小学语文课前预习方案3篇

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小学语文课前预习方案3篇

　　为了确保事情或工作能无误进行，常常需要预先准备方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。怎样写方案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的小学语文课前预习方案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学语文课前预习方案3篇

小学语文课前预习方案1

　　教研主题：关注小学生语文课前预习

　　教研形式：通过全体教研组教师互动方式，实现了教师间的知识共享

　　教研内容：

　　一、小学语文课前预习必要性

　　我校处于城乡结合部，学生大多是小商小贩的子女，家庭背景各不相同，学习成绩参差不齐，很多学生没有养成良好的学习习惯，关注小学语文课前预习已成为我校一个重要的研究课题。小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。著名教育家"叶圣陶"先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。

　　二、小学语文课前预习的内涵

　　1、预习是一种铺垫预习是了解课文的阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。一方面预习不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，适度是其关键。

　　2、预习是一种预测

　　对于教师而言，预习具有洞察性，它是教学过程中的一个环节，也应看作备课过程中不可缺少的一部分，类似文章中的“过渡段”，教师应十分重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好效果。而在“明白”学生，通过预习，初知概貌，生出疑问。“测量”出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其积极意义是很明显的。

　　3、预习是一种自练。

　　预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会，一般说来，它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。这种自练，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫；从长远目的看，它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力因为这种自练本身是在“尝试了解”课文，只要没有忘记启迪心智方面的训练要求，是很有利于培养“会”的能力的。

　　三、小学语文课前预习的方法

　　很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。教师加强课前预习指导，才能实现预期的效果。

　　学生年级不同，预习的方法也不同。先谈一谈低年级如何预习。教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前。在教学中，根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，我校摸索出一种简易、实用的预习方法。这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下：

　　一画段，二画圈，三画需认字，四画翘舌音，五画疑难处，六画好词句。

　　这个口诀称为“六画读书预习法”。（其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用）其含义是：“一画段”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。“二画圈”即学生在完成“一画段”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。“三画需认字”就是画完要求“学会”的生字后，再对照可后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。“四画翘舌音”，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“－”在其下面画出来，以利于正确的读书。“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”再其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。“六画好词句”就是指学生再读课文的过程中，可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步！

　　那么中高年级怎么预习呢？

　　（一）读课文

　　要将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多意”的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。（二）搜集资料1、关于作者

　　新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。

　　2、关于背景

　　新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。作为高年级的同学，应当有能力了解一些课文的历史背景，如：《金色的鱼钩》《负荆请罪》《将相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受经典，只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。

　　（三）理清脉络到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以从这几方面：

　　1、课文是按什么顺序写的？

　　2、课文是从哪几方面来写的？

　　3、按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段？

　　4、用一句话概括每一段的段意。段意的概括根据文章的写法有这样几种：

　　A、摘抄法。相关段落如果在写法上采用的是“段首概括”法、“总分总”、“总分”、“分总”的'方式，就可以采用这种概括方式。

　　B、取主舍次法。一段中有几层意思，对最重要的一层作为概括段落大意的重点。

　　C、综合法。就是围绕文章的中心进行概括。

　　D、合并法。如《桂林山水》

　　（四）做批注

　　学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？向我们揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。

　　（五）做好读书笔记

　　先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。

　　分课型预习（一）讲读课文

　　1、提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩。

　　2、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。

　　（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。

　　（2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。

　　（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

　　（4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。

　　（5）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

　　3、解决课后思考题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。

　　（二）自读课文

　　每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。文章内容浅显易懂，在课堂上，短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做好充分地课前预习，才能及时完成教学任务。

　　1、阅读“自读提示”。心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读全文，解决字词。

　　2、理清文章的脉络。深入分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。

　　预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。

　　为了更好地促进教师的专业化发展，我校在日教研周教研方面的具体做法是：

　　一、精细备课，做实日教研。充分利用教研室提供的电子教案，在学校安排的日教研时间，同级的两位教师进行精细备课。在领会新课标精神实质的基础上，梳理教材，发挥自身的教学特长，要结合本年级学生的特点，确定教法与学法，预设教学中生成的问题，交流困惑，及时做好记录，在课堂上检验教研的有效性，把日教研的成果积极地转化为教师课堂教学行为。

