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幼小衔接班务计划
日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，迎接我们的将是新的生活，新的挑战，是时候开始制定计划了。什么样的计划才是有效的呢？下面是小编为大家收集的幼小衔接班务计划，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼小衔接班务计划1
第一课：
（1）读儿歌，做练习，写“一”
（2）熟读儿歌，写“二、三” 第二课：（1）读儿歌，做练习，写“四”
（2）熟读儿歌，写“五、六” 第三课：（1）读儿歌，读成语，写“七、八”
（2）熟读儿歌，写“九、十”
第四课：（1）读儿歌，做练习读成语，认字“百千万” 单元复习：（1）熟读一到四课儿歌，复习学过的汉字，完成课本单元练习
第二单元：
第一课：（1）听故事，思考问题。写“上、下” 第二课：（1）读儿歌，认字“前后左右”，看图，写“小” 第三课：（1）学会用方位词，认字“里外”，做练习第四课：（1）读古诗，认字“远近”，回答问题，写“人” 第五课：（1）认识方位“东南西北”，读儿歌，做练习单元复习：(1)熟读第二课儿歌与第四课古诗，复习学过的汉字，复习方位词，完成课本单元练习
第三单元：
第一课：读儿歌，认字“鼠、猫”做练习，写“不” 第二课：听故事，认字“马狗鸡鸭”，做练习，写“月” 第三课：读儿歌，补充完整，认字“鸟、鱼”，做练习，写“天”
第四课：读故事，认字“猴、熊、象”，做练习，写“大” 第五课：读儿歌，认字“虎、兔、鹿”，做练习，写“只” 第六课：读儿歌，认字“乌鸦”，做练习，写“个” 单元复习：熟读儿歌，复习学过的`汉字，完成单元练习。
第四单元：
第一课：读儿歌，认字“唱、走、搂、抱”，做练习，写“飞”
第二课：听故事，思考并回答问题。认字“穿、跳、看、说”
第三课：读儿歌，认字“吃、喝、咬、拾”，做练习，写“牛”
第四课：听口令，做动作，认识“站、坐、哭、笑”，做练习。写“开”
第五课：听故事，思考并回答问题，认字“扑、跑”，写“毛”
单元复习：熟读儿歌，复习学过的汉字，完成单元练习。期中复习，考试。
第五单元：
第一课：读儿歌，认字“我、你、他、她”，做练习，写“风”
第二课：读儿歌，并说说你家里还有谁，认字“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”，做练习
第三课：读儿歌，认字“姐姐、妹妹”，做练习，写“头” 第四课：读儿歌，认字“哥哥、弟弟”，做练习，写“长” 第五课：读儿歌，补充完整，思考并回答问题，认字“叔叔、阿姨”
单元复习：熟读儿歌，复习学过的汉字，完成单元练习
第六单元：
第一课：读儿歌，认字“眼睛、鼻子、耳朵”，做练习，写“门”
第二课：读儿歌，认字“脸蛋、嘴巴”，做练习，写“巴” 第三课：听故事，思考并回答问题，认字“手、脚”，写“水”
第四课：读儿歌，认字“头、牙”，做练习，写“牙” 第五课：听故事，思考并回答问题，认字“肩膀、腿”，写“开”
单元复习：熟读儿歌，复习学过的汉字，完成单元练习
第七单元：
第一课：读儿歌，认字“葡萄、苹果、西瓜”，做练习，写“西”
第二课：读儿歌，认字“桃子、石榴、梨”，做练习，写“石”
第三课：看图说话，认字“葱、茄子”，做练习。第四课：读儿歌，猜谜语，认字“黄瓜、辣椒”，做练习，写“口”
第五课：读故事，思考并回答问题，认字“萝卜”，写“太”
单元复习：熟读儿歌，复习学过的汉字，完成单元练习
幼小衔接班务计划2
关键词：幼儿园;小学;互补;衔接
为了使孩子能得到有益的发展和高效的学习能力，幼小过渡这一教育的相互衔接要做好，倘若忽视了这一衔接，可能会影响他们将来的学习生活，那么，怎样根据幼儿自身的身心特点，有效地帮助他们熟悉小学生活，完成幼小衔接这一转变呢？下面我来谈谈自己的一些观点。
一、家庭协作，帮助孩子平稳过渡
作为家长，要时刻关注孩子的身心发展，了解孩子的性格和喜好，进而才能更好地帮助孩子接受小学教育这一过渡期。有些孩子通过在幼儿园的学习阶段，已经适应幼儿园的生活环境，对于小学的学习或环境没有很好的准备，在此情况下，家长要做好引领的作用，比如，家长可以跟孩子讲有关小学的生活，小学的作息时间，小学生之间的游戏，小学可以佩戴非常漂亮的红领巾，成绩优异，品德好的学生还可以被评选为三好学生等等，让孩子了解小学的生活，进而可以帮助他们对小学生活产生期待，心里有一个大概的准备。
二、社会实践，提高孩子独立意识
我们知道，六七岁的.孩子自理能力不强，在家中，一直受到家长的百般呵护，在幼儿园，每天都有老师帮忙，遇到困难，教师会第一时间出来帮助，有些孩子甚至连穿衣服、吃饭还需要别人帮忙，这类孩子上小学势必会影响他们的学习和日常生活，因为他们的独立能力差，自信心势必也会下降，长此以往，甚至会影响他们的心理健康。所以，家长或者幼儿园可以组织幼儿参加社会的一些实践活动，通过群体实践活动，让他们学会表达、互助，最主要的是增强他们的独立意识。
人生的转折点有很多，我们所要做的是有充足的准备来面对这些转折点，幼儿从幼儿园进入小学这一阶段是人生转折点的起点，无论是家长、教师，需为孩子做好准备，因为对这些处在懵懂期的孩子们来说，他们能理解的实在太少太少，他们不知道小学意味着学习知识的正式开始、独立成长的正式起步，所以，为了使幼儿能独立、自信愉快地接受小学生活，我们共同努力，做一名优秀的领路人。
参考文献：
幼小衔接班务计划3
幼小衔接工作在指导思想上要坚持面向全体幼儿，促进幼儿体、智、德、美的全面发展。针对幼儿身心发展的特点，我们将从幼儿园的实际出发，积极创造条件，通过丰富多彩的教育活动、教育环境的创设、日常生活的管理、家长工作的开展
等多种途径，促进幼儿的身心和谐发展。从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、社会结构、行为规范和角色期望等因素的变化。因此，帮助幼儿走好从幼儿园到小学这个“过度”，做好幼小衔接工作是本学期大班工作的重点。具体工作计划措施如下：
