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《把课堂还给学生》心得体会（通用16篇）
某些事情让我们心里有了一些心得后，可以寻思将其写进心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编整理的《把课堂还给学生》心得体会（通用16篇），欢迎大家分享。
《把课堂还给学生》心得体会 1
“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？
（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。学生的思维之所以这样流畅到位，主要归功于教师对学生学情的把握和对学生的信任，归功于教师的敢放，只有教师的敢放、愿放，学生才会敢想、愿说。在开始的基础训练中，让学生的思维充分暴露，能够及时把握学生对知识的掌握情况，以便在接下来的教学活动中有的放矢，对症下药。
（2）还学生个性，特别是还给学生独特感悟、自由表达的个性。
新课改理念要求教师注意引导学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力去联想，用自己的语言去表达自己的想法。在丁老师的这节复习课上，教师关注最多的就是学生大胆表述自己的想法，每道题学生解答之后，教师都会追问：你是怎样想的？让学生大胆亮出自己的想法，在每次的自主练习之后都会让同桌交流自己的想法等，给学生充分说的机会，学生在说中整理自己的思路，表述自己的思想，达到互相学习共同进步的目的`。
（3）还学生权利，特别是还给学生出错的权利、阐述个人见解的权利。
以前的课堂上，通常是教师问学生答，学生答还必须得答到点子上，答到教师的答案上，否则就不被允许或被冷处理。进行新课程改革后，这种状况得到翻天覆地的变化。丁老师的课上，学生回答问题错了，教师不仅不会批评，反而能作为教学资源充分利用，如编用乘除法计算解决我们身边的实际问题的环节中，一位学生编了一道加法计算题，教师没有训斥学生，而是让该学生说说自己的想法，并组织全班同学帮助讨论，在大家的讨论交流中，同学们再次区分了用加法与用乘法计算解决实际问题的区别。
（4）还学生尊严。特别是还学生的思想尊严、人格尊严。
在以前的课堂上，教师往往是发号施令、一言九鼎，往往不把学生当成和自己平等的人来看，往往认为学生是啥也不懂、乳臭未干的毛孩子，往往压制学生的思想，扭曲学生的人格。在丁老师的这节课上，教师把学生当成有血有肉，有见解、主张也有情感、精神的生命，教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，学生的人格在宽松亲切的情感氛围中健康成长；学生的思想在朋友式的切磋中变得大气成熟。如在找一找、编一编我们身边用乘除法计算的实际问题中，一学生编题中出现大象搬木头的情节，老师没有否定学生的想法，而是挠有兴趣追问学生在哪见过大象搬木头的情景，学生说在童话书里见到过的，老师微笑默许。此处欣赏教师能站在儿童的角度去接纳孩子的想法，保留孩子的意见，孩子们在老师的尊重中主动表现自己的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元，精神也更显得勇敢、坚强。
总之，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。在教学活动中只有真正贯彻主体性原则，学习者才能掌握学习的主动权，才能使学习者的思维处于积极、活跃、主动的状态，才能充分发挥学习者的智力和潜能。为此，教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参与教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人。
《把课堂还给学生》心得体会 2
今天，华东师大的孔企平教授给学员做了“如何进行数学课堂教学研究”的精彩报告。孔老师从实际入手上升到理论的高度，深入浅出的给学员讲授了什么是案例研究、如何进行案例研究、怎样进行案例写作、以及如何开展有效教学研究、如何对课堂教学进行评价等问题。 回顾今天的学习，除了学习到一些从未接触到的知识外，还解决了我以前的一些教学中的困惑，其中特别有感触的是：课堂教学一定要把思考还给学生，让创新走进课堂。
当前新课程研究的热点是有关“四基”的理论和“两能”的提法。“四基”，也就是基础知识、基本技能、基本数学思想和方法、基本数学活动经验。“两能”是指发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。学生在学习的过程中要有思考的空间、表达的空间、实践的空间和交往的空间。其中，思考的空间尤为重要。
下面给大家呈现一个案例来引起我们的反思。“蔡金发的研究” 题目是：有一些孩子和一些匹萨饼。7个女孩平分2个匹萨饼，3个男孩平分1个匹萨饼。
