理解为题的作文【精选】

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理解为题的作文【精选】

　　在日常学习、工作或生活中，大家一定都接触过作文吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编为大家收集的理解为题的作文5篇，希望对大家有所帮助。

理解为题的作文【精选】

理解为题的作文篇1

　　我的爸爸是个雕花匠，今年正好四十。他的年龄不算大，但白头发比我奶奶还多，一根根的很剌眼。

　　爸爸每天起早摸黑地工作，他敲鎯头的声音常常融进我的睡梦中。晚上，他总是很迟才睡，一上床就入梦乡，鼾声四起。

　　尽管工作很忙，但爸爸很关心我的学习。每学期开学前，他总要去新华书店，精心挑选后买回来一大堆练习题。为此，我曾多次在心里抱怨：这么多习题，我什么时候才能做完?

　　在平时，我做好练习，爸爸总要亲自批改，划下他认为重要的概念，圈出我做错的题目，给我分析错题后，又将错题剪下来，贴在错题本上，说是要我到初三中考前再做一次。

　　每当期中考试和期末考试，爸爸就更忙了。考试前他一定会问我今天考什么科目，并叮嘱我："考试时千万别紧张，平时考了那么多次，成绩都不错，这次也一定会考好。"回来后，他会急切地问："考试难吗?有没有什么题目不会做?作文题目是什么?"然后，他会叫我估计一下总分。看他投入的情状，好像比我自己还关心这次考试。要是我考得好了，爸爸会高兴得几天睡不着觉。要是考得不好，爸爸会帮我找差距，找原因，鼓励我振作精神重新上路。

　　在拿成绩报告单的前一天，他总会打电话给班主任，问各科成绩和在段里的排名。对此，我不以为然："这么急干什么?明天到学校里去不就知道了?"

　　暑假里，爸爸又将我送到城关镇学习作文。每次，他用摩托车将我带到城关镇，又匆匆赶回家去干活。望着他回去的背影，我心中酸酸的。

　　后来，我才知道，爸爸是想让我考进嵊州一中，然后考上一所名牌大学。知道这些后，我为我以前有些想法而自责。

　　父爱就像海那样深沉，其表达方式总是寄寓于默默的.行动中。

　　写到这，爸爸的形象又浮现在我面前，一根根白发是那么的剌眼。

理解为题的作文篇2

　　父爱无言春去秋来，岁月流转，父亲的脸更苍老了，父亲的手更粗糙了，父亲原本单薄的身体更消瘦了，记得儿时的父亲总是陪我嬉笑，我总是躺在父亲宽大的怀抱里安然入睡，父亲背着我给我讲美丽的童年。曾几何时，父亲不再陪我打闹，我以为父亲不再爱我了，他总是早出晚归，我心中多么渴望父亲在背我一次，我想念儿时父亲温暖的背，温暖而手掌，而就是那一次，让我们重新感受到了父亲的浓浓父爱。

　　记得那是一个狂风暴雨的夜晚，我正好在上夜班，窗外的树枝被风吹的沙沙作响，雨滴敲打着屋檐，雨越下越大，从未有过得恐惧涌上心头，姐姐也不再，我该怎么回家呢?又没带雨具，这会死定了，这么大的雨天有这么黑，看着别人三两个结对回家，我只好盼望雨快点停，可大雨滂沱根本不会听嘛!"早知道这样，我就就带雨伞了，倒霉透了",心中这样抱怨着。忽然雨中出现了一个人影，吓我一跳，我就灵机一动，喊道："姐，你别着急，等等我嘛!"显然父亲听出了我的'声音，"别装了，胆小鬼。"父亲喊了一声，原来是父亲啊!我还以为是坏人呢?我连忙扑进父亲的怀中，好温暖，泪水与雨水混在一起，只觉得咸咸的。"爸，下这样的雨，你怎么来的呀!"父亲说："与这么大，我不来你着胆小鬼怎么走呢?"我笑了，充满了幸福。我们妇女俩一起走在黑色的雨中，四周一片寂静，只能听见哗哗地雨打地面的声音，父亲把雨衣给了我，自己打伞，虽然是夏天，但夜晚也是很冷的，为了不让我冻着，父亲甘愿淋雨，因为雨势太大，伞跟本挡不了雨，我的内心中满是伤痕，有父亲的爱，无论在哪我都不会孤单……从前我以为父亲不爱我们，其实我错了，父亲一直都是爱我的，不然他又怎么冒雨为我送雨伞呢?父爱无言，我此时才真正的明白。