一、加强日常生活管理，时时、处处、事事起作用的经常性的教育因素，需加强下列工作：
1、加强幼儿独立生活能力的培养。
（1）培养幼儿遵守作息制度，早睡早起，有规律的生活，按时来园，不迟到。
（2）培养幼儿会独立地穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡等生活习惯。
（3）会做值日生工作，适当增加一些简单的劳动，如：扫地、擦椅子等等。
（4）通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解决。
（5）培养幼儿的时间观念，在学习生活中，要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等，让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好；什么时候不该做什么事并控制自己的愿望和行为。
2、培养幼儿的任务意识、规则意识和独立意识。
（1）鼓励幼儿自己的事情自己做。
（2）培养幼儿做事有计划，有条不紊，按时完成不拖拉。
（3）通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼其意志、品质。
（4）为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活，在本学期后半阶段我们将适当的调整幼儿在园的作息时间，采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。
二、做好家长工作，形成教育合力。
幼儿园、学校的教育没有家长的配合，家庭教育没有幼儿园、学校的指导，教育就不能达成一致，形成合力，教育就难以实施。因此，为增加“衔接”工作的实效性，做好家长工作是非常重要的。
1、针对幼小衔接工作及本班的实际，各班学期初召开专题家长会，以取得家长的配合。
2、各班开设《幼小衔接家长专栏》，开辟“家长须知”、“专栏快讯”、“今日要点”等栏目，加强与家长的信息交流。
3、定期开展家长开放日活动，让其了解幼儿园的`幼小衔接教育，了解孩子在园的表现。
4、组织教师、家长、幼儿“三位”一体的教育活动，吸引家长参与并重视幼小衔接工作。
5、要求家长在家庭中做好幼儿入学前的生活、心理、学习物质的准备，给幼儿购买的学习用品力求简洁实用，小巧安全。
6、积极参加幼儿毕业典礼。
三、加强与小学的联系与交流。
1、参观小学的校园，观摩小学生升旗、上课及课余活动。
2、邀请小学生来园与小朋友座谈。通过请毕业生回园与幼儿座谈，让幼儿知道为什么要上小学，小学与幼儿园有什么不同，激发孩子上小学的欲望，同时也帮助他们解决“向往上小学、又不知道怎样做的问题”。
3、通过图片、资料、电教等各种教育形式，帮助幼儿认识入小学后的学习与生活，如：玩角色游戏“老师与学生”，给幼儿讲有关小学的事或老师上课的故事，减轻幼儿的思想压力，促使他们向往做一名小学生。
4、邀请小学的教师来幼儿园与教师、家长座谈，进一步了解小学的情况，便于与孩子们交谈。
幼小衔接班务计划4
本学期是这批孩子在幼儿园的最后一个学期,也是关系到他(她)们成长进步的最关键的一学期。再过几个月，他们将离开幼儿园这片让他们开心、难忘的地方，在小学的天空里自由飞翔。如何使他们永远记住幼儿园的快乐时光、如何使他们顺利过渡并尽快适应、如何使他们充满自信地走进小学等课题，将是本学期的工作重点，我们针对本班班况及本学期的工作重点拟订了以下学期工作计划。
一、幼儿情况分析
我班现有幼儿32名，通过一学期的培养、学习，幼儿在各方面都有较大进步。在家长的配合下，幼儿能遵守幼儿园的常规，个别常迟到的幼儿已能按时入园；大部分幼儿能按自己的冷热感觉、气温变化主动增减衣服、个别幼儿较为被动；极少数幼儿还不能积极参加体育活动；其他孩子很积极并敢于挑战自己；幼儿的身体素质明显增强。幼儿倾听习惯已增强，大部分幼儿能大方、大胆地当众表达自己的想法；求知欲较强，学习习惯良好，逐步学会了使用铅笔，但书写姿势有待纠正。
二、教育、教学及班务工作重点
（一）本学期工作目标
1、认真领会《幼儿园教育指导纲要》的精神，以《园务计划》为指导思想，更新教育观念，把素质教育落实到幼儿一日活动中，根据本班幼儿的实际情况，因地制宜，合理安排幼儿一日活动时间、内容，组织开展教学活动。
2、教育中面向全体，积极为幼儿创设良好的生活，学习环境，引导幼儿主动参与活动，加强幼儿阅读能力的培养，注重对幼儿进行艺术的欣赏与表现能力的训练。为幼儿提供真实体验的机会，尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动，获取更多的信息，体验学习的快乐。
3、帮助幼儿树立最简单的安全防卫常识，加强幼儿的自我保护意识，把安全、卫生、保健贯穿于一日活动中
4、力求各项工作扎实、优异，建立有特色的良好班级。
5、强调培养幼儿的环保意识。
6、增进家园交流，使家园同步发展。
（二）工作内容与措施
1、生活方面
（1）开学初，提供机会让幼儿自领保洁任务，如：擦学具柜、黑板等，学习做好清洁工作，体会为班级做好事的乐趣。
（2）积极开展并指导幼儿的区域游戏和创造性游戏等，不断丰富他们的生活经验，培养他们的创新能力；在游戏中相互照顾；会协助老师做好活动前的准备工作；能安静、认真、有始有终地进行自主游戏活动。
（3）定期清洁、消毒幼儿生活用品和玩教具，保护室内外环境的清洁。
（4）在老师的指导下，能将衣服叠放整齐；会耐心、独立地将衣裤穿戴整齐，保持服装整洁。
（5）开展丰富多彩的'晨间体育锻炼活动，保证户外活动的时间，促进幼儿机体正常发育，增强体质，减少疾病。
（6）根据幼儿需要完善科学的生活常规，鼓励幼儿多吃、细嚼慢咽。
2、学习方面
