《少年闰土》赏析

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《少年闰土》赏析

《少年闰土》赏析1

　　《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时教师抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

《少年闰土》赏析

　　首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

　　这时教师再抛出一问：“课文中没有写出我的'外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。

　　以上的教学案例，最显著的特点是把阅读教学与写作教学十分有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

《少年闰土》赏析2

　　一、研读品文

　　师：用你最喜欢的方式读读第四段，想想闰土给我讲了哪几件事。

　　(学生自学。)

　　生：写了捕鸟捡贝壳看瓜和看跳鱼儿四件事。

　　师：你对哪件事比较感兴趣?

　　(举手表示。)

　　师：既然这么多同学对捕鸟感兴趣，那我们就先学习这件吧!课文第几自然段写捕鸟的?

　　生：第六自然段。

　　师：默读第六自然段，你觉得闰土是个怎样的少年?你是从哪些语句中体会到的?

　　(学生自学，交流。)

　　生：我从须下大雪才好体会到闰土很聪明。因为闰土知道下大雪时小鸟找不到吃的，正好能捕鸟。

　　生：我体会到闰土很能干。下了雪，我扫出了块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下面。

　　师：你体会得这样好，一定也能读得好。愿意读读吗?

　　(生读。)

　　师：你为什么这样读?

　　生：因为闰土捕鸟的方法很好，我读的时候，就突出了几个动词。

　　师：真不错。还有谁也愿意来读一读?

　　(指名学生读。)

　　师：喜欢读的同学自己读读吧!

　　(学生自由读。)

　　师：还有什么不同的体会吗??

　　生：我从什么都有体会到鸟雀很多，这也说明闰土很会捕鸟。

　　师：你能读出鸟雀的多吗?

　　(生读。)

　　生：我从只一拉体会到闰土捕鸟的方法很简单。

　　师：闰土在讲述这件事时会是怎样的神情语气呢?

　　生：很自豪的。

　　师：那就自豪地读读这段话吧!

　　(生读。)

　　师：捕鸟这么有趣，想看看当时的情景吗?

　　(播放多媒体课件。)

　　师：闰土是个聪明的孩子，他知道怎样捕鸟，还知道海边有贝壳，谁来读读捡贝壳这段?

　　(指名读。)

　　师：你读懂了什么??

　　生：我知道海边的贝壳颜色很多，形状也很多。

　　师：能读出颜色和形状的多吗?

　　(指名读，齐读。)

　　师：海边的生活是丰富多彩的，白天捡贝壳，晚上还可以去看瓜呢?你喜欢用什么方法来学习看瓜这一段??

　　生：我喜欢用分角色朗读的方法学习。

　　生：我喜欢到课文中找找语句，看看闰土是个怎样的孩子。

　　生：我喜欢想像当时的情景。

　　师：那就请你用自己喜欢的方法来学习这一段。

　　(生自学、交流。)

　　(指名朗读。)

　　师：能说说你为什么这样读吗??

　　生：因为刺猹是很惊险的，如果声音太大会把猹吓跑的，所以读得轻一些。

　　师：他是这样理解的，还有不同的读法吗?

　　(生读。)

　　生：因为闰土是在讲一件稀奇的事，所以我读得神奇些。

　　师：还有些同学想读一读这件事，自己找个伙伴读读吧!

　　(生读。)

　　师：还有同学有不同体会吗??

　　生：我从这件事体会到闰土很勇敢，因为猹是很凶猛的，闰土还敢去刺。

　　生：我体会到闰土经常去刺猹，因为他知道猹的皮毛是油一般的滑。

　　师：让我们去看看这惊险刺激的一幕吧!

　　(播放多媒体课件。)

　　师：看完后你有什么体会??

　　生：我体会到猹的狡猾。猹反从胯下窜了，因为从其他地方逃跑，还是能刺到的，而从胯下窜就刺不到了。

　　师：你真是个会观察的孩子。

　　生：我有一句话不懂，我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西──便是现在也不知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。为什么有两个破折号?

　　师：我们一起来看这个句子。读读句子，体会。

　　生：破折号表示解释说明。因为我当时和现在都不知道猹是怎样的，起说明的作用。

　　师：那么第二个破折号的作用呢??

　　生：这个破折号也是起解释说明的作用。因为破折号后的句子里说明猹状如小狗而很凶猛。

　　师：这个句子的意思明白了吗??

　　生：明白了。

　　师：让我们再一起来读一读这个句子吧!?

　　师：闰土所讲的这些事，都是我所不知道的，我所不知道的事，文中还有一件，是哪一件??

　　生：是看跳鱼儿。

　　师：谁来读一读?

　　(生读。)

　　师：听了以后，你有什么体会??

　　生：我感到跳鱼儿很有趣，它有青蛙似的两个脚。

　　生：我知道跳鱼儿又叫弹涂鱼，它能爬到树上去，它的脚其实是它的鳍。

　　师：这是你课外搜集的，对吗?你知道的可真多，你有跳鱼儿的.图吗??

　　生：有。

　　师：能给大家展示一下吗?

　　(展示图片。)

　　师：我们一起来读一读这有趣的跳鱼儿吧!

　　(生齐读。)

　　二、质疑品文

　　师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。请你仔仔细细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。

　　生：我发现有一个地方标点用得不准确。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背这个句子中，应该用顿号，不应该用逗号。

　　师：真是一个会读书的孩子。如果像你所说的那样，这个句子就成这样了：

　　板书：

　　什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背

　　仔细地读一读，和课文中的句子比较一下，两个句子有什么不同。

　　生：顿号读得快，逗号读得慢。

　　生：闰土当时是边想边说的，一个词一个词说得很慢，不像背书一样很流利地背出来的。

　　生：我觉得鲁迅故意用这种手法来体现闰土憨厚、朴实的特点。

　　师：说得有理，现在你觉得用顿号恰当还是用逗号恰当。

　　生：用逗号恰当。

　　师：课文中这样的情况还有，请你找一找。

　　生：要管的是獾猪，刺猥，猹。这一个句子也是这样的。

　　师：读书就应该这样读。还有不懂的地方吗??