　　父亲默默地爱着我们，爱着我们这个家是谁不分昼夜干活赚钱供我们上学，是谁用自己的青春换来我的长大，是谁舍不得吃水果却骗我说不喜欢吃，是谁为了我成为一个正直的人而，是父亲，我读懂了您，虽然您从来不说，可我知道，您用您的方式在爱着我这不懂事的孩子。我在一次不经意间看到父亲那双苍老的手，铺满青紫色的河流，沟壑斑斑，像是被凿刻一样，指甲盖上的裂纹一直延伸甲根，一道一道，仿佛树的年轮，此时，我的眼睛湿润了……

理解为题的作文篇3

　　所谓学会理解父亲，是对我自己说的，也是对很多年轻人说的。为什么这样说？就是因为我们还不会理解自己的父亲。不会理解当然不是不愿理解，也不是不能理解，主要还是我们的方法和方式不对。

　　今天是元旦，新年第一天。一过年，父亲就七十九高龄了。我从老家把他接了过来。目的有两个，一是过年了想看看父母，听听他们的唠叨。二是也让父母出来换换空气和环境，不想让他们在太多压抑中，感受寂寞。

　　我说，总结一年来你们的表现，总体很好。虽说小病不断，但是大病没犯。在家能自己照顾好自己，孩子们在外边能放心大胆工作，这就是我们这个家庭的幸福和幸运。

　　过去我总觉得年快。现在我思想转变了。年快有什么不好？年快是长寿的标志。当新年钟声敲响的时候，说明我们又平安长了一岁。我现在真希望一年一年就这样在你还没有感觉时，就过去了。这不，转眼间，我的父亲都快八十了，当儿子的不是很自豪吗？

　　父亲老了，他现在生活在回忆和幻想的世界里。所以，他格外清晰于过去的经历，也格外操心儿女们的日子。每隔一段时间，他积攒起来的唠叨就象河水漫坝一样，得往外倒一倒才行。

　　今天，他要倾诉的对象是我的弟弟。他这个想法其实都快一年了，一直没有合适的.机会。今天非让我把弟弟找来，并没有什么大事，无非就是说说话，嘱咐几句。

　　但是，弟弟不能理解。又是家史，又是光荣经历，又是奋斗格言，又是注意事项，眼看他听着有点烦躁。是呀，如果一直生活在这样的语言环境中，确实让人活着感到很沉重。但是，他是父亲呀，他罗嗦几句不也是一种发泄吗？如果这样对他身体有好处，我们当儿女的，为什么不能经受一会折磨呢？

　　我现在正在逐渐让自己学会理解父亲。理解他的那个时代，他的为人，他的思想品质，他的生活方式。一辈子了，他就是这样过来的，我们当子女的只有适应他的道理，想改变他怎么可能呢？

　　如果说默默倾听也是一种孝顺，我愿意忠实地当好父亲的听众。要知道这种倾听并不是老天分配给每一个人都有的权利，也不是一种平均的权利，只有最有福气的人才有的。父亲并不过分，我们每年只要倾听两三次就行。我们为什么不能拿出这两三次的安静和时间呢？

　　学会理解父亲，就要先从学会聆听父亲的教诲开始。

理解为题的作文篇4

　　可能许多人都不太理解自己的爸爸，因为对于这些人，“父亲”就是一本读不透的大书。小时候的我，也是这样。

　　小时候，我走在路上，走得累了，脚底很痛，妈妈总会心疼的把我抱起来，让我休息。可是爸爸不同，我累了，他会说：“自己的路，咬着牙也要走下去。”我可以看到，他的脸上，没有一点儿表情。

　　以前我摔了一跤，疼哭了，妈妈会把我扶起来，看我哪跌伤了。但爸爸只会在边上说：“哭什么，哭有用吗？站起来自己走。快点！”我的心中，渐渐盖上了对爸爸的感情。

　　后来的我，长大了，我也明白了小时候爸爸对我说的那一句句“冷漠”的话，他想告诉我，自己的人生，自己要走，不能依赖被人，在哪里摔跤了，就在哪里站起来，而不能一味的哭，哭只会让自己更没用。他的每一句话，只是表面听着冷漠罢了，内底却透露出了一个父亲对孩子受伤的担心、心酸。