A、每个女孩分得的匹萨饼与每个男孩分得的匹萨饼一样多吗？
解释或展示你是如何找到答案的.。
B、如果每个女孩分得的匹萨饼和每个男孩分得的匹萨饼不一样多，谁分得更多一些？
解释或展示你是如何找到答案的。
测试结果分析：超过90%的中国学生使用了如下的常规策略：每个男孩将分得1/3个匹萨饼，而每个女孩将分得2/7个匹萨饼。如果要比较1/3和2/7的大小，只要把这两个分数通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21—6/21=1/21）或是把它们都转化为小数（1/3=0.33， 2/7=0.29， 0.33—0.29=0.04），就可知道1/3大于2/7。
只有大约20%的美国学生使用了这种常规策略。
相反地，绝大多数的美国学生使用了如下的非常规策略中的一种。
解法1：三个女孩分一个匹萨饼，另外三个女孩分另一个匹萨饼。这六个女孩中的每个女孩都与三个男孩中的每个男孩分得同样多的匹萨饼。但是有一个女孩没有分得匹萨饼。所以，每个男孩分得的匹萨饼更多。
解法2：三个女孩分一个匹萨饼，剩下的四个女孩分一个匹萨饼。剩下的四个女孩每人分得的匹萨饼要少于每个男孩分得的匹萨饼。所以男孩分得的匹萨饼更多。
解法3：7个女孩有2个匹萨饼，3个男孩有1个匹萨饼。女孩所拥有的匹萨饼是男孩所拥有的匹萨饼的2倍。但女孩的人数却不止男孩人数的2倍，所以男孩分得的匹萨饼更多。
解法4：每个匹萨饼被分成4块。每个女孩分得1块，还剩余1块。每个男孩分得1块，也还剩余1块。剩下的1块必须由7个女孩再次来分，而另外剩下的1块只需要3个男孩再次来分，所以男孩分得的匹萨饼更多。
这个例子表明了我们所面临的一个困境。
尽管常规的策略明显地非常有效并且易于应用到解决其他的类似问题，但是这种常规策略却显示不出什么创意。
相反地，尽管非常规的策略显示出学生思维上的创意，但这些策略几乎不适用于解决其他类似的问题。
这个案例说明我国课堂教学在培养学生的常规策略上的有效性，以及美国课堂教学在发展创造性数学思维上的有效性。我想，我们只有将这两种有效性很好的结合起来，才能使我们的课堂教学趋于平衡。反思自己的教学，在很多时候为了急于求成，没有顾及到学生的认知过程，不给学生思考的空间、表达的空间、实践的空间和和交往的空间而是直接告诉学生某个类型按什么形式去做即可，课堂缺乏生机和活力，长期下去，势必造成学生思维僵化、做题机械化、缺乏创新思维的火花和勇于探究的勇气。
我们知道“熟能生巧”，但不恰当的练习（量大、形式单一、不分层次）和讲授还会导致“熟能生厌”、“熟能生笨”。比如，在分数应用题的教学中，我们为了“省事”，有时直接告诉了学生什么类型就用什么方法。还有在计算教学中，有时没有让学生经历算法形成的过程直接告诉学生应该怎样算。其实，我们只需把脚步放慢一些，给学生一些探索和思考的空间，给学生一些交流和表达的空间，给学生一些猜测和质疑的空间，关注学生在课堂中的情感体验，发挥学生在学习活动中的主体性。在此基础上，我们可以优化出解决问题的最佳策略，把“孰能生笨”转化为“熟能生智”。
通过今天的学习，我给自己的课堂教学也做了一下诊断，今后努力的方向是：把思考还给学生，让创新走进课堂。
《把课堂还给学生》心得体会 3
《把课堂还给学生》，真的是对我们的教学很有实际指导作用的一本书。在本书的第二章很系统的向我们介绍了“基于评价的逆向教学设计”。这一章的内容很抽象专业。对于“逆向教学设计”我也是第一次听说。细细读来，“逆”即为“反”，在我们的课堂学习中，学生的学习是从识记开始的，然后是理解、应用、分析、评价，最后抵达创造，这是课堂教学的顺向设计思维。而基于评价的逆向设计的课堂上，学生的学习是从创造切入的，是在运用中掌握的，最后的理解与识记是自然而然达成的结果。徐老师就“基于评价的课堂教学流程设计”“基于评价的课堂学习目标设计”“基于评价的课堂问题设计”“基于评价的课堂活动设计”四方面作了一一详细的介绍。尤其是“课堂问题的设计”让我很受启发。问题是驱动课堂教学前行的“心脏”，直接影响着课堂教学质量。问题即可以是老师提出的，也可以是学生们提出的。好的问题引领可以帮助学生在课堂上更好的进行学习。反思自己的课堂教学提问，觉得有好多的地方，问题的设计并不是很恰当，仅仅是为了问而问，不能引起学生更好的思考，更深入的探究。例如学习分数乘法的计算方法，如果问“怎样进行分数乘法的计算呢？”问得太空太宽泛了。如果把问题改为“请同学们观察分数乘法算式，你发现分数乘分数表示的是什么意义？”“你能用比较直观的方法表示出这个意义吗？”“在你的表示中你有什么新的发现？”在这些比较具体的问题引领下学生通过动手探究交流，发现分数乘分数中，两个因数的分子，分母与乘积的分子，分母间的关系，从而明确分数乘法的计算方法。在徐老师的介绍中，我明确了，在课堂教学中，“问”是要会问的，老师的问题要对学生有所启发？不能很随意的问，更不能用“满堂问”代替“满堂灌”。问题要来源于学习的目标，要突出课堂的学习重点，问题要能引起学生的思维冲突，激发起学生的探究欲和兴趣。同时问题也可以由学生自己提出，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而我们的学生更习惯于听问题，不会提问题。在以后的学习中，有意识地培养学生的问题意识，训练学生的提问能力，也是我们在教学中应该努力去做的地方。