（1）开展各项竞赛活动，激发幼儿积极向上的良好情感。良好的学习习惯对一个小学生来说是至关重要的，也是终身受益的。本学期我们将围绕“幼小衔接”这一重点来开展工作，通过开展“比一比，谁能坐端正”、“我的作业最整洁”、“最爱动脑的好宝宝”等竞赛活动，培养幼儿良好的学习习惯，通过开展“跳绳、拍球、立定跳远、往返跑比赛”、“成语比赛”、“讲故事比赛”等多种活动，激发幼儿积极向上的良好情感。
（2）将日常的中文与英语有机的结合起来，贯穿一些入学前的教育，增加幼儿的知识量与识字量，注重对幼儿注意力及自控能力的培养，为入学打下良好的基础。
（3）在幼小衔接方面，我们重点培养幼儿的社会性，适当地布置作业培养幼儿的任务意识，活动之中加强幼儿的规则意识。多观察、了解幼儿学习情况，经常进行分析与反思。
3、社会性培养方面
（1）结合幼儿普遍存在的情况，培养幼儿的合作意识。多给幼儿讲一些互相帮助、互相合作的故事，用潜移默化的方法渗透到幼儿的内心当中。多开展合作性的活动，比如合作画、合作表演等，让幼儿体验合作的愉快性。
（2）学习制定班集体规则，知道自己是大班小朋友，应该遵守自己制定的规则。
（3）在活动中，能基本独立完成交给的任务；会正确评价自己，了解自己主要的缺点和优点；学习恰当地评价别人，愿意学习别人的优点，不计较别人的缺点和缺陷。
（4）教幼儿做力所能及的事情，培养幼儿劳动习惯和为集体服务的社会责任感。
三、家长工作
幼儿是在家庭、幼儿园、社会三大环境影响下成长的。其中，家庭和幼儿园对孩子的影响力最大。如果家园携手合作，就能形成1+1＞2的强大合力。本学期，我们将采取以下措施做好家长工作：
1、做好家园联系栏的定期更换工作。通过“家长园地”、“家园联系册”等多种途径，促使家园教育协调一致。
2、及时与家长沟通，同时针对家长教育的误区提出善意的建议。使家长与教师一起转变一些教育看法，达成幼儿教育观念上的共识。增进家长对幼儿园和本班工作的了解，取得家长对我班工作的支持。
3、要求家长配合教师，让孩子养成良好的学习习惯、生活习惯，为入小学打好基础。
四、每月具体工作安排 三月份：
1、做好报到注册工作，搞好班级工作。
2、对幼儿进行常规教育，使幼儿能较快适应集体生活，进入正常教学秩序。巩固队列练习，学习新的广播操。
3、重点培养生活常规和学习常规，养成正确的坐、立及读写姿势。
4、围绕“三八”节《您辛苦了》组织和安排教育内容。通过主题教育，让幼儿知道3月8日是国际妇女节，培养幼儿热爱、尊重妈妈、奶奶、老师等妇女的情感，并通过多种形式表达对妈妈、奶奶、老师的尊敬和爱戴。
5、《我和小树来比赛》植树节活动。
四月份：
1、开展“拥抱大自然”春游活动。
2、培养孩子自我服务能力。
3、认真对待园内教学观摩活动，多听，多看，多想，汲取养份，提高自身的教学水平。
4、设计好活动为 “六一”活动做准备。五月份：
1、围绕5月1 日国际劳动节这一主题，让幼儿进一步了解，“五一劳动节的含义，养成良好的劳动习惯。
2、对幼儿进行生活卫生保健常识的学习。
3、开展幼儿军训活动。
六月份：
1、开展欢庆“六一”活动，让幼儿体验节日的愉悦气氛。
2、加强幼儿的各项教育，做好幼小衔接。
3、夏季细菌多、蚊虫多，做好消毒、保洁工作；
七月份：
1、开展“我要上小学了”主题活动。通过参观小学，让幼儿了解小学生在校的学习与活动，激发幼儿入小学，做小学生的愿望。
2、通过 “毕业典礼”，增进幼儿对老师，同伴和幼儿园的情感，知道表示感激谢意，让幼儿对幼儿园的三年生活留下美好的回忆。3、做好各项总结工作。4、做好物品的清点和归类工作。
相信通过幼儿园、教师和家长的有益互动，能够达到最好的沟通效果，促进孩子的全面发展，总之，我们将以积极的心态迎接新的挑战，使孩子们愉快、顺利地度过在幼儿园的最后一个学期，给孩子们留下对幼儿园的美好回忆。
幼小衔接班务计划5
一、国内外研究现状和含义 国内的研究现状
幼小衔接在这么多年的研究中一直也没有一个很确定的涵义，国外研究对“衔接”这一概念大多数都认为这是一个动态性、系统性的概念，研究者们认为衔接的问题产生于场所的转换或者角色的转换或者二者兼有。有了衔接的概念对于幼小衔接的概念大多数学者就把它定义为儿童从幼儿园到小学这两个不同教育阶段的衔接，以及从幼儿到小学生这两个角色的转换，大多数研究都是集中在从幼儿园教育后期到一年级上学期结束的过渡教育。
（1）关于幼小衔接中出现的问题方面的研究
张倩倩(20xx)在《浅议幼儿教育与小学教育的衔接问题》中指出幼小衔接的过程中存在的问题有：“幼儿教育小学化，儿童入学后容易产生厌学情绪；缺乏社会适应能力的锻炼；幼儿园与小学教育要求上不一致，易养成不良习惯等。”马以念（1999）认为：农村小学生入学后适应困难主要表现在：“学习适应和社会性适应方面，学习适应主要是读写学习困难和数学学习困难；社会适应困难体现在任务
意识和完成任务的能力差，以及规则意识和遵守规则的意识差。”（2）关于幼小衔接的内容方面的研究
在 90 年代初期，由联合国儿童基金会与国家教委开展了一次大规模的“幼儿园与小学衔接的研究”，这项研究指出幼儿入学困难一般分为学习与社会性两大方面。学习适应困难主要表现在读写与数学两个方面，社会性适应困难主要表现在任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及人际交往的能力等这些方面。这个研究成果对之后的究影响很大，至今仍有适用性与借鉴性，多学者关于幼小衔接内容的讨论都建在它之上，并且做了进一步的补充，如情绪适应与家长适应。
刘茂根（1994）在《浅谈一年级入学教育》中提出了幼小衔接的三大任务：一是养成教育，最主要的是态度的养成，比如对老师同学的态度，对学校的态度，对规章制度的态度以及对学业的态度，二是启蒙教育，包括知识的启蒙和学习方法的启蒙，三是使儿童完成角色的转换，从小朋友的角色转换成小学生的角色。
从以上的研究中我们能看出来，研究的内容已经从以解决学习困难为主，逐渐过渡到关注学习与社会性发展两方面，研究的内容比以前更加的全面了。教育内容上，强调的是主要围绕儿童的学习适应性和社会适应性能力的培养，从心理上和能力上为儿童入小学后的学习做好准备。幼小衔接教育不但包括儿童智力因素方面的内容，还包括非智力因素方面的内容。
（3）关于幼小衔接的教育策略方面的研究
