉快的识字氛围中，学生不仅对课内生字的认识感兴趣，对课外识字也非常主动，并乐于把从课外认识的字与大家交流，充分发挥学习的主体性。

　　我自身方面也受益匪浅，半年多的课题研究，使我在识字教学中用心去观察、发现、积累、反思，改变了传统的认为识字教学就是会读、会写、会组词、会用词写一句话，甚至一段话训练的束缚，对识字教学有了新的认识。逐步摸索出了一套适合低年级的识字教学模式，并在识字教学教研课中加以应用。

　　在以后的研究中，我打算从以下几方面来继续实践我的课题。

　　1、继续学习有关的课题理论。

　　2、撰写课题案例，撰写和课题有关的教学论文。

　　3、分析、总结提升，通过抓重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。

识字课题小结6

　　【学情分析】

　　自20xx年起，外来人口不断涌入，生源结构发生了改变，中心校及下属完小现有33个教学班，外地生占学生总数的59.4%，学生素质参差不齐。由于受地区经济状况及学生家长认识水平的制约，学生的学习习惯、探究能力、合作意识等都明显不足。

　　就现阶段而言，孩子们都正处于儿童记忆学习的黄金时期，更是儿童文化素养、高尚人格形成的关键时期。在关键时期，对孩子进行传统美德和养成教育，为学生创设选择喜欢课程的机会与空间，才能为孩子一生打下基础。而在小学语文教学中，识字教学对低年级来说是重中之重；新课标中对这个阶段的识字量的要求又有增加。如何完成新课标的目标，进一步深化小学语文教学改革，是摆在我们面前的一个重要课题。我们研究现实，制定方案，确定目标，有序实施。现阶段，创设丰富多彩的课程，弘扬传统文化，引导学生博览群书，对学生进行潜移默化的传统道德教育，提高学生的文化、审美素养及实践、创新能力就尤为重要。

　　【师情分析】

　　学校在职教职工81人，其中专职教师67人。教师学历结构、专业结构、职称结构、教龄结构比较合理。现有区级学科带头人4人，区级骨干教师6人。整个教师群体爱岗敬业，教学经验丰富，责任心强，并且有一批对祖国传统文化有着极大兴趣，文学底蕴丰厚的教师。为了满足学校发展的需要，我们成立了青年教师研修班，建“个人成长档案”；为了顺利进行课程研发，我们成立了课程建设领导小组，下设校园文化建设规划、国学教育研发、信息技术研发、校本课程研发四个团队。

　　【课题支撑】

　　1.理论学习。自20xx年7月青一小光荣成为大兴区“自主识字，同步读写”首批课题实验校，至今已三年。“一路耕耘一路歌”，我们在实践中学习提升，坚持不懈，用智慧的汗水，拥有了秋的收获———

　　首先，校长先后多次参加课题培训，以提高对研究的重视程度。随后，部分管理干部及实验教师参加相关的培训多次，学校健全机制，校内阶段性的研讨有计划进行。通过研究现状，我们确定学校战略性目标，达成共识，认可了李老师研发的“自主识字，同步读写”科研成果，对识字教学进行了“跨越式”的推进。我们认为这项成果的实验符合学生身心发展的水平，教学方式涉及到教学目标、策略、模式等诸多改变，能使学生“快识字、早阅读”，对语文教学大有益处。

　　2.统筹兼顾。学校加大对课题的投入，为教师学习提供有力支持，将授课纳入学校工作量。学生的学习材料全部由学校购买。目前一年级四个班、二年级六个班共计学生近400人，学校自主投入资金近5万元。

　　3.奖励机制。考核方案中对课题推进的激励措施(安全稳定奖、自主锻炼奖、积极参与奖、特殊贡献奖、勇于创新奖、优秀组织奖等)进行了明确。20xx年新出台的奖励方案中对课题成果的奖励机制已经建立:期末单独拿出资金对课题成果突出的给予奖励表彰。