之前学习，先后到杜郎口中学、天津普立中学、潍坊东风学校进行了认真实地观摩。新课改已经如火如荼的在我们身边开展，在教育的新时代到来之际，我们都准备为自己的教学方式方法和理论构架做一次深入的重铸。能够来到这三所全国知名的学校进行学习，心情非常的激动，像是一扇教育新理念的大门正缓缓为我们打开，心中许多的疑问也慢慢释怀，也让我更深刻地认识到唯有把课堂真正还给学生，才能真正实现高效课堂。
在合作中学习，在学习中合作。在竞争中协作，在协作中竞争。教师真正做到了把课堂还给学生，课堂就是学生展示自己的舞台，教师是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，感情得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生的生命在教改的阳光下快乐求知，幸福成长。新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的`评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
杜郎口中学，在这里每一位学生都知道自己马上应该做什么，怎么做，所有学生纪律观念非常强，自主学习能力也让人赞叹，“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
天津普立中学，学校坚持“德育为首，科研领先，全面发展，全员育人”的办学指导思想，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为办学宗旨，“普立是我家，我们都爱她”、“快乐地工作，幸福地生活”、“把工作和事业内化为生命和生活的必需”和“普立发展我发展，普立发展我受益，我为普立做贡献”的团队意识得到不断强化，把“平等”、“伙伴”、“宽容”和“关爱”“激励”“荣耀”贯穿于教学全过程，普立的升学率非常令人羡慕，在素质教育和影视教育中招到了一个绝妙的结合点，学生的整体素质提高的前提下提高学生学习成绩，可谓相辅相成，相得益彰。
潍坊东风学校，学雷锋活动、家长学校、安全教育、心理健康教育等各类主题教育活动等方面的活动丰富多彩，是潍坊东风最有特色的教育方式，在学习雷锋互帮互助形式下的教学模式对学生的影响始终贯穿于整个学习和生活的过程中，一对一，一师一友，亦师亦友，在互帮互助中又有竞争，在竞争中又有互相扶持，即潍坊东风学校可谓德育教育的先锋，优秀校风的楷模。
外出学习和理论阅读的双重结合，让我的心灵受到了一次洗礼，原来课还能这么上，是我最初的感受，随着学习一步一步深入，了解的更是教育的艺术，他们不是在单纯的教授知识给学生，而是把每一位学生雕琢为一件艺术品，对每一个世界上独一无二的灵魂的铸造。
《把课堂还给学生》心得体会 4
心理学上有这样一个现象——知识的诅咒，意思是当你掌握了某种知识，你就难以想象没有它是怎样的状态；也可以说，当你的经验和别人不同时，你将难以理解、认同别人。作为一名新入职的老师，我似乎也受到了“知识的诅咒”——我很难理解学生为什么不理解一些“基础”概念，做不对一些“基础”题目，全然忘记自己也是从一无所知开始，经过一点一滴的学习、积累才获得的知识。拜读了徐洁老师的《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》后，我意识到：要想打破知识的诅咒，直接的方法就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让教育返璞归真。
育人本位，传做人之道
早在唐朝，韩愈就在《师说》中就对教师有了一个界定：“师者，所以传道受业解惑者也。”“传道受业解惑”便是教育的综合过程，“传道”的“道”并非简单的知识道理，而是更为深刻的思想道德和事物规律。长期以来，我们的教育存在着“应试”、“唯分数论”等问题，没有走出狭隘的教育工具论的桎梏，但学校的根本任务应该是培养人，以生为本，以育人为本。
从书中的字里行间可以读出徐老师始终牢记育人为本，把“教学”上升到“教育”，不仅传授给学生知识，更传授学生做人之道。我印象最为深刻的是徐老师在“第五章如何有效组织合作学习”中提到的“课堂发言礼让规则”。课改我们学校也在推行，小组合作、“小先生”制、加分抢答也是我上课常用的策略，当然也存在着一些问题：不随机点名不公平、随机点名费时间、学生只顾抢答而忽视提问内容等等。同样面对抢答存在的弊端，徐老师与学生共同协商的“课堂发言礼让规则”在解决问题的同时，潜移默化地进行着德育渗透，培养着学生的合作意识、人际交往能力，让学生在有益竞争中不失谦让美德，从多方面培养学生的综合素养。