吕燕（20xx）在《大班幼小衔接工作的切入点》中指出解决幼小衔接工作应从三个方面入手，首先是从情感入手，激发孩子入学的愿望，其次是从家长入手，积极举办幼小衔接家长主题会；最后是从孩子入手，培养良好的学习习惯和生活能力。
范风华（20xx）在《家园合作开展幼小衔接的新思路》中利用调查表调查了家长对幼小衔接的一些看法，发现部分家长注重的只是语文数学方面的知识，其他的都不重要。为此提出了一些家园合作的策略，促进幼小衔接工作的有效进行。张倩倩（20xx）在《浅议幼儿教育与小学教育的衔接问题》中提出了教育策略是：加强适应小学教育的能力训练；充分利用家长的力量把学校教育和家庭教育形成合力；
加强幼儿园与小学的联系，实现衔接的双向性。（4）关于幼小衔接中的课程方面的研究
周香（20xx）在《小学一年级课堂教学中幼小衔接的现状分析》中利用问卷法、非参与式观察法、访谈法等方法获得了具有代表性的数据和研究结果，探讨了小学儿童课堂教学中幼小衔接的现状，分析了小学一年级课堂教学衔接存在的问题，为优化小学一年级的课堂教学，加强幼小衔接的工作提供了依据。
董小玉，杨晓萍（20xx）在《从开蒙到开化—终身教育背景下小学语文教材对幼小衔接的关照》谈到了在终身教育背景下，编制小学语文教材时是如何处理和体现幼小衔接这一问题的。杨晓萍，伍叶勤（20xx）在《教育的张力：基于幼小衔接的视角》发现幼小课程衔 接在课程目标、课程内容、课程组织、课程实施及课程评价等方面均存在问题, 建议当前我国幼小课程衔接中要做到一下几点：课程目标要小步子化、课程内容要生活化、课程组织要统整化、课程实施要活动化、课程评价要多元化。秦方（20xx）在《论课堂教学中对小学一年级新生非智力心理素质的培养》中主要陈述了在幼小衔接阶段要对学生的学习兴趣、学习动机和自信心进行培养，提出了一些可行的具体措施，比如在培养学习动机方面就提出了要培养学生对成功的渴望和让学生感受到学习的愉悦感。
秦振飙（20xx）在《幼小衔接课程的调查研究——广西幼儿园中幼小衔接课程的现状与构建》指出了幼小衔接课程中存在的问题有：“教师对衔接教育的认识不全面，课程观念陈旧； 课程目标过于单一，对幼儿的发展会产生不利影响； 教师主要利用教材进行课程实施，课程内容有待进一步丰富；课程实施手段单一，不能充分有效都利用现有资源；课程管理方法单一，对课程的发展产生阻碍；针对幼小衔接课程中存在的问题，研究者提出了一下措施：“把握正确的教育观念，更新幼小衔接的课程理念；明确课程目标，着力于幼儿适应小学能力的培养；整合课程内容，选择贴近幼儿及小学儿童生活实际的教育内容；统整课程资源，使课程各方面的因素产生互动和紧密的'联系；加强课程管理，注意两头课程的统筹”
李静在《透过幼小的“课”看幼小衔接—以幼儿园大班语言活动和小学一年级的语文课为例》中把小学一年级的语文课和幼儿园的语言教育课进行对比研究，研究结果发现幼小教师存在以下差异：“幼儿园材料丰富，儿童参加活动的积极性高，而小学课堂的教学方式主要是讲授式的，游戏教学的方式是幼儿园教师经常采用的，目的是探究发现问题，这个对于提高幼儿参与活动的积极性是很有帮助的，小学教师的教学方法比较单一，很注重知识点的掌握；相比较小学教师，幼儿园教师提出的问题是很开放的，幼儿给出什么样的答案都能得到肯定的回馈，这样幼儿参与的积极性就会很高，小学教师的提问答案经常是唯一性的，学生回答和答案不符合就得不到肯定的回馈，甚至会得到消极的回复，这样很容易打消学生参与的积极性；幼儿园教师更加注重师幼互动的有效性；小学教师往往用更多的指令去要求学生服从命令。”
在国内已有的研究与实践中，更多的是关注幼儿园单方面的衔接工作，出现“一头热”的现象，大部分幼小衔接的研究都是关于幼儿园方面的。与幼儿园的研究热相比，小学方面的关注就较少。所开展的相关研究更多的是有关一年级本身教学改进或者常规引导方面的。较少将重点放在“衔接”上。小学对幼小衔接工作的重视程度远远低于幼儿园。并且幼儿园与小学之间较少沟通，只是各自完成衔接工作、二）国外关于幼小衔接的研究综述 1、法国的幼小衔接研究
法国在解决幼小衔接问题上主要采取了以下措施：一是将幼儿园设立在小学里，同时他们将幼儿园和小学放在一起来划分学段，将幼儿园的前两年规定为“启蒙教育阶段”，也就是我们所谓的小班和中班阶段，将大班和小学前两年规定为“基础学习阶段”，最后一个阶段为“深入学习阶段”，这个阶段从小学三年级开始到小学毕业结束。法国采取把幼儿园设立于小学中这一措施，在很大程度上就减少了哈克教授所说的环境的断层，对学校的环境很熟悉，会给学生的生活带来很多的方便，而且会让他们接触到更多的熟悉的面孔，有很多的伙伴，也就减少了人际关系的断层。二是法国的学前教育和小教育是由一个管理机构来统一监督和管理的，这也就消除了学前不了解小学的需要，小学不知道学前都做了什么这样的一个互不沟通的局面，这也是学前教育体系与小学教育体系的一个有效的衔接措施。三是幼儿教师和小学教师一起参加培训，让他们互相彼此进行了解，知道各自要前进的方向，同时也能达到幼儿教师与小学教师交换岗位，降低幼小衔接的难度。法国对于解决幼小衔接问题所采取的措施，我国应该根据具体的实际情况进行有效的借鉴。
2、日本的幼小衔接研究
日本从终身教育的背景下来考虑幼小衔接的问题，他们认为幼小衔接的目的不只是简单地让学生习惯小学的生活，重要的是培养学生以后生存发展的能力。日本的幼小衔接教育最近十年中发生了很大的变化：在衔接的目标上从以前的确保学生从幼儿园顺利过渡到小学转变成促进学生的可持续发展；在衔接职责上，以前的观点是：“幼小衔接工作是幼儿园的职责”，变成现在的“幼儿园与小学要双向合作交流”；小学低年级的课程幼儿园化，但是过程中比幼儿园要求的难度要高一些，在学生的能力范围之内等。
3、俄罗斯的有效衔接研究