　　【实施途径】

　　1.专业引领。实践中，通过专家指导，不断深化完善课程体系。20xx年6月17日下午，在进修学校何艳萍老师的带领下，北京市基础教育课程教研室的程舟主任、李群老师莅临我校对学校三级课程的整体构建进行了专题校本培训。程舟主任从课程建设的背景、课程建设的原则、课程建设的目标、课程建设的结构、课程建设的实施途径、课程建设的成效等方面进行了详细的解读，对学校校本课程的开发给予了具体指导。学校通过开展系列主题活动，巩固课题成果；通过“漂移书屋”的推进、社会大课堂的实施，拓展了学生思维的空间，学生阅读的自主性增强，为健康成长奠定了坚实的基础。

　　2.校本教研。我们研究现状，制定方案，确定目标，有序实施。通过组本教研，教师不断探究课堂教学模式。通过研究，明确自主识字的`教材有四部分:汉语拼音游戏卡，自主识字游戏卡，同步阅读教材《追赶天边的彩虹》，课堂教学的模式软件。每堂课完成后老师们主动交流在“智勇大闯关”、“星级展示台”和“同步阅读大擂台”等各个环节的进展情况，以及需要改进的方面，以利提高。

　　(1)激趣参与。上课时，在自主识字这一环节，利用《汉语拼音自主识字游戏卡》，让学生看图画了解词语意思，确认读音。在好奇心的驱使下，孩子们运用已学的方法寻找答案。在路标的指引下，孩子便会动手折叠找到词语的正确读音，最后再记字形。通过动手折一折、玩一玩，学生的兴趣被激发；而我们也在师生合作、生生合作、相互沟通、仔细观察中，发现学生乐于参与的学习方式。

　　(2)思维拓展。在“识字大王”的检测中，从读字、组词到用词说一句完整话的过程，既锻炼了学生的组词能力，又锻炼了学生的口语表达能力，也为其今后的联想写话打下了坚实的基础。老师随着学生的思路，在偏离“轨道”时轻轻点拔，发挥教师的主导地位，把识字的主动权交给学生，引导学生去挖掘汉字中的奥秘。通过扩词、造句，既巩固了生字，又使儿童由字、词初步形成了句子的概念。自主识字教材以生动的画面把抽象的字词具体化、生活化，让儿童由感性认识上升到理性认识，从而收到了明显的教学效果，既使学生学得轻松，又使教学过渡自然而且充满了趣味和快乐。

　　(3)阅读积累。学生在大量识字的基础上，开始阅读《追赶天边的彩虹》一书。教材根据每个星级的关键词编出贴近学生生活的小故事，孩子们很喜欢也很感兴趣。兴趣是最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。老师在指导学生读的过程中有敏锐的直觉，引导学生通过发现所读小故事中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，激起学生心中的波澜，深深地吸引学生。

　　【实施成果】

　　1.家长讲堂———成果展示的园地。青云店一小以家长开放日活动为契机召开了“自主识字，同步读写”课题成果展示及表彰会。通过成果展示，表彰“自主识字，同步读写”学习过程中表现优秀的学生；通过现场展示，展示学生的学习成果。活动让家长更清晰地了解了“自主识字，同步读写”课题对学生发展的益处，推动了家校合作的深入开展。

　　2.可喜成果———点燃家长的热情之火。不论培训、还是展示，目的是为了让家长主动参与，认真监督。家长把孩子会读的故事、儿歌用录音机录下来，学校每周组织学生欣赏，比比谁读得多、读得好。这一盘盘磁带切切实实地反映了孩子们学习进步的脚印，他们对识字，对读书充满了成就感。识字促进了阅读，阅读巩固了识字!