学习本质，授科学精神
教育学作为一门科学，首先具有一种理性精神，面对教育现象的认知和实践，必须摆脱盲从和愚昧。其次，教育必须要遵循人的身心发展规律、人才成长规律和教育教学规律。徐老师在书中强调，在教育教学实践过程中，尊重教育科学是教师必须遵循的专业伦理，当教学过程违反科学精神时，教学便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。
从教育的科学精神，我联想到了自己执教的地理学科。地理学是一门逻辑性极强的科学，因此与其告诉学生知识点让他们死记硬背，不如引导他们去梳理教材背后的逻辑体系，培养学生的自学能力进而提升他们的地理核心素养。面对自主学习，学生的主观能动性就显得尤为重要，因此如何运用教育科学更好地调动学生的学习自主性、积极性，也是我正在摸索的内容。但愿在不久的将来，我的学生都能在课堂上迸发出求知的活力。
精神成长，促终身发展
教师不仅要关注学生的学业，更要关注学生的人生。在书中徐老师通过丰富多彩的学习活动调动学生内在的学习动机，同时尊重学生的.独立人格和个体差异，满足学生全面而有个性的发展，构建了一个充满活力的理想课堂，这样的课堂才是符合教育可持续发展的课堂。教育的可持续发展不仅要求人们当下的发展不能以牺牲今后的发展为代价，而且要为今后持续的终身发展奠定基础，造就有终身发展能力的人。只有把课堂还给学生，让学生的精神在教育中成长，才能真正地促进学生终身健康发展。
希望通过不断地摸索、实践，我也能做到真正的把课堂还给学生，让教育回归本真。
《把课堂还给学生》心得体会 5
与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生》。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。作为一名音乐老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。
当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。
一、真诚，发自内心
这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育的出发点，虚情假意，数行应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化教育功能，矮化教师形象，淡化师生关系，一时应付却后患无穷，以诚相待，以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学生的激情。
二、始终抱有期望
众人皆知的皮格马利翁效应，让我们对期望有了绝对善意的期待，学生是发展中的人，一切尚未定论，教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂，课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望，长此以往，形成良性循环。
三，紧扣教材不脱离文本的价值取向
新课程提倡多元化解读和个性化阅读，这必然导致学生的`多元反映，但学生多元反应并不都是正确合理的，教师在价值观的导向上无所作为是不可取的，教师既要给学生平等宽松的学习氛围，又要对学生的学习反应进行点评引导。
总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教师的学堂。当课堂真正成为教师播撒教育理想、信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知识、丰富思想的花田，唯有如此，才能创建最好的课堂。
《把课堂还给学生》心得体会 6
这学期，我们学校发了本《把课堂还给学生———如何建构理想课堂》的书，看到还给学生这几个大字让我想到了叶圣陶先生的话，他说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。他强调“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的教学观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？
面对着各种考试，如何让孩子提高阅读能力，学会自主学习呢？在语文上，我想要从最基础的习惯抓起。
培养良好的阅读习惯有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。在教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：
（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。看书不能走马观花、草草而过。为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”。