俄罗斯由于各种教育大纲的出现，造成学生在进入一年级的时候各方面的水平是参差不齐的，因此俄罗斯对幼小衔接的概念进行了重新的定义：衔接是一个双边过程，一方面学前教育的价值是不能否定也无法替代的，它对学生的成长已经产生了影响，这种影响在学生进入学校的时候已经在学生的身上体现出来了，是我们不能否定的，在不否定学前教育价值的前提下，我们在进行幼小衔接的时候不能倾向于小学的方向，即“学前教育小学化”；另一方面，作为小学，它是学前教育的承接者，不能放弃学前教育所取得的成果，而是在学前教育的基础上对学生进行教育。这种定义抓住了儿童身心发展的阶段性和连续性，最主要重视的还是连续性这个特征。俄罗斯相关研究表明，要想顺利实现幼小衔接的过程，首先要做好学生的入学准备，俄罗斯认为儿童入学准备应当包括两个方面，一个是一般准备，另外一个是专门准备，“一般准备是指儿童在入学前所达到的身体、智力、个性发展的应有指标 ,而专门准备则是指既能保证儿童获得阅读和计算的初步技能，又不影响他们一般发展的对学校科目的准备水平。” 与传统的观点相比，俄罗斯对入学准备的观点还是不同的，他们认为，“儿童的入学准备，与其说是通过设预备班或严格规定的教学来进行，不如说它是整个学前期内容丰富、情趣盎然的活动的结果。“俄罗斯对学生的入学准备工作非常的重视，但是最近的研究发现儿童自身的特点对于儿童的过渡的影响作用在所有因素中所占比例不到 25%。”因此，我们对入学准备也给予适当的重视程度、幼小衔接定义；定义为儿童从幼儿园到小学这两个不同教育阶段的衔接，以及从幼儿到小学生这两个角色的转换，也就是说幼儿园和小学要根据儿童身心发展的阶段性和连续性的规律以及儿童终身发展的需要，做好幼儿园和小学两个教育阶段的衔接工作，大多数 研究都是集中在从幼儿园教育后期到学生接受正规的学校教育前期的过渡教育。
学校适应的定义是：学生在学校的背景下，在家长和老师的帮助下，在参与学校活动的过程中积极对自己的身心进行调整，对学习有着浓厚的兴趣，能够自觉地遵守学校的行为准则，和同学老师都相处 融洽，养成良好的行为习惯，从而获得全面发展。
二、研究的基本内容； 研究因素
影响学校适应的外在因素主要集中在家庭和学校两个方面。
1、家庭因素
父母教养方式是父母在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，是其教育观念和教育行为的综合体现。父母教养方式直接作用于亲子互动过程，对儿童多方面的发展具有重要的影响作用。研究表明，父母教养方式与学业成就之间存在着显著相关，父亲的拒绝与女儿的学习动机和自我价值感存在负相关。父亲的积极和消极情感与男孩的同伴交往技能有相关[6]。
曾琦[7]通过研究发现：父母的教育方式与儿童在学校的社会适应及学业成绩有密切的关系。严厉性父母的儿童在学校的社会适应和学习方面更易出现问题，父母严厉的教育方式与儿童被同伴拒绝的程度、儿童的攻击性、学习问题有正相关，而与儿童被同伴接纳的程度、儿童的社交能力、学习成绩有负相关。民主性父母的儿童倾向于能较好地适应学校的社交和学习活动。父母民主的教育方式与儿童被同伴接纳的程度、儿童社交能力有正相关，而与儿童的攻击性、学习问题和儿童被同伴拒绝的程度呈负相关。严厉的教育方式与儿童的害羞有显著的负相关。父亲的教育方式与儿童认知、社会性表现的相关高于母亲的教育方式与儿童表现的相关。
2、学校因素
班级环境 班级不但是学生在家庭之外最重要的发展环境，也成为影响学生身心发展的重要因素。班级环境和学校适应之间存在密切的相关。谭千保[8]考察了班级环境的不同维度与学校适应的关系，发现班级环境的师生关系、同学关系、秩序纪律和竞争四个维度与学校适应的同伴关系不良、状态焦虑、特质焦虑、学校回避存在非常显著的负相关，与学校喜欢存在非常显著的正相关；班级环境的学习负担维度与学校适应的同伴关系不良、状态焦虑、特质焦虑、学校回避都存在非常显著的正相关，与学校喜欢存在显著的负相关。屈智勇等[9]考察了班级环境的不同类型与学校适应的关系，认为班级环境可以归为3种类型：团结向上型、一般型和问题型。在学校喜欢、学习兴趣、学业效能感和自信心上，团结向上型班级的学生得分显著高于一般型和问题型班级的学生。班级环境对学生的学校喜欢、学业行为有显著的正向预测作用，对学校回避有显著的负向预测作用，对学业行为的间接作用大于其直接作用。还有的研究发现学习环境满意度及其各个维度与学习态度、学校态度、焦虑和同伴关系等之间存在显著的相关，不同学习环境满意度的学生的学校适应存在显著差异。学生学习环境满意度越高，则对学校适应越好。
教师行为 教师是学生成长过程中的重要他人，教师行为将会影响学生的生活状况，学生的学校适应状况不可避免地会受到教师的领导行为的影响。廉串德等[10]发现，总体上说学生的学校适应与其感知到的教师民主行为是正相关，而与权威和放任行为是负相关；民主型的领导模式明显好于权威和放任型的领导模式，而权威和放任之间的差距不明显。学生知觉到的教师民主行为越多，其学校适应行为越好；学生知觉到的教师权威和放任行为越多，或者知觉到的班主任教师的领导行为与理想的领导行为之间差距越大，学生的适应行为越差。
师生关系 师生关系是学校中教师与学生之间的基本人际关系，也是儿童社会化过程中的重要社会关系之一，贯穿于整个教育的始终，直接关系到学生的健康成长。许多研究表明，良好的师生关系是促进学生发展和减少学生问题行为的关键因素，它有利于学生思想品德的养成、学业的提高、以及身心的全面发展。邹泓等[11]将师生关系归为亲密型、一般型和冲突型三种类型，认为亲密型师生关系的学生在学校适应方面显著好于一般型和冲突型师生关系的学生。师生关系对学校态度、学业行为和亲社会行为均有显著的预测作用。
社会行为 许多研究表明儿童的社会行为与其学校适应密切相关。李春等[12]发现儿童社会性——合作性行为不仅与良好的学校适应有关而且对后来的学校适应也有很好的预测作用；攻击性——破坏性行为更多与不良学校适应相联系；而害羞——敏感性行为并不必然与不良的学校适应相关。对亲社会行为与学校适应的相关研究较多，一般认为亲社会倾向对大中小学生的学校适应有显著的预测作用。王丽萍[13]考察了欺负与学校适应的关系，认为儿童欺负/受欺负的频次及持续时间对儿童的学校行为、同伴关系、自尊及心理健康状况有一定的影响。