　　3.主题活动———点亮智慧人生。学生在自己动手折一折、玩一玩的过程中，激发了浓厚兴趣，师生合作、生生合作，相互沟通，仔细观察，从中体验自主参与、快乐识字、闯关争星的学习方式。

　　(1)同步悦读追彩虹。《追赶天边的彩虹》一书，教材根据每个星级的关键词编出贴近学生生活的小故事，孩子们很喜欢、很感兴趣。据此，学校校本课程中的读书课程也紧密结合学生实际，通过教导阅读《弟子规》、《三字经》、童话寓言故事、诗歌童谣，极大调动了学生阅读的主动性。

　　(2)读后仿写令人赞。两周一次的仿写，为学生的表达与积累提供了空间。学生通过短文写作、教师指导方法，运用书中的关键词，进行仿写训练，为后续学习打下了坚实的基础，将使自己一生受益。

　　(3)思维拓展促成长。课题以识字为核心，又不单单为了识字，而是识字、阅读与写话相互促进，使语文能力和创新思维能力共同发展，从而收到事半功倍的效果。为了巩固实验成果，学校针对低年级生的年龄特征，开展了学生喜闻乐见的主题系列活动，学生在参与中快乐学习，健康成长。

识字课题小结7

　　在树立大语文教育观的今天，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。但小学识字教学尤其是小学低年级识字教学的负担还是很重的。当前小学识字教学存在的问题比较突出，死记硬背和反复抄写，置学生兴趣和潜在能力于不顾的现象还普遍存在。因此，研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字效率的更科学、更艺术的识字教学方法和途径，实在很有必要。

　　一、以本为“本”抓好课堂识字

　　（一）常见生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。学习新课前，告诉学生课文中所有的字都是大家的好朋友。要认识新的朋友，第一步是先知道它的名字（音），第二步认清它的模样（形），第三步知道它的特征及用途（义）。课前，要求学生把生字在书中划出来，然后读一读，叫准它的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能和谁交朋友。久而久之，学生便能养成预习生字的良好习惯。

　　（二）课上，教给识字方法。在课堂上，教学识字的办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。

　　1、突出重点，避免平均用力。

　　一篇课文中的生字，有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要用彩笔标出，引起学生注意。例如：《司马光》中的“候”字，教师书写的时候就把候字中间的“|”用醒目的红笔标出来，引起学生的有意注意。

　　2、比较联系，避免孤立识字。在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可以与日字相比较；讲“请”字时，要和“清、请、晴、睛”这一组字相比较、区别，一定要让学生比较出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。

　　3、理序分类，避免按部就班。

　　教师在教学中，并不一定要按照生字在课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的'字归为一类，这样，学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。

　　4、开展趣味识字，避免枯燥记忆。

　　汉字的特点是音、形、义结合紧密。在课堂教学过程中，要特别注意联系实际，进行趣味识字。如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有两道横。“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“吧嗒吧嗒”往下滴。

　　5、拆字合字，在动动想想中识字。

　　教学时，我常常把这些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生（等学生了解这种做法后，再让学生自己制），让学生拼拼，看看谁与谁是好朋友，它们合起来的名字叫什么？这样，学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率就大大提高。

　　6、朗读中识字。

　　第一步，初读课文时，找出生字词及其所在的句子中的读音。第二步，诵读课文时，再次出示含有这些生字词的句子，用着重线标出这些生字，既要正音，又要理解字义。第三步，在课文要结束之前，必须再次进行巩固复习。

　　（三）课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。

　　学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，我们特别设定了《听写本》，格式如下:听写日期写错的字改正等级评定。

　　二、活动中巩固识字，加深记忆。

　　活动方式有：

　　（一）猜谜语

　　1、例如：什么圆圆象火球？（日）什么弯弯象小船？（月）什么清清哗哗流？（水）

　　2、编得好者，可获得“谜语大王”的称号。

　　（二）摘果子每四人小组选一位代表上台拿一只篮子，篮子上面写着一个编傍部首，让代表到果树上摘下写着与篮子上相同编傍的字的果子放在篮子里，如篮子上是“卄”，就把“草、菊、花、苗”摘下来。

　　（三）添笔画游戏，给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生的观察能力和分析能力。例如：“日”加一笔可以变成几个字？（日、旦、白、旧、等）。