（2）、主动查字典的良好学习习惯。这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；
（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的.字，画出不理解的词。再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。
（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。”
课堂上讲课文，我坚持讲前读、分析时读、讲完后读、老师师范读、学生交流读，课后要求学生抽时间读。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。终身受用。这样孩子们养成良好的阅读的习惯了。养成良好的阅读习惯了，再加以阅读方法的训练就足以能够锻炼学生自己的自主学习能力了，那么课堂上学生就会有话说，有自己的想法了！这样才能实现把课堂还给学生！让孩子们自感自悟！
《把课堂还给学生》心得体会 7
在课改的潮流下，如何让学习在课堂上真实发生，是所有人共同关注的问题，本书作者基于学生立场，聚焦课堂教学改革，系统总结自己近30年的教育研究和思考，从课堂设计、教学方法、学习组织、课堂生成、课堂评价、课堂变革等方法，阐述了如何搭建理想课堂的教育图谱，兼具专业性与实操性，为一线教师如何真正把课堂还给学生，真正让学生站在课堂正中央提供了有效的指导意见。
学习主动性的这个问题是大家耳熟能详的，作为教师会经常面临学生学习主动性不强的问题，在教学过程中为此也伤了不少脑筋，但是在实践中又有着许多无可奈何。通过阅读徐洁老师的《把课堂话给学生》，让我在这方面的教学上有了一些感悟。
每一个学生都希望得到老师的重视，但我们也会发现每当老师在课堂上提问时，总有个别学生参与度不高，在学习上表现出消极的特殊的心理状态，有的学生甚至会有“我就是学不好某某科了”这样的消极想法，徐洁老师的书中提到这些都是“习得性无助”的'表现，产生的根源就在于学生在学习中经历过太多次失败，或者根本没有体验过成功，由此可知，我们教师在教学过程中要注意方式方法，谨防过度惩罚，要尽量创造机会让学生体验更多的成功，激发学生学习的兴趣和内在动机，帮助学生在不断进步中树立信心。
让学生主动学习就是激发学生的学习动机，在教学实践中我们采取的教学方法也十分重要。书中徐洁老师讲述的运用不同方法教学的游泳教练的例子给我留下了深刻的印象，两种完全不同风格的教练能够长久的存在下去就有存在的理由。类比于在学校的教学，教师的“一言堂”和课堂改革教学就是两种不同的教学方法。游泳必须下到水中才能学会，学习也是如此，老师讲的再多，学生掌握的理论知识再丰富，学生自己没有领会到位，也无济于事，学生的自学能力才是考查学生真正优秀与否的重要指标。课堂改革以来，通过小组合作的形式让所有的学生参与到课堂中来，真正把课堂还给学生。
书是人类的精神食粮，阅读一本好书更是相当于享受一场营养盛宴，通过阅读《把课堂还给学生》这本书，我在教学观念上有了转变，教师应当摆正学生在教学中的主体位置，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。这本书不仅对教师具有很好的指导作用，对于学生和家长也是一本不错的读物，值得大家一读！
《把课堂还给学生》心得体会 8
与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘。有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
徐老师从课堂教学的内在教育使命，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，"互联网+"时代变革课堂，显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。作为一名科学老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，它需要教师善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
这让我想起学校组织的课堂教学评估课上发生的一幕：当时，我在上《热气球上升的秘密》一课，一番激趣导入后，学生们开始利用老师提供的塑料袋、酒精灯、火柴等材料，设计探究方案。
在四个学生汇报交流之后，我正准备按部就班的引导学生进行模拟实验，这时赵元龙站起来说：“老师，我在家里用纸螺旋圈和蜡烛也做过这个实验。”“哦，你是怎么做的？”我一阵愕然。这可是我事先没有预料到的。尽管打乱了我设计好的教学进程，但我还是鼓励他展示自己。“我用线吊着这个纸螺旋圈，放在燃烧的蜡烛上面，空气受热了以后往上升，所以就带动螺旋圈旋转起来，我又换了一个纸片，纸片还能飞起来呢！”听到这儿，班里的不少同学也来了兴趣，课堂秩序一下变得骚动起来。原来这孩子在生活中已经有了自己的认识，这可是非常宝贵的生成资源啊，于是我充分表扬一番，又鼓励他：“科学探究的方法是多种多样的，你用纸螺旋和蜡烛发现了热气球上升的秘密，能用老师提供的材料再来验证一次吗？”