同伴关系 同伴关系在儿童青少年适应学校生活的过程中起着重要的作用。良好的同伴关系有利于儿童青少年社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展。而同伴关系不良有可能导致学校适应困难，甚至会影响成年以后的社会适应。
在研究学校适应的相关影响因素中，还有的研究者从社会支持方面考察与学校适应的关系。社会支持是指个体所感受到的来自其所在的社会网络成员的关心、尊重和重视的一种行为或信息，它不仅可以缓冲生活压力的消极影响，还可以促进个体的社会适应和身心健康。在社会支持与儿童发展的关系方面，多数研究认为社会支持对儿童的学业成就、心理健康和社会适应具有积极的影响。李文道等[14]对中学生的研究发现母亲是初中生最经常的支持源，初一年级学生感受到的社会支持显著高于初二学生，其学校适应状况也显著好于初二学生，社会支持水平不同的初中生在学校适应的质量上存在差异，高支持水平学生的适应质量显著高于低支持水平学生的适应质量。教师支持、同学支持对初中生的学校适应具有显著的回归效应，两者对积极的学校适应具有增益作用，而对消极的学校适应具有缓冲作用
怎么促进学生加快学校适应？
1、与孩子保持良好的沟通交流
这种通交流是家校之间的，也是亲子之间的。一方面，家长要主动加强与学校老师的沟通，另一方面，家长还可以用一些开放性的问题了解孩子在学校的学习、活动、交往情况。家长要学会倾听，避免用否定的语言对孩子的思想或行为作出结论性的评价。
2、给孩子保留一定的独立空间
如果你想保护你的孩子，使他不受到伤害，你就必须给他一定的自由度，让他去发现自己的能力和局限性。
3、与孩子保持良好的沟通交流、这种沟通交流是家校之间的，也是亲子之间的。一方面，家长要主动加强与学校老师的沟通，另一方面，家长还可以用一些开放性的问题了解孩子在学校的学习、活动、交往情况。家长要学会倾听，避免用否定的语言对孩子的思想或行为作出结论性的评价。
4、给孩子保留一定的独立空间
如果你想保护你的孩子，使他不受到伤害，你就必须给他一定的自由度，让他去发现自己的能力和局限性。
5、给孩子更多的鼓励和支持
当孩子在学习、游戏、交往等方面遇到困难时，家长不能泼冷水，而应该多支持、多鼓励
6、帮助孩子树立时间观念
做作业时，可以15至20分钟为一个学习时间段，在这段时间内只能专心做功课。对于做作业特别慢的学生，每次作业应该有时间规定，并有检查奖励措施 7、懂得人际交往的礼仪 家长要就人际交往礼仪问题与孩子进行沟通，并作出表率，善于利用各种机会指导孩子与人的沟通技能 8、注意良好个性品德的塑造 9、让孩子明白学习的艰苦性 三，研究的目的和意义
目的；学校适应是青少年社会适应的重要内容。适应学校生活是儿童早期发展的一个重要任务，也是影响儿童情绪发展的重要因素，学生的学校适应状况可能影响其对自身总体生活状况的感知，进而影响一般的生活满意度，还会影响今后的人生历程。意义；
（一）实践意义
1、对学生进行学校适应教育，有助于提高学生的适应能力，促进学生的社会化
2、有助于小学教师提高自己的专业能力，提供有效可行的学校适应教育策略
3、为研究者以后的工作打下基础
（二）理论意义
进行文献检索和分析之后发现，以往的研究基本上都是通过问卷调查和量表的方法来进行研究的，而且内容基本上是基于幼儿园衔接教育方面的研究，关于小学如何处理好衔接的研究还是涉及的很少的，研究者从小学新生入学报名开始就走进研究现场，一直到他们第一学期结束，整个过程笔者基本上都在研究现场，走入了学生学校适应教育的过程中去了解学校适应教育的现状和学生适应的情况，分析适应过程中存在的问题及产生问题的原因，根据存在的问题和问题的原因提出符合该校教学实际情况的相应策略，本研究有助于充实小学新生学校适应教育的理论内容，利用不同的研究方法进一步剖析小学新生学校适应教育的问题所在，根据现实情况提供新的方法和解决策略，有助于学生家长和教师对小学新生学校适应教育的重要性及教育方法策略上给予新的认识，提供有效的帮助。
四、研究阶段
（一）准备阶段
时间：20xx年5月~20xx年8月 工作：
1、做好具体的实施方案
2、成立研究小组，明确各自的任务
3、研究成员做一定的理论准备 成果：实施方案、调查报告
（二）实施阶段
时间：20xx年9月~20xx年7月 工作：
1、收集各种研究数据
2、开展实验活动，不断进行改进
3、做好阶段总结，撰写本阶段总结报告
4、撰写论文 成果：阶段报告、撰写论文
（三）总结阶段 时间：20xx年8月~20xx年10月 工作：
1、研究报告和研究论文撰写、打印
2、做好资料的收集、分析和整理工作
幼小衔接班务计划6
一、幼小衔接的意义
学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分, 必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。现代研究发现, 对学前儿童做好入学前准备, 包括学习适应方面的准备 (如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等) 以及社会适应方面的准备 (如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等) , 能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展, 从而顺利地由学前向小学过渡。
可见, 幼小衔接的顺利进行对于幼儿尽快的适应小学生活有重要的作用, 对于我国已将普及九年制义务教育也有重大的意义。
二、幼小衔接的现状
1、 师资薄弱, 幼儿园与小学缺少联系。
幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师, 而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲, 教学活动, 工作方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境, 不了解小学生的学习生活情况, 对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生, 这对幼儿园教育阶段向小学教育阶段过渡很不利。