　　生：我有一个句子不懂。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。院子里高墙上的四角的天空指什么??

　　师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：

　　课件出示：

　　我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

　　读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。

　　生：我知道素不知道就是向来不知道。

　　生：我知道如许就是如此像这样的意思。

　　生：我知道新鲜事是指海边有如许五色的贝壳，西瓜有这样危险的经历。

　　师：我不知道的新鲜事只有这些吗??

　　生：我还不知道怎样捕鸟。

　　生：我还不知道有跳鱼儿。

　　生：我还不知道怎样捕鱼。

　　师：我为什么素不知道这些新鲜事??

　　生：因为我没有到过海边。

　　生：因为我整天在家里，没有出去过。

　　生：因为我是少爷，我父亲只让我读四书五经，不让出去玩。

　　生：因为我很少接触大自然。

　　师：这个句子读是读懂了，现在我们再来看院子里高墙上的四角的天空是什么意思。读一读这个句子，你有什么体会??

　　生：我体会到我整天生活在院子里。

　　生：我想到了坐井观天的故事，我就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。

　　师：同学们有这么多的体会，真会思考问题。请你们自己再读一读这个句子，还有不同的体会吗??

　　生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。

　　师：你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的天空与我的天空不同而已，对吗?你的见解真独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。他们怎么做才会知道更多的知识呢?

　　生：我应该去大自然中，这样才会懂得更多的知识，懂得书本上没有的知识。

　　生：闰土如果也像我一样读读书，就会知道书本上的许多知识。

　　师：假如我们要了解更多的事情，应该怎么做呢?

　　生：我们要多读课外书。

　　生：我们可以看电视。

　　生：我们可以去旅游。

　　生：我们可以上网。

　　生：我们不但要读书本上的知识，还要到大自然、社会中去学习知识。

　　【点评】

　　教师引导，可谓润物无声，不留痕迹。同时学生在教师的循循善诱下，认识到了该怎么做才不为井底之蛙，领悟到了做个完美人的真谛：要像我那样多读书本上的知识，也要像闰土一样到大自然中去学习知识。人文精神也在此得到了提升。

《少年闰土》赏析3

　　【案例】

　　出示离别图，引导想象。

　　师：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？

　　（同桌练说，指名分角色表演。）

　　闰土：“迅哥儿，别难过。我回去后让我爸给你带五色的贝壳，好看的鸟毛。”

　　“我”：“你下次还要和你爸爸一起来。”

　　闰土：“好的，夏天你到我们那儿去，我们一起到瓜地里刺猹。”

　　“我”：“我会去的。你以后到城里来，我带你到街上去吃冰塘葫芦……”

　　……

　　师：“我”和闰土虽然才相处了一个月，却情同手足，难分难舍。他们相约一定要再见面，可这一别就是３０年后的闰土会是什么样的？

　　生：他一定身体强壮，身体魁梧。

　　生：他会是个面带笑容，成熟的.男人。

　　师：“我”和中年的闰土见面，会是怎样的情景呢？

　　生：他们会紧紧地拥抱在一起。

　　生：他们互相拍拍肩膀，有说不完的话。

　　读《故乡》片断，激起探究阅读欲望。

　　师：３０年后，“我”回到故乡，终于和老朋友重逢了，那是怎样的情景呢？请大家读读这段文章。

　　（分发《故乡》中“我”回故乡再次与闰土见面的那一段。学生自由默读。）

　　师：他们此次见面的情景有哪些是我们没有想到的？

　　生：３０年过去了，闰土４０多岁，变老一点是正常的，但没想到他变得那么老，还那么穷困，身体一定不太好。

　　生：闰土对“我”的态度变了。以前他们在一定时，无拘无束，而现在闰土却恭恭敬敬地喊“我”老爷。

　　生：以前他们在一起时有说不完的话，而现在却说不出话来。

　　师：是啊，这次见面的情景与我们想象的相差太远了！读了这个片断，你有什么疑问吗？

　　生：为什么闰土老得这么快？

　　生：闰土为什么不再像小时候那样与“我”亲热？他为什么这么恭敬的喊“我”老爷？

　　生：闰土和“我”为什么没话讲了？

　　师：这些问题比较复杂，老师一时也讲不清楚，大家可以在课后完整地读一读鲁迅先生写的《故乡》，再思考思考。同时，还可以去读一读他的其他作品，如《阿Ｑ正传》《祝福》《药》等。一个星期后，我们再来交流体会。

　　【反思】

　　鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说：“‘职业的读书’由于‘勉勉强强’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的读书’则‘在每一页里，都有着深厚的趣味’。”

　　何为“嗜好的读书”？他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心理上产生需要时，才能以极大的热情投身于读书中。

　　这位老师为了诱发学生读书的兴趣，精心设计了一系列环节。从教材插图入手，引导学生想象，体会少年闰土与“我”难分难舍之情，再循着学生正常的思维轨迹，让他们设想３０年以后再见面的情景，然后满足学生心理需求──让他们阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。巨大的反差激起了学生心中的疑问：现实中的中年闰土形象为什么与自己设想的不一样呢？从而产生再读书的愿望。

　　可以想象，下课时，一定是学生再去寻找相关读物进行新一轮阅读的开始。