比例的意义听课反思必备

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比例的意义听课反思必备

　　在日新月异的现代社会中，我们要在教学中快速成长，反思指回头、反过来思考的意思。那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的比例的意义听课反思必备，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

比例的意义听课反思必备

比例的意义听课反思必备1

　　课堂教学是充满千变万化的育人艺术，面对感情丰富的初中生随时都有调节教学环节的可能性，充满了复杂性，可是在这多变的过程中，每堂的基本点、关键点是老师要始终把握的主题，在关键点的位置必须做到精讲、细讲，甚至是大讲特讲，绝不能因为课改提倡的“自学合作探究”而放弃老师“讲”的权利，再者如果真是这样理解“课改”精神，将是对“新课标”的曲解。

　　现听了我校一位年轻数学老师的课感受更深。老师在利用七个生活情景例子并列关系式，引出了本课，得出了反比例函数的定义。之后用了这样一道题让学生试一试：已知y与x成反比例，当x=3时，y=4，求y与x的解析式。老师没有让学生在练习本上自做，而是和学生一起分析思路得出结论，并在黑板上板书了具体过程：

　　解：设y与x之间的函数解析式为y=（k≠0）

　　因为x=3时，y=4

　　所以4=，即k=12

　　因此，y与x的解析式为：y=

　　老师为了让学生巩固、提高解题的方法、技能，接着出示了一道相似的题：

　　已知y与x成反比例，当x=3时，y=4，求y与x的解析式。

　　这两道题唯一的区别就是把x换成了x，这次老师巡视，学生在练习本上做，并叫了一名学习成绩不错的学生到黑板上去做，这位学生的解题过程如下：

　　解：设y与x之间的函数解析式为y=（k≠0）

　　已知y与x成反比例，x=3时，y=4

　　所以y=，即k=36，k=±6

　　又因为k为常数，k≠0

　　所以k=6

　　因此，y与x的解析式为：y=

　　我们先不说该生的.解题对错，就其本身也站不住脚呀，k为常数就意味着只能取6么？—6为什么不可以取呀？，看来学生对“常数”的概念都没有把握清楚呀。

　　该生解题思路的出错点很明显是把定义中x的含义理解偏了，这是谁造成的呢？难道仅仅是学生上课有认真或者智商达不到么？这可是一位算得上优秀的学生呀！真正的原因并非如上，而是由于老师在推出定义之后，在定义含义分析这个关键点没有下功夫，急着进入到了下一个练习环节。

　　整节课其实就两个点：理解透反比例定义、会列简单反比例解析式。后者是在前者的基础上进行的，可见一节课的重中之重就落在了定义理解这个关键点上。这一点学生搞不懂，不论其它环节再华丽也是一堂失败的课。在这个点上老师就是要精讲、多讲。

　　在平常的教学生涯中，我们总能看到几位忙忙碌碌的老师，他们甚至是“废寝忘食”地写教案、上课、改作业、做辅导可是学生的成绩总是不让人理想，老师感到累，学生也觉着累，为什么付出的劳动不能得到有效的成果呢？当你深入这些老师的课堂时，很多时候就是因为他们在关键点上没有“写好文章”，因此，挖掘教材、把握重难点、找准关键点可不是说说而已，需要向经验型老师的请教、学习，更需要自身不断的反思与总结，只有这样才能在课堂上轻车熟路、得心应手！

比例的意义听课反思必备2

　　比例这部知识是在学习了比的知识上进行教学的，属于概念教学，为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学好这部分知识，不仅可以初步接触对应函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。

　　比例是在比的基础上讲解的，组成比例的两个比比值相等，由于比的知识是上学期学的，这么长的时间，学生的知识肯定有了一定的遗忘，所以在教学前，先带领学生回顾比的知识。什么叫比？关于比，我们学过哪些知识？什么是比值？怎样求比值？怎样化简比等等。唤醒孩子的旧知，既复习了以前的知识，又为本节课的学习提供了很好的帮助。

　　根据学生的认知规律，为了体现教师主导，学生主体，训练主线的指导思想，主要让学生在情境中产生问题“观察——计算——比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。为充分调动学生的学习积极性，促进学生有效学习。本课力求做到以下几点：

　　1、情境中激趣

　　一上课，就为学生提供四个实际情境图，并提出问题：

　　（1）、在哪些地方见到我们国家的国旗？

　　（2）、你们知道国旗的尺寸吗？

　　出示挂图，叙述每面国旗，分别出现在什么地方？并读出长和宽。比较四面国旗不同点和相同点？（大小不同，形状相同）分别列出每面国旗长与宽的比和求比值。最后观察比较。（比值相等）分析这些比的比值，看发现了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我安排了两种形式的练习：首先是判断。其次是组比例。最后通过小组讨论比与比例的联系与区别，并揭示数学知识不是孤立的，而它们之间都存在着密切的联系。让学生通过自己的分析、思考、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到成功的喜悦，参与课堂的主动性被充分调动。

　　创设这个情境有五方面的考虑：一是使学生通过现实情境体会比例的应用；二是“四面国旗的大小不同，但因为是按照一定的比制作的，它们的长与宽的比值是相等”，由此引入比例意义的教学；三是依据四面国旗长与宽可以组成多个比例式，为比例意义的教学提供较多的资源；四是为以后学习图形的放大与缩小做铺垫；五是有助于在教学中渗透爱国主义教育，注重了“数学化”和“生活化”的结合，让学生通过自己的分析、思考、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到成功的喜悦，参与课堂的主动性被充分调动。

　　2、变“教教材”为“用教材——拓宽教材”

　　教材是提供给学生学习内容的一个文本，我根据学生和自己的情况，大胆对教材进行了再思考、再开发和再创造，用活、用实教材。这节课中在四面国旗的尺寸中找比组成比例，学生比较容易找到国旗长与宽的'比，两两可以组成比例。同样国旗宽与长的比，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过“你还能找出其它的比吗？”的提问，鼓励学生打开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性，从不同角度去寻找，以加深对比例意义的认识。在练习中要根据给出的4个数据，组比例，隐含着相似三角形对应边成比例的性质。学生通过迁移比较，小组合作交流，多方验证，大家的思维从先前的不知所问到最后的豁然开朗，个个实实在在地当了一名小小的“数学家”，经历了这个愉快的学习过程，获得了成功的体验。

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