　　二、深入研讨，抓好周教研。

　　学校把周三下午第三节及办公时间定为语文教研活动时间，周四下午一、二节为英语教研活动时间，第三节及办公时间为数学教研活动时间。开学初，教研组长根据学校周历的活动安排，列出本教研组的教研活动计划。

　　1、理论学习

　　学习新课标，细化解读新课标，使教师对本学段、本年级、本册的教学目标有所了解，能正确地梳理、整合教材，把握好教材的重难点。学习名师系列读本，要求教师每期写一万字的读书笔记，及时写心得体会、教育随笔、教育案例、教育故事等，使科学的教育理念能积极有效地转化为教师的教学行为。

　　2、听课、评课、议课

　　每学期组织五次示范课、研讨课听评议活动。在学期初，开展全校性的听课活动，进行评比，评出优质课、创优课和提高课。分别组织优质课、创优课、提高课教师上公开课，并及时研讨。实行同科异教，促使多姿多彩的课堂教学不断创生。自请听课，自己请校长、教导主任、教研组长、骨干教师听课，这是一种完全自愿的形式，使教师自己为自己组织公开课，自觉主动的改进自己的教学风格。组织学校骨干教师进行“我的课堂教学”教学展示活动，做好记录和评议。每位教师每周听课不少于一次，每期听课不少于二十次。

　　3、开展周反思活动。教师每周写出一篇教学反思，在教研组内进行评比。

　　4、教研活动采取案例分析、问题会诊、专题研讨等多种形式。倡导互相学习、共同切磋、分享经验、提高教学研究水平。

　　5、培训青年教师和骨干教师。对参加培训的青年教师建立有“求索之旅”个人成长档案袋，详实地记录着每一位参加培训教师的情况。从备课、上课、作业批改、课后辅导、班级管理、考试等方面进行指导，使他们在有经验教师手把手地传授中学到真本事。关注骨干教师的表率辐射作用，教师不仅仅要成为教师匠，更要有自己的教学特色。要求教师立足于本校、本年级、本学科进行深层次地研究，学好教学体会，积极参加协作区的教研活动，走出去参加教研室组织的各级各类研讨活动，把先进的教育理念在本校的周教研活动中及时推广，并落实到自己的课堂教学中。

　　6、每人每期至少作一次中心发言人，中心发言人根据教学工作中遇到的实际问题，提出一个研讨小专题，在教研组进行研究，加强教研与校本教研的有机结合，强化“问题”意识，使教师敢于直面教育教学中的“问题”，善于研究“问题”，把“问题”看成教育资源。

　　7、教研组长做好教研记录。每期评出两名优秀教研员。

小学语文课前预习方案2

　　指导目标：预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的重要组成部分，预习的好坏直接影响上课时教师效率和质量。因此，教师应要求学生先预习。