2、 幼小衔接中, 小学的协调工作往往被忽视。
现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定, 而进入小学后, 儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成;幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动, 课后还要预习、复习功课或做作业;另外, 学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期, 由于小学对于协调工作的忽视, 新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力, 甚至难以适应小学的学习节奏和方式, 进而出现抗拒心理。
3、 家长教育理念的落后、陈旧影响幼小衔接。
许多家长重视儿童知识积累, 而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写, 学会做数学题, 关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还是算术, 关心的是自己的孩子是否聪明, 学习过程中注意力是否集中、能不能大胆回答问题, 致使幼儿在入学后出现这样一种情况:入学初感觉学习很轻松, 出现上课不专心、做作业不认真等现象, 形成了不良的学习态度和习惯;随着学习内容的加深, 难度的增加, “储备知识”用完了, 又缺乏认真学习的习惯, 就出现了适应困难, 导致学习“没后劲”等问题。故而, 给幼儿园、小学的教学活动造成压力, 幼小衔接难以顺利进行。
三、幼小衔接的做法
针对以上问题, 我们认为应该进行如下尝试:遵循儿童发展的特点, 明确衔接任务;加强交流与沟通, 体现“双向衔接”;要重视培养儿童的学习兴趣, 重点培养儿童的社会适应能力和自我教育能力;不断更新家长的教育观念, 以达成家长和社会对儿童教育的共识。
1、 儿童的发展既是阶段性的, 又是连续性的。
为适应儿童此时的身心发展特点和规律, 促进其健康成长, 幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育, 即不能一味地要求儿童适应小学生活, 而要强调让教育适应儿童的发展, 使儿童在轻松愉悦的氛围中顺利地过渡。
2、 幼儿教师要认真钻研, 切实做好衔接工作。
从小班就开始, 找准“教与学”的结合点, 以丰富多彩、生动活泼的形式, 激发幼儿的学习兴趣, 培养孩子的学习积极性。这既是今后幼儿教育的主要内容, 也是现代幼儿教育的重要任务。还应在教育活动中想方设法提高幼儿的观察能力、表达能力和思维能力, 通过各种形式促使幼儿养成良好的学习和行为习惯。到了大班幼小则应一体化, 建立和健全幼儿园与小学的联系, 幼儿园教师应定期参观小学一年级的教学活动, 主动参与一年级教师的教研活动, 向小学一年级教师介绍幼小衔接指导策略。
3、 注重幼儿园与小学的双方配合与协作。
幼儿园应适当调整大班课程, 构建一个适合幼小衔接的育人环境, 组织大班幼儿到小学去参观, 使幼儿对小学的学习任务和各种要求有一个感性认识和心理上的准备, 培养幼儿上学的兴趣等。但是, 衔接应是双向的, 小学教师也应多与幼儿园教师联系, 定期交流沟通, 设置合理的课程。如在幼儿入小学初期, 有意识地放慢教学进度, 适当调整教学内容和方法, 增加唱歌、游戏等活动课程和具体形象、有趣的内容;适当控制作业量, 弹性安排课时时间, 逐渐对学生提出要求等。完善衔接的后期工作, 是促进衔接工作的系统化、保证教育的连续性, 使幼儿比较自然地进入小学生角色的`重要保证。
4、 做好入学前的社会性适应准备。
社会性的发展是婴幼儿发展的一个主要内容, 如与人交往中要友好相处、日常生活中要热爱劳动、爱护环境等;也包括发展儿童内在的行为控制能力如遵守纪律等。幼儿和小学低年级儿童的社会适应能力还处在最初的发展阶段, 但是儿童在获得社会化技能和社会适应性方面能够通过教师和同伴产生积极的影响, 得到应有的发展。因此做好入学前的社会性适应准备, 使儿童能在各种社会活动中去体验社会情感, 养成文明礼貌的习惯, 提高其社会适应能力。
5、 重视家长工作, 考虑外界因素对幼小衔接的影响。
幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情, 家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视, 儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。因此, 幼小双方都应重视做好家长的工作, 家长可接受幼儿园、小学的专题指导, 有效地架起幼儿走向小学的桥梁。同时, 家长要及时、准确地把握幼儿当前的发展状况, 使得家庭教育更具针对性, 保证衔接工作的顺利进行。
幼小衔接班务计划7
一、班级情况分析：
本学期我班有男生xx人，女生xx人，共计xx人。其中有xx名住校生，xx名跳级生，xx名转校生。一少部分是本县的。是一个从学前班即将过度到小学的班级。本班主要以英语、数学、语言为主，科学，社会。健康，美术，音乐为辅。能运用数学知识解决生活中的简单问题，幼儿的责任意识、任务意识较弱。通过与家长的沟通与交流，发现幼儿对幼小衔接的需求增大，因此，本班的工作重点将围绕“让孩子快乐、幸福、发展”，严格按《学前教育课程》进行教学，发挥我班的优势，着重“读、写、算、音乐、美术、语言”能力的引导与培养。
二、教育教学工作：
1、重点工作：
(1)、继续进行“将英语活动渗透于幼儿的一日生活中”，培养良好的生活和学习习惯，以“幼小衔接”为主线，进行工作。