　　为什么父亲不能够直接表达出来？因为父亲没有像母亲一样温柔的外表，男人都很刚强，所以教育方法也和母亲不一样，在他们那些听起来不近人情的话背后，也包括了他们对孩子的关心，和母亲一样的`温暖。

　　父亲像一本大书，所包含的感情也让年轻的儿女捉摸不透。只有多多去理解父亲，才体会得到他对我深沉的爱。

理解为题的作文篇5

　　我对教育的理解

　　王九红

　　关于教育的实质，古今中外的教育家对此众说纷纭，不同的人对教育有着不同的理解。在粗浅地学习了几本教育学和教育哲学书之后，我更加糊涂，各家之言都是经过各位大家的反复斟酌的产物，都言之有据，言之有理。以我这后学之辈的学力和修养，实在提不出能逾越大师们的见解范围，我只能勉为其难地谈一些破绽百出的想法，这些想法主要是基于一种实然的描述，因为我觉得实然之义与教育实践更近，更具确定性，应然的理想往往主观性太强，难免会导致各执一词。有时理想往往成为虚伪者漂亮的外衣，心怀叵测者骗人的工具。

　　在众多的关于教育的定义中，我比较倾向于叶澜先生的定义。她在《教育概论》中说：教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。这个定义言简意赅，容纳性较强，防止了言多必失的结局。但也给理解带来了较大的自由空间，也许不同的人据此定义会有不同的阐释。我对它的理解很肤浅，很偏激，极可能有悖于叶澜先生的本意。

　　首先，教育是人类的一种有意识的社会活动。教育活动是教育者与受教育者之间发生的有意识的活动，这种活动是传承人类的文化，影响受教育者的身心健康。这种有意识可能是双方的，也可能是单方的。那些对教育者和受教育者都没有意识到的社会活动，即使在相互之间发生了作用和影响，也不能称之为是教育活动，那是两个社会成员之间“偶然的相遇”。

　　其次，这种有意识的社会活动的方式是一种教育者与受教育者之间的相互影响，这种影响形式是多种多样的。它可以是爱，也可以是恨；可以是双方的平等互动，也可以是单方的强制（或接受）；它可以表示为愉悦的.师生交往，也可以表示为痛苦的相互敌视；可能是唤起，也可能是压制；可能是高效的，也可能是低效的，甚至无效的。通常情况下影响的方式取决于教育者的好恶和教育能力，儿童的身心发展规律对这种影响方式的选择有一定的作用，但很多时候，顺应儿童的身心发展规律的目的不是朝向儿童自身，而是朝向施教者的，此时顺应儿童的身心发展规律实质是跟好地达成教育者即定的教育目标。

　　第三，教育者与被教育者之间的影响是不对等的，教育者往往以自身认可的价值取向去影响受教育者，使之朝着自身预期的方向发展，教育者对受教育者的影响是全方位的长时间的，甚至是终身的。受教育者（特别是儿童）对施教者的反影响往往是比较弱小、局部的、短暂的。当然也不排除教学相长，但教者的长是以教者有意识的接受为前提的，教者固有的教育价值观和教育能力会或多或少、或明或暗地拒绝着这一影响。

　　第四，这种有意而为之的社会活动目的是主要是影响受教育者的身心健康（教育者也可能受到类似的影响）。受教育者身心两方面所受的影响可能是协同的，也可能是是相互相相分离的。追求身心的和谐发展是大多数教育者和被教育者的一起愿望，但也不可否认将身心分离、心智分离的有意和无意的教育行为是经常和处处发生的。可怕的是这种分离不只是因为教育者的意愿，有时也出自于受教育者的自愿。况且身体的发展可以有比较明确的物理和生理的指标，而心智的发展，特别是情感、态度、价值观的发展则难以掌握，衡量其规范是什么？是社会主流的价值观还是每一个个体？抑或是两者的妥协？

　　第五，教育者和受教育者的相互影响是发生在一个社会的大系统中的，两者的力量较之于社会多维度的、巨大的力量，教育者与受教育者的力量所能导致的必定结果简直难以计量，有意识的教育活动往往不敌无意识的社会作用，教育结果经常游离于教育者和受教育者主观理想之外也就不难理解。那些对教育作用期望值过高的人难免会经常陷与难以自拔的失望陷阱，教育万能论也使教育负载着不能接受之重。

　　以上所说，我自身也觉意外，很怀疑它出自我的大脑，我很糊涂，请老师指点迷津。

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