我的表扬和鼓励在孩子们内心形成一股强大的推动力，他们探究的热情再一次被点燃。面对赵元龙这一“意外”的风景，我没有局限于自己的教学程序，而是动态灵活的调整教学方案。在捕捉到了这份可贵的生成资源后，采用顺水推舟的方式，加以有效引领，将学生的思维引向深入，把学生锁定在积极亢奋的学习状态。既树立起学生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教学效果。
要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。
当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的.方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。
作为一名教师，我们还在路上，还要不断的学习、反思和实践，要真正做到像张志勇厅长所说的"课堂还给学生"，让教育返璞归真，努力实践精神成长的教育，真正还给学生终身健康发展的能力，像徐洁老师所说的教师要"做课堂教学改革的筑路人"。
总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教师的学堂。当课堂真正成为教师播撒教育理想、信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知识、丰富思想的花田，唯有如此，才能创建最好的课堂，才能真正让师生的灵性得以热情飞扬。
《把课堂还给学生》心得体会 9
在深入学习和思考《把课堂还给学生》这一理念后，我深受启发，获得了许多宝贵的认识和感悟。
传统的课堂往往是以教师为中心，教师进行大量的讲授，学生被动地接受知识。然而，当我们真正尝试把课堂还给学生时，会发现这带来了一系列积极的变化。
把课堂还给学生，意味着赋予学生更多的自主学习权利。例如，在课堂讨论环节，学生们能够各抒己见，从不同的角度去思考问题。就像在一次关于历史事件的讨论中，有的同学从政治角度分析，有的则从经济或者文化方面阐述，这种多元化的思维碰撞让课堂充满了活力。
这也增强了学生的参与感和责任感。当他们意识到自己是课堂的'主人，便会更加积极主动地投入到学习中。比如在小组合作完成一个项目时，每个成员都为了共同的目标努力，不仅提高了学习效果，还培养了团队协作能力。
同时，把课堂还给学生有助于发掘学生的潜能。有的学生可能在传统教学模式下表现平平，但在自主探索和展示的过程中，却能展现出令人惊喜的创造力和才华。
然而，要真正实现“把课堂还给学生”并非易事。这需要教师精心设计教学环节，提供适当的引导和支持。教师要从主导者转变为引导者和促进者，在学生遇到困难时给予及时的帮助和鼓励。
总之，“把课堂还给学生”是一种具有深远意义的教育理念。它让学生在学习中变得更加积极主动，培养了他们的自主学习能力和综合素养。在今后的教学实践中，我将不断努力，更好地践行这一理念，为学生创造更加优质、高效的课堂。
《把课堂还给学生》心得体会 10
近期阅读了《把课堂还给学生》这本书，让我对教育教学有了新的认识和深刻的体会。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生更多的是被动接受知识。然而，这本书让我清晰地认识到，真正高效的课堂应该是把主导权交还给学生。
当课堂属于学生时，他们的积极性和主动性能够得到最大程度的激发。学生不再是知识的容器，而是主动的探索者。他们能够根据自己的兴趣和需求，深入地研究问题，提出独特的见解。例如，在小组讨论中，学生们各抒己见，思维的火花相互碰撞，常常能得出让人意想不到的精彩结论。
把课堂还给学生，也有助于培养学生的自主学习能力。当他们需要自己去规划学习进程、查找资料、解决问题时，这种能力便在实践中逐渐形成。长期以往，学生不再依赖教师的喂养式教学，而是学会了如何自己获取知识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
同时，这样的课堂还能增强学生的自信心和表达能力。每个学生都有机会展示自己的成果，分享自己的'思考过程，在得到同学和老师的肯定与鼓励后，他们会更加勇敢地表达自己，变得更加自信和开朗。
然而，要真正实现“把课堂还给学生”并非易事。这需要教师转变观念，精心设计教学环节，提供适当的引导和支持。教师要从台前走向幕后，成为学生学习的引导者和促进者。
在今后的教学中，我将努力践行这一理念，不断探索和尝试新的教学方法，为学生创造一个更加开放、自由、富有活力的课堂环境，让他们在学习中获得更多的乐趣和成长。