(2)、为幼儿入小学做好前期准备。幼儿从大班进入学前班，经历角色过度、心理过度、行为过度的全过程，是至关重要的转折期。如何使幼儿逐渐适应和调整呢?应该让孩子建立幼儿有序的学习、有序的生活。加强幼儿的规则意识和自控能力。在幼儿的一日生活中培养良好的生活习惯。将“读、写、算、音乐、美术、语言”作为幼儿的学习工具，有计划、有层次的进行引导与培养，提高幼儿的'学习敏感度，增强任务意识、责任意识。从心理、知识技能、社会等方面充分准备，度过这一特殊阶段。
(3)本学期我们主要采用了蒙氏数学和幼儿拼音与识字的特色教学，让孩子通过多种形式自己操作探索，来发展幼儿的思维能力和催进幼儿对数概念的理解。除了特色教学以外，我们还安排了“康轩学前教学”它从培养幼儿的五大领域和八大智能入手，将活动细化为幼儿感兴趣的，操作性强的小活动。有配套的幼儿用书，学前拼音等。
2、基本工作：
本学期的重点工作为做好幼小衔接工作。具体从以下几个方面入手：
(1)、促进幼儿身体和动作的发展。重视体育活动，防治疾病，注意安全，使幼儿身心健康，并培养幼儿独立生活能力，完成力所能及的任务。
(2)、培养幼儿学习的兴趣和求知欲。用各种方法和手段激发幼儿对知识本身的兴趣，有学习新知识的要求和愿望，能从学习中得到满足和愉快，产生学习的主动性、积极性。引导幼儿看图书，培养良好的阅读习惯。
(3)、发展幼儿的智力。培养幼儿运用各种感觉器官观察事物的能力;培养幼儿的有意注意;发展幼儿的思维和语言能力。
(4)、培养幼儿动手操作的能力。学会使用简单的工具、文具，能运用材料制作一些有创意的纸工等。
(5)、培养幼儿良好的个性品质。培养幼儿的责任感;懂得做任何事情都要努力，有始有终;能与人商量来解决纠纷，在活动中乐意合作、轮流、分享;有一定的是非观念和评价同伴行为的能力。
(6)为了让幼儿顺利的渡过，请家长转换角色和孩子一起过度，尽量不要让孩子晚上睡得太晚，要有一定的作息时间，养成良好的生活习惯。避免让孩子早上迟到，从现在就给他树立一个时间观念，懂得我每天每个点都要干什么。让孩子充分的利用好这一年去衔接一年级的各种习惯。(家长一定要重视起来)
三、卫生保健工作：
1、秋季是一个多发病的季节，老师和家长密切配合，认真观察，大力宣传，尽力避免各种疾病的隐患。若是孩子生病不能按时入园，请向班里的老师请假说明。
2、注重幼儿在一日活动中的自我保护意识的培养，提高自我保护的能力，确保幼儿的安全。
3、针对幼小衔接，加强自我服务能力的培养，学习自己整理书包、整理自己的仪表、整理被褥等。并加强幼儿为群体服务的意识，做好值日生工作，建立相关的观察记录、检核表，对比幼儿的发展、变化。
4、注意培养幼儿正确的书写、阅读姿势、保护视力，促进幼儿骨骼、肌肉的成长。
5、定期进行睡具的暴晒、清洗、消毒等各项常规卫生工作。
四、家长工作：
本学期，老师采取约访、电话访问等方式尽快和家长沟通，通报现状，使本班的决策顺利实施，得到家长的信任与支持和配合。
五、社会文化活动：
本学期的社会活动包括：散步参观周围的社区，国庆节，冬季运动会，圣诞节、元旦联欢会等等活动。
幼小衔接班务计划8
临近大班毕业，“如何帮助他们顺利地度过幼小衔接期，尽快适应小学教育？”是幼儿园和家长面临的一个重要任务。为了更好地在园开展幼小衔接工作，我们主要进行以下几方面的工作：
1、我们运用调查问卷形式，倾听家长的声音。
2、邀请小学教师来幼儿园与教师、家长座谈。
3、举办家教讲座：大班幼儿入学前的准备。
4、“家长园地”开设新的版块：“学前准备”，通过互动交
流，解决家长的困惑与问题。
5、增加每日任务、每周任务活动，使幼儿形成良好的任务意
识。
6、开展丰富的日常教学活动，丰富幼儿知识，培养多方面能
力，使幼儿适应小学生活。
7、通过多种活动的开展，引导幼儿形成良好的学习习惯。
8、参观小学，了解小学生在学校上学的情况。
9、展示小学生学习、生活图片，为幼儿做榜样，鼓励幼儿积
极学习。
10、为幼儿创设劳动的机会，从而适应上学独立照顾自己的生
活。
11、适当更改幼儿作息时间、活动区内容，建立和小学统一的生活、学习常规。
具体措施如下：
一、习惯的养成1、生活习惯：
（1）自己制定睡觉、起床的时间，养成早睡早起的好习惯。
（2）请幼儿按时来园，每周、每月全勤幼儿给予奖励。
（3）幼儿自己收拾、整理自己的柜子、物品。
（4）自己设计在家的活动，请爸爸妈妈监督。
（5）每天打扫自己的责任区。
（6）自我服务能力的培养。如：系鞋带、穿脱衣服。
2、学习习惯：
（1）自己安排课间十分钟，对幼儿进行珍惜时间、做事不拖拉的教育。
（2）请幼儿每天上幼儿园背书包，每天练习整理书包和文具盒
（削铅笔）。
（3）展示幼儿书写的数字、算式，表扬书写整洁的幼儿，并给
予一定的奖励。
（4）请幼儿按时完成每日任务、每周任务。如：写数字、劳动、收集资料等等。
（5）养成良好的坐姿、看书、书写姿势，眼睛离本子一尺距离，胸离桌沿一拳距离。教师随时提醒、鼓励、表扬。
二、知识的丰富：
（1）数学：数学练习册、算术题卡、认识时间。注重生活中的运用。
（2）汉字：通过汉字游戏、拼摆汉字、认字比赛、平时看书，注重生活、游戏中运用，环境渗透。了解书写方面的.习惯。
（3）拼音：玩感受四声的拼音游戏、拼音儿歌。
（4）前书写练习：书写数字、田格游戏（田格本里画各种图形）
三、能力的培养：
（1）注意力：通过教师的要求、幼儿制定的规则、幼儿之间的竞赛、提高活动的兴趣性等方式来实现。
（2）语言表达能力：故事大王、新闻介绍。
（3）思维能力：
A注重对幼儿归纳、概括、推理能力的培养。
B适当增加集体活动。通过讨论，让幼儿思维动起来。
（4）自我保护能力
四、认识小学
（1）参观小学：了解小学的生活、学习情况。
（2）请幼儿搜集小学的资料，帮助幼儿了解小学生活。
（3）模拟小学生生活，适当更改幼儿作息时间、活动区内容。
五、家园配合：
（1）针对幼小衔接工作与本班实际，学期初召开专题家长会。
（2）“家长园地”开设“学前准备”新的版块。
（3）定期开展家长开放日活动，让其了解幼儿园幼小衔接工作。
（4）请家长在家庭中配合幼儿园做好入学前的生活、心理、学习准备。
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