　　三、拓宽空间，生活中识字用字。汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯，对生字的认识大有帮助。在家中，看电视、读报纸；在路上，看标语、读店牌。老师在布置作业时，还可以让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。平时让学生人手一本“小记者本”，每天把在电视中，或书报中看到的生字词记录下来，养成积累字词的好习惯。

识字课题小结8

　　低年级儿童的识字途径永远离不开具体的语境。这就是我们常说的分散识字法。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来，所以在阅读中识字是一个基本的方法。在阅读中识字的一般步骤如下。

　　一、边读课文，边圈出生字。

　　二、读课文，矫正生字。

　　三、读课文，划出生字词语。建立词语意义的初步印象。

　　四、读课文，理解学习。真正实现字不离词、词不离句、句不离篇章。初读课文侧重字音，将“读准字音”与“正确读课文”有机结合，相互促进。再读课文侧重字义。如结合句子、联系上下文、通过比较、借助插图以及利用直观实物式动作理解等。总结课文侧重字形，要多法记字形。识字教学识记字形是难点，老师在总结全文后，可集中进行字形分析的指导。分析字形不应字字力量均等，方法一律，要注意引导学生找出生字字形的难点，无论是“编字谜”还是“做游戏”，最终是还是以养成儿童主动识字的兴趣和愿望为目的。

　　在具体语言环境中识字在语言环境中识字，是识字教学的重要原则和方法。“字不离词，词不离句”是语文教学总结出的识字规律，是指导识字教学的“至理名言”。在语言环境中识字，就是在学词中识字，在学句中识字、在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境单独识字。识字是读书的基础，同时，读书也可以扩大识字量。在具体的教学中，我认为阅读识字可以从以下两方面入手。

　　一、充分利用教材，在读文中识字。一二年级教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。在读文识字中，我们的教学思路应是从课文到句子，由句子到词语，由词语到单个的字。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的.关联。儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。

　　二、在课外阅读中识字。

　　鼓励学生多看书。以书为伴，提高识字量。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。拼音读物配插图是最好的儿童读物。在阅读课上学生边只读边听老师范读，利用故事的新奇有趣，这样他们不会走神，最终达到识字与阅读兴趣培养的目的。

识字课题小结9

　　人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识16001800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。

　　（一）、立足课堂，提高识字效率

　　低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。

　　1、创设情境识字法

　　我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

　　2、实物识字法

　　用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

　　3、猜谜语识字法

　　汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥（生）”“上面竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”等。如教“秋”字，出示：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。

　　有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的'语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。

　　（二）、联系生活，拓展识字渠道

　　1、在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。

　　环境识字，是创设一种环境识字的氛围：黑板报、学习园地，甚至四周的墙壁都可以有“识字乐”贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也可以是孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。如：学习《比尾巴》一课，我们布置“动物好朋友”，学习《菜园里》一课，布置“娃娃小菜园”、“植物小世界”让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时进行记忆。课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉字。

　　2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字

　　3、在课外阅读中识字坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识，进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。如“元、园”，“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。这些字词在儿童读物和课文中反复出现，在阅读中学生就能隐隐约约感受词语的意义。实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是无师自通。