总之，《把课堂还给学生》这本书让我深刻领悟到教育改革的方向和目标，也让我更加坚定了自己在教育道路上不断前行和创新的决心。
《把课堂还给学生》心得体会 11
在阅读了《把课堂还给学生》这本书后，我深受启发，对教育教学有了全新的认识和思考。
传统的课堂模式中，教师往往是主导者，学生更多的是被动接受知识。然而，这本书让我深刻地意识到，真正高效且有意义的课堂，应当是将主导权交还给学生。
把课堂还给学生，意味着给予他们更多的自主学习和探索的空间。就如同在一次数学课上，我尝试让学生们分组讨论一个复杂的`数学问题。起初我还有些担心他们无法找到正确的思路，但令我惊喜的是，学生们通过相互交流、思维碰撞，不仅得出了答案，还想出了多种不同的解题方法。他们在这个过程中展现出的创造力和积极性，让我明白，当学生成为课堂的主人时，他们能够爆发出巨大的潜力。
把课堂还给学生，也能培养他们的自主思考和解决问题的能力。比如在一次语文写作课上，我没有直接给出写作主题和框架，而是让学生们根据自己的兴趣和经历去确定主题。结果，学生们写出的作文内容丰富多样，充满了真情实感。他们不再局限于固定的模式，而是能够用自己独特的视角去观察世界、表达想法。
同时，把课堂还给学生还能增强他们的团队合作和沟通能力。在小组活动中，学生们需要相互协作、交流观点，共同完成任务。这不仅让他们学会了如何与他人合作，还提高了他们的表达和倾听能力。
当然，把课堂还给学生并不意味着教师完全放手不管。教师应充当引导者和组织者的角色，在关键时刻给予学生指导和帮助。我们要精心设计教学环节，提出有启发性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
总之，《把课堂还给学生》让我明白了教育的本质是激发学生的内在潜力，让他们在自主学习中成长和进步。在今后的教学中，我将努力践行这一理念，为学生创造一个更加开放、自由、富有活力的课堂环境。
《把课堂还给学生》心得体会 12
在阅读了关于《把课堂还给学生》的相关论述后，我深受启发，对于教育教学有了全新的认识和思考。
传统的课堂模式中，教师往往是主导者，掌控着课堂的节奏和内容，学生则处于被动接受的地位。然而，“把课堂还给学生”这一理念呼吁我们重新审视这种模式，将学生置于课堂的'核心。
当课堂真正属于学生时，他们的积极性和主动性被极大地激发出来。学生不再是知识的容器，而是知识的探索者和创造者。例如，在小组讨论中，学生们各抒己见，思维的火花相互碰撞，能够得出许多意想不到的观点和解决方案。这不仅培养了他们的合作能力，更提升了他们的创新思维。
把课堂还给学生，也意味着要尊重学生的个体差异。每个学生都有独特的学习方式和节奏，给予他们自主选择和发展的空间，能够让他们更好地发挥自己的优势。比如，在布置作业时，提供多种不同难度和形式的任务，让学生根据自己的情况进行选择，这样可以让每个学生都在自己的能力范围内得到充分的锻炼和提高。
同时，将课堂还给学生还需要教师转变角色。教师不再是单纯的知识传授者，而更多地成为引导者和组织者。我们要善于引导学生发现问题、解决问题，组织各种有效的学习活动，为学生创造良好的学习氛围。
此外，把课堂还给学生并不意味着教师完全放手不管。教师仍需要在关键的时刻给予指导和点拨，确保学生的学习方向正确，帮助他们克服困难。
总之，“把课堂还给学生”是一种先进且具有实践意义的教育理念。它要求我们教师不断更新教育观念，改进教学方法，以更好地促进学生的全面发展。只有真正把课堂还给学生，才能让教育充满生机与活力，培养出适应时代需求的创新型人才。
《把课堂还给学生》心得体会 13
最近读了《把课堂还给学生》这本书，让我对教育教学有了新的认识和思考。
在传统的课堂中，教师往往是主导者，学生更多的是被动接受知识。然而，这本书让我深刻地认识到，真正高效的课堂应该是把主导权交还给学生。
把课堂还给学生，意味着要充分尊重学生的主体地位。每个学生都是独特的个体，有着不同的学习方式和思维特点。当我们给予他们足够的空间去自主探索、思考和表达时，他们的'学习积极性和主动性能够得到极大的激发。例如，在小组讨论中，学生们可以各抒己见，碰撞出思维的火花，这种自主学习的过程能够让他们更深入地理解知识。
把课堂还给学生，也需要教师转变角色。教师不再是单纯的知识传授者，而更应该是引导者和组织者。我们要善于提出启发性的问题，引导学生自主思考，帮助他们解决在学习过程中遇到的困难。同时，还要组织各种丰富多样的教学活动，为学生创造良好的学习氛围和条件。
此外，把课堂还给学生还能培养学生的各种能力。比如，自主学习能力让他们在今后的学习和生活中能够独立获取知识；合作交流能力有助于他们更好地与他人相处和合作；表达能力的提升则让他们能够清晰地表达自己的想法和观点。
在今后的教学实践中，我会努力践行“把课堂还给学生”的理念。不断调整教学方法和策略，充分信任学生，让他们在课堂中真正成为学习的主人。
总之，《把课堂还给学生》这本书让我深受启发，也为我的教学工作指明了新的方向。我相信，只有真正把课堂还给学生，才能让教育焕发出更加蓬勃的生机。
