2022学年双语教学实施方案

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2022学年双语教学实施方案

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2022学年双语教学实施方案

　　一、双语教学的实验背景

　　1.适应未来社会高素质人才的需要。

　　如何提高汉语水平，培养具有竞争力的新型人才，是我们基础教育必须思考的问题。采用双语教学是提高自治区教育水平的重要途径。近年来，自治区坚持大力推进双语教学，政策支持力度不断加大。自20xx年以来，国家投入1.3亿元资金大力培训中小学少数民族双语教师，截至20xx年，新疆已有1.8万多名少数民族教师具备双语教学的能力。同时，新疆就读双语教学班的少数民族学生已突破15万人，"双语教学班"总数已达到5000个。，因此我们培养的这一代学生要具有开放的观念，宽广的胸襟，意识，视野，促使他们将来能在全国经济的大舞台上，施展卓越的才华。当今的世界飞速发展，各国的综合国力的竞争越来越激烈，人才的竞争至关重要，而汉语的素质已成为关键所在。

　　2.解决汉语教学令人担忧现状的需要

　　我区传统教学现状已经暴露一些缺陷：单纯传授汉语语言知识，轻视语言的工具性和交际行。结果，学生仅仅是学了汉语而已，却不能发挥它的交际作用，成为"聋哑汉语"，不能学以致用困扰着许多受过汉语教育的人，我们的问题处在学习与应用环境的脱节，过于强调汉语学习的专业化，忽视它的大众化普及化，导致汉语成为纸面文化，双语教学是对这一现状的最好弥补，为汉语语言知识注入学科知识的活力，把汉语课和双语课结合起来，学生就会找到语言学习的"用武之地"和"练兵场"。希望一举两得，力求改变目前汉语学习的精力浪费现象，同时通过双语教学激活学生思维，把母语和汉语文两种思维进行交叉，变得更灵活更从会。

　　3.学校自身创新发展的需要

　　我校的办学方向是现代化、特色化。双语教学作为现代学校办学标志性的一部分，为我校的绿色教育思想注入了生机和活力，提出了挑战，更是在检验学校的办学机制能否顺应时代的发展。双语教学点燃了我校做教育改革弄潮儿的热情，在学校拥有比较雄厚汉语师资的基础之上，我校有信心借助双语教学推进整体课程改革。

　　二、双语教学实验的目标

　　1、通过双语教学，创设浓郁的汉语学习氛围，培养学生对汉语学习的兴趣，在潜移默化中感知、领悟和习得汉语。

　　2、探索双语教学的有效途径、内容、方法并形成模式，力争探出一条学以致用的双语教学的新路子。

　　3、培养学生用汉语思维的习惯，掌握多元解决问题的方法，发掘两种语言思维的巨大潜力。

　　4、训练学生敢于张嘴说汉语，大剂量运用汉语，改变"聋哑汉语"现状。

　　5、帮助学生建立自信，有勇气克服学习上的困难。

　　三、双语教学的遵循原则

　　1、学生为主体。坚持学生是汉语学习的主人。给学生留充足的实践和空间，让学生有机会对语言进行感悟、领会、吸收和内化。教学内容符合学生接受程度，紧密联系学生生活经验。

　　2、以双语为媒介。通过汉语学习学科知识，通过学科知识学习并习得一门新的语言。

　　3、以活动为主线。坚持活动是学习汉语的主要形式，是学生大面积积极参与，利于团队精神培养，利于双向交流，提高运用语言能力。

　　4、开放性原则。引导学生主动学习，提高自由参与表达能力。

　　5、适用变通原则。根据不同学生的理解，接受能力在教学的难度上进行调整，根据教材先后顺序进行灵活变通。

　　四、双语教学的具体操作

　　1、准备阶段(20xx.9——20xx.7)

　　(1)成立双语教学领导小组，明确人员分工职责。

　　(2)学习有关"双语教学"的文件资料，开展理论学习与交流。

　　(3)组织教师参加各级双语教师培训。

　　(4)进行实验前调查，开好家长会，争取家长支持与配合。

　　(5)确定实验年级、学科。

　　(6)结合我校实际情况，制定切实可行的双语教学实验方案。

　　(7)制定双语教学的评价体系。

　　2、实施阶段(20xx、9——20xx、7)

　　(1)第一阶段是起始与适应阶段

　　理念和专业培训

　　实施双语教学的关键在教师，教师对双语认识的程度直接影响教学效果。学校一边组织教师学习有关双语的理论知识，以便抓紧培训教师的业务能力，对实验教师采取跟踪听课辅导，发挥优秀汉语教师的作用，定期在业务学习时间对教师进行分层专题学习，提高汉语语言能力。

　　创设浓郁双语校园环境

　　在原有人文校园环境基础上，融入双语元素。在校园每处角落都可见到双语信息，名言警句、校内通知、标志性双语牌、教室双语墙等，学生时时处处浸染其中，一进校门，便呼吸到双语的气息，即无意学到不少汉语，又受到品格上无声的熏陶。

　　学生对双语学习的兴趣培养要通过开展丰富多样的活动来实现，学校最大限度为学生创设汉语能力表现的机会，如升旗仪式的双语演讲、汉语歌曲大赛、汉语课本剧展演等，强化学生运用汉语的能力。

　　加大汉语课堂教学力度

　　双语教学要在学生掌握一定数量的汉语词汇的基础上才能正常进行。在汉语课上大量的技能训练，参与足量的实践活动，才会实现汉语水平由量变到质变的过程。汉语教师在课上有目的强化学科知识的必要术语，为双语教学做好铺垫。

　　(2)第二阶段是积累与发展阶段

　　确定双语实验科目的教材和双语教学实验班

　　根据我校实际情况，20xx年9月起至今已在十一个班进行基础教育课程的双语教学实验，使用试验教育教材。(其中20xx年9月一个班，20xx年两个班，20xx年四个班，20xx年四个班进行课程的双语教学实验。)

　　深入教师培训

　　继续提升教师的双语教学水平，采用教师自我提高与专门培训和外出学习结合的多元学习方式。提倡教师依靠自己汉语基础和对双语实验的热情开展各种形式的自我提高。组织教师参加各类汉语强化班，开展汉语强化。根据需要派教师到外校观摩学习，开阔视野，积累经验。

　　聘请县教研室的教师参与双语教学

　　为使学生接受汉语的熏陶，发挥我校具有聘请教研室教师资格的优势，我校聘请教研室教师参与双语教学，要求教师坚持跟踪听课，共同商议教学内容，确定教学梯度，使双语教师成为双语教学的有利支撑。

　　进行教学科研，积累素材

　　组织校内双语教学研讨课，教师参与评课和总结实践经验并积极撰写双语教学论文。

　　完善双语教学保障

　　学校大力支持双语教师的学习培训，投入经费选派教师学习，购买学习光盘、书籍，订阅杂志。学校为每次双语教学活动提供经费，购买奖品及相关物品。

　　3、总结阶段(20xx、7——20xx、12)

　　(1)收集、整理分析有关数据以及资料。对学生听说读写能力进行评价。

　　(2)撰写实验研究论文，总结双语实验经验。

　　(3)建立双语教学实验资源库。

　　(4)总结生动活泼的双语教学模式。

　　五、研究方法：

　　1、行动研究。在双语教学的课堂和活动中研究教学规律。

　　2、比较研究。通过参观学习，借鉴外校双语教学经验，随时调整改进教学方法。

　　3、调查研究。通过及时针对性调查问卷，了解学生和家长心声。

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