识字课题小结10

　　《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。

　　二、研究目标和基本内容

　　汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

　　1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。

　　2、探索识字及识字教学的途径与方法。（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。

　　通过识字，培养学生的写字兴趣。

　　三、预期研究成果

　　预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。

　　小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。主要解决的问题有：

　　（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。

　　（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。

　　（3）总结出一些成功的经验。让学生能在快乐识字中掌握相应的方法，以便更好地运用到日常生活和今后的学习中去。

　　四、研究对象及方法

　　1·以一、二、三年级学生作为跟踪研究对象。

　　2·以行动研究法为主，并采用行动研究法、重视资料积累等手段对课题实施情况进行记录。

　　（1）.行动研究法，立足于自己的教学实践，分析存在的问题，寻求相关的解决策略。做到边实践，边思考，边总结。

　　(2).重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳。

　　经验总结法：均衡推进，认真贯彻落实好阶段性工作。与平行班老师经常在一起共同交流和研究，摸索出一种适合自己的识字教学方法。对难解的问题大家一起探讨，共同提高。

　　五、研究步骤：

　　第一阶段：准备阶段：（20xx年3月）

　　1.填写课题申报表；

　　2.收集资料各种文献资料，加强理论学习；

　　3.制定计划。

　　第二阶段：实施阶段：（20xx年3月-20xx年10月）

　　1.确定研究重点，进行个案研究。

　　2.上传博文，撰写阶段报告。

　　第三阶段：总结阶段（20xx年11月）

　　1.整理课题研究资料；

　　2.撰写课题研究报告；

　　3.申请课题成果鉴定。

　　六、研究的具体内容、思路和方法：

　　1、抓好课堂教学，培养识字能力。

　　课堂是学生认字识字的主渠道。教材编排的科学性就体现在识字教学中，通过课堂识字教学真正让学生掌握认字识字的方法。如加一加、减一减、猜一猜、编故事等方面来学习，激发学生学习汉字的兴趣。我们在课堂上还从以下几方面抓好识字的教学：

　　1）、第一次指导学生认字做到给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强认字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。

　　（2）、当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。要重视在合作中，游戏中、活动中巩固认字。比如同桌或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。教师自编句子、儿歌、谜语，鼓动学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，力求做到当堂认识，当堂巩固。

　　（3）、引导学生制作生字卡，每篇课文认读的生字较多，让学生动手制作生字卡，有很大的好处：体现了自主学习，让学生成为学习的主人，字卡的形状，颜色都由学生去设计，让每个学生都有展示自我的机会，尝到成功的喜悦；调动了学生学习的积极性，课堂上，教师可随机说字，让学生随机抽字卡，同伴间的合作学习都减轻了课堂教学的负担，缓解了识字量大的压力，也为以后的写字教学奠定了基础。

　　2、联系生活实际，培养识字能力

　　引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼有趣，让学生乐学。以及课内外结合，校内外沟通，体现开放性。

　　（1）、鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。学生无论在家里，还是街上、学校遇到不认识的字主动请教大人，把课外认的新字写到自己的认字本上。

　　（2）、布置学生动手收集商标，做到识用结合，进一步增强识字与生活的紧密联系。把收集的商标、包装盒、包装袋上的字剪贴成册并注上拼音。

　　（3）、布置学生写每日一句及周记，这样增大了学生的识字量，因为学生在写话中遇到不懂的字会请教字典或家长，这样无形中也扩大了学生的`识字量。

　　（4）、鼓励学生在课外学看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如认语拼音报，简短的童话，寓言故事等，以巩固识字，多认字。这样可积累词汇、语言，培养喜欢读书的习惯。

　　我们将孩子们制作的认字卡，收集的商标、写的认字本，日记都收集到“趣味”识字袋中，若不给他们展示的机会，其兴趣就会下降，所以我们每周每班引导学生用自己喜欢的方式进行展示自主识字的成果，相互交流，互相学习，使学生进一步体验到识字的乐趣。

　　七、课题研究取得的成效

　　《关于提高小学低年级学生识字效率的研究》这一微型课题共开展了一年的时间。在这一年的时间里，我们根据汉字的构字规律以及儿童识记字形的心理特点，开展了丰富多彩的识字活动。利用汉字音形义统一的特点，激发学生的识字兴趣；利用汉字构字规律，培养学生识字能力；合理利用字理，帮助学生减少错别字；拓宽识字渠道，培养学生自主识字的意识。寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，大大提高了识字效率。

　　八、存在问题及下一步工作方向：

　　课题研究存在的主要问题：

　　1、缺乏专家、领导指引；

　　2、由于第一次进行课题研究，许多工作不知道如何开展；

　　3、虽然课题组成员都有实践经验，但是不能及时把研究资料以文字的形式呈现出来。

　　下一步工作方向：

　　1、虚心求教，向有关专家、领导请求帮助；

　　2、组织课题组成员进行相关的课题培训，争取使课题工作圆满结题。

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课题中期小结03-08