《把课堂还给学生》心得体会 14
在阅读了《把课堂还给学生》这本书后，我深受启发，对教育教学有了全新的认识和思考。
传统的课堂教学中，教师往往占据主导地位，学生更多的是被动接受知识。然而，这本书强调了将课堂的主导权交还给学生的重要性。当我们把课堂还给学生时，我们给予了他们主动探索、自主学习的机会。
把课堂还给学生，意味着要激发学生的`学习兴趣和主动性。例如，在课堂上设置具有启发性的问题，引导学生积极思考，而不是直接给出答案。让学生自己去寻找解决问题的方法，能够培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。就像在一次数学课堂上，老师让学生分组讨论一道复杂的数学题，每个小组都积极参与，提出了不同的解题思路。最终，学生们不仅成功解决了问题，还在讨论中深化了对数学知识的理解。
把课堂还给学生，还需要创造一个宽松、民主的学习氛围。教师要尊重学生的观点和想法，鼓励他们大胆表达。在一堂语文课上，学生对一篇课文的理解与老师的预设有所不同，老师没有否定学生的观点，而是引导大家进行更深入的讨论。这种民主的氛围让学生感受到了被尊重，也激发了他们更积极地参与课堂。
同时，把课堂还给学生并不意味着教师的作用被削弱，而是教师的角色发生了转变。教师成为了引导者、组织者和促进者。我们要在学生遇到困难时给予适当的指导和帮助，确保他们在自主学习的道路上不会迷失方向。
此外，把课堂还给学生还需要建立有效的评价机制。评价不仅要关注学生的学习成果，更要关注他们的学习过程和参与度。通过积极的评价，鼓励学生不断进步，增强他们的自信心和学习动力。
总之，《把课堂还给学生》让我深刻认识到，只有真正把课堂还给学生，才能让教育焕发出新的活力，培养出具有创新精神和实践能力的学生。在今后的教学中，我将努力践行这一理念，为学生的成长和发展创造更有利的条件。
《把课堂还给学生》心得体会 15
在阅读了关于《把课堂还给学生》的相关内容后，我深受启发，对于教育教学有了更深刻的理解和思考。
传统的课堂教学模式中，教师往往是主导者，学生更多地是被动接受知识。然而，“把课堂还给学生”这一理念强调了学生在学习过程中的主体地位。当我们将课堂的主导权交还给学生时，能够激发他们的主动性和积极性。
例如，在小组合作学习中，学生们能够自由地交流和探讨问题。他们不再仅仅依赖教师的讲解，而是通过相互之间的思维碰撞，寻找解决问题的方法。这种方式不仅培养了学生的合作能力，还提高了他们的自主思考能力。
让学生自主选择学习的内容和方式，也能更好地满足他们的`个性化需求。有的学生擅长通过阅读获取知识，而有的学生则更倾向于通过实践操作来理解。当给予他们选择的权利时，学习变得更加高效和有意义。
同时，把课堂还给学生并不意味着教师的作用被削弱。相反，教师需要扮演引导者和组织者的角色。在学生遇到困难时，及时给予指导和帮助；在学生偏离主题时，巧妙地引导他们回归正轨。
在实际教学中，我尝试了让学生自主讲解一部分课程内容。起初，我还有些担心效果不佳，但结果却出乎意料。学生们为了能够讲好，做了充分的准备，不仅对知识有了更深入的理解，还锻炼了表达能力。
总之，“把课堂还给学生”是一种符合现代教育理念的方式，它能够充分发挥学生的潜力，提高教学质量。作为教育工作者，我们应该积极探索和实践，为学生创造更加开放、自主的学习环境。
《把课堂还给学生》心得体会 16
最近阅读了《把课堂还给学生》这本书，让我对教育教学有了全新的认识和深刻的思考。
在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生更多的是被动接受知识。然而，这本书让我明白，真正有效的课堂应该是把主体地位还给学生。
当我们把课堂还给学生时，能够激发他们的主动性和创造性。学生不再是知识的容器，而是积极的'探索者和创造者。例如，在小组讨论中，学生们能够各抒己见，碰撞出思维的火花，这种自主思考和合作探究的过程，让他们对知识的理解更加深入和全面。
把课堂还给学生，也有助于培养学生的自主学习能力。当他们能够自己制定学习目标、选择学习方法、监控学习过程时，就会逐渐养成良好的学习习惯，这对他们的终身学习将产生深远的影响。
同时，这样的课堂能够增强学生的自信心和表达能力。当他们有机会在课堂上展示自己的成果、阐述自己的观点时，会获得成就感，从而更加积极地参与到学习中来。
为了实现把课堂还给学生，教师需要转变角色，从传授者变为引导者和组织者。要精心设计教学环节，提出具有启发性的问题，引导学生自主思考。
在今后的教学实践中，我将努力践行“把课堂还给学生”这一理念。比如，多给学生提供自主学习和合作学习的机会，鼓励他们大胆质疑、勇于创新。
总之，《把课堂还给学生》这本书让我深刻认识到，只有让学生成为课堂的主人，才能真正实现教育的目的，培养出具有创新精神和实践能力的一代新人。
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