　　在这里我谈谈平时我给学生布置的预习计划。

　　一、读课题，我能或我想知道什么？

　　1、了解课文中大概意思。课文中告诉我一件什么事？

　　（1）时间

　　（2）地点

　　（3）人物

　　低年级可以简单知道了解就可以了。高年级大部分练说。

　　2、检查不认识的生字、词做出标记。

　　3、把读的不通顺的句子画出来

　　4、找出不理解的.词。

　　二、读课文，标出自然段序号，画出重点词。

　　查阅字典或词典把重点词写进去，可以进行简单的造句。一年级可不进行造句训练。二、三年级可以进行简单造句训练。四、五年级学生应当会造句。

　　三、读课文重点理解课文分五步：

　　第一步读课文想：本文写了一件什么事？一、二年级学生可由教师提示。三、四、五年可以进行练说。

　　第二步简单划分课文层次知道每层写，知道每层写了一件什么事？一、二年级学生不用划分层次。三、四、五年可以进行简单训练。

　　第三步完成课后习题。

　　第四步进行有感情朗读课文。

　　第五步把你喜欢的句子用特殊符号进行标注。一至五年学生都可进行训练，现有教师进行简单训练。

　　四、摘抄

　　可以把你认为好的词句进行摘抄写在小练笔上，然后班级进行交流。

　　五、记录不懂的问题

　　你还有什么不懂的地方吗？做好标记，然后在课堂上进行交流。

　　六、查阅与课文有关的资料

　　1、查找与课文相关的资料，并和教师同学交流。

　　2、背诵喜欢的段落。

小学语文课前预习方案3

　　俗话说“授人与鱼，不如授人与渔。”作为一名教师，是学习的引领者，除了教给学生知识、技能、道德等，更重要的是让学生学会如何去学习。在课文学习之前引导学生课前预习是非常重要的环节，如果引导得到位，提高课前预习的质量，让学生养成课前先预习的好习惯，教学时会收到事半功陪的效果。哪么怎样去引导学生进行课前预习？用什么时间指导？怎样检查预习效果？如果教师能坚持课前引导学生预习，检查学生预习，鼓励学生预习，通过评价树立榜样，学生就会慢慢养成课前先预习的好习惯，提高课堂教学质量。

　　理论依据：

　　《语文新课程标准》中明确规定，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。还要求整个小学阶段要完成不少于145万字的课外阅读总量。因此，课前就要指导学生读通课文，自学生字词，收集课文的写作背景及作者的生平简介，及了解相关的作品，培养学生课前学习的习惯，不断提高阅读总量，完成教学任务。

　　研究目标：

　　1、通过研究找出课前预习的最好方法。让学生形成自觉进行课前预习的习惯。

　　2、通过研究让家校教育紧密相连，找出培养孩子爱上学习，坚持探索，持之以恒的案例经验。

　　3、通过研究，让课前预习成为师生的习惯，不断提高教学效果。以课文为拓展点，收集课外阅读资料，进行大量的课外阅读，开阔师生的视野。

　　研究内容：

　　有效整合小学阶段的语文教学的'训练点，分析学生的特点，针对不同年段的学生提出不同的预习要求；针对不同单元，不同的训练点，不同的课文提出不同的预习要求。分析小学语文课文学习的统一性，总结出相同的预习过程，然后交给学生学习的方法。如：

　　1、把课文读通读顺，标上段号，练习读出感情；

　　2、积累好词好句，自学生字词，为课后生字标上拼音、组词、找出形近字。

　　3、了解写作顺序，能概括主要内容，提出问题。

　　4、能查找资料了解写作背景；

　　5、想一想课后提出的问题，在课文中找找答案。这是预习每一篇课文时都可以实施的方法，教师可以让学生与家长记住五步预习法，开展课前预习学习。其次，针对课文内容，设计新颖的预习活动。总之，课前预习要为课文学习做铺垫，丰富课堂教学内容，提高课堂教学质量。

　　研究假设：

　　师生都养成了课前先预习的好习惯。课文学习之前，利用下午的自习课时间，或早读10分钟指导学生预习课文，牢记五步预习法自觉展开预习活动。当孩子们已经能超越五步预习法，做到提前预习时，教师开始设计新颖的预习题组织孩子们进行预习。通过预习习惯的养成，孩子们学会了如何去学习，如何去寻找更多的课外阅读资料，字词句的积累也越来越多，基础知识越来越扎实，课外知识越来越丰富了，对老师的教学要求也越来越高了。

　　研究思路：

　　1、组织研究小组讨论预习方法。利用课后10分钟全面实施课前预习学习。

　　2、由浅入深，逐步推进五步预习法；

　　3、为每篇课文设计课前预习题，提高预习质量；

　　4、观察他人的好的做法，提高预习效率；

　　5、坚持定期总结评价，树立榜样，提高师生参与预习学习的兴趣。

　　6、收集有关组织学生进行课前预习的论著、经验介绍给小组成员学习，提高预习效率。

　　7、组织小组成员通过撰写自己的论文或小结心得体会的方式，交流经验，共同学习进步。

　　研究方法、策略：

　　1、实施法。利用课后10分钟组织学生通读课文两遍以上，划出生字词；为课后生字加拼音组词、找形近字，逐步实施五步预习法。低年级与中年级学生要减轻写的任务，在语文书上预习即可。高年级学生可以适当提高要求，设计一本预习本。

　　2、检查法。课前检查学生对生字词的预习，对课文内容的了解，表扬鼓励学习认真的学生，树立信心、提高兴趣。

　　3、小组学习法。组织学生分工收集课文的写作背景及同类型作品，了解作者，拓展知识面；