读《学习的本质》有感（精选16篇）

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读《学习的本质》有感（精选16篇）

　　认真读完一本名著后，你有什么领悟呢？这时候，最关键的读后感怎么能落下！可能你现在毫无头绪吧，以下是小编为大家整理的读《学习的本质》有感，仅供参考，大家一起来看看吧。

读《学习的本质》有感（精选16篇）

　　读《学习的本质》有感 1

　　作为追求实用的父母和老师，对于我来说最为重要的是教学的有效性，所以，按照作者安德烈-焦尔当的阅读提示，我从本书的第三部分开始了阅读。对于《学习的本质》这本书，我有这样的两点体会想要拿来分享。

　　1.学习欲望的存在会促进更强烈的学习欲望的产生。卢梭在《爱弥儿》中说到：“让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。”这种关系的建立对于个人而言是有益的，对于他人而言则具有传染性。教师必须时刻将“更多的东西”带给学习者：经验、超值情境、单纯的实践咨询，或是文化。他必须传递欲望。教师必须把学习者打开，即使他并不清楚结果如何。作为有着差不多20年教龄的一名教师，我们更多时候考虑和追求的，是这道题目多少人对了，谁又错了，怎样去改正，是谈心，还是单独辅导，还是利用兵教兵的机会去完成？怎样提高学生的分数？至于学生愿意不愿意我们跟他们谈心，愿意不愿意接受辅导，愿意不愿意同学的帮助，我们没有时间去考虑。学习如果没有欲望，教师如果不能传递学习的欲望，这样的教育应该是被动的，或者从某种意义上来说，它算是失败的教育。

　　2.学习是一项持续的事业。它要求人们时刻跳出习惯性常规和自命真理。在书中，安德烈提到这样一个概念“先有概念”。他说，所有儿童和成人都通过自己的先有概念来理解世界、解码信息。学习，就是对先有概念进行运算。文中，作者还特别提到自己受邀去澳大利亚做讲座的经历。在这个例子里，作者被自己在方向处理方面的先有概念搞的晕头转向，不分东西南北。先有概念既构成了个体的认知平衡，甚至是基本的安全感，个体会觉得所有的质疑都在破坏其内在的稳定状态，因此会不由自主地回避质疑。然而学习就是以此为代价的。在学习中，我们不断地吸收新的知识，新的观点，但是先有概念不断地维护原有的经验，这就使更高一个层次的学习存在矛盾体。在我们比较擅长的学科的学习中，这种矛盾的影响是存在并且固执的.。打破常规，打破这种先有概念的束缚，是更进一步地学习要跨越的一个关口。这也意味着学习是不断地接受新的知识、接受新的观点的一个过程。这个过程部分的甚至要否定原有的认知。在此基础上，不断完善自己的知识体系。

　　《学习的本质》这本书，告诉我最重要的一点，就是对于学习来说，最根本的一点在于学习者的思想结构和他可以采集的信息之间的多重联系。不过这些互动从来都不是即时的、自发的，在大多数情况下都需要一种媒介。教师、专业人员、传授者等等，必须促进每个个体的意义生产，陪伴他，对他的原有概念形成干扰。学习者是通过他的所是和他的所知，借由自身进行学习。别人不能取代他学习，但必须在场，因为学习者不能一人学习。学习是一种社会的行为。正如弗朗索瓦－雅各布在《生物学与种族主义》这本书中提到的：人是一台学习的机器。事实的确如此。

　　读《学习的本质》有感 2

　　作为一名教师，我们要先自己弄明白学习的本质，让学生知道怎么学习，为什么学习，才能尽好自己的责任。

　　首先，“教不是学”。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。传统的思想认为老师好好教课，学生好好听课就能很好的学习，其实并不是这样。学生不可能完全吸收老师教授的东西，甚至会导致学生因先前经验不足而脱节，使学生失去批判思维、创造思维。这种思想忽略了学习者的首要地位。因为学习这并不是单纯的学习的参与者，而是学习的创造者。

　　关于怎样学习，首先，学习还要以学习者的先有概念为出发点，但是如果学生能够改变原有的心智结构，打破先有概念，改变头脑中的自命真理，才能真正的'学习；其次，每种思想都有利弊，其实我觉得并不能用一种模型囊括学习的所有方面，每种模型只是针对某一方面，关注的点不同而已。另外，学习需要大脑的配合。学习时大脑皮层的各种神经元都处于兴奋状态，手脑并用，学习效果会更好；最后，动机是推动学生学习的内在动力，可以把它比作一种力量，一种冲动，一种欲望。我想，一个有动机的学生，他会具有一种维持计划目标进行到底的一种支持，有源源不断地精力去实现它。而一个没有动力的学生，他可能会感到学习吃力，看不到学习的价值，更不明白为什么要学习，怎样去学习，这样的学生可能会采取逃避的策略，因此，教师应该激发学生的学习动机。

　　关于为什么学习，现实一点讲，现在的学生学习主要目的是为了升学，找个好点的工作，挣钱养家糊口。这样说或许有些肤浅，但是事实就是这样，只有很少一部分学生是真的想去学习，体会到学习的乐趣。正是因为大多数学生有这种比较现实的想法，所以有时候他们也会迷茫，我学这些到底有没有用，能不能维持生活，一旦他们发现有些东西的学习与他们以后的生活没有什么大的影响，自然就不愿意去学习了。其实，学习并不是像那些人想的那么表面，它是一个神秘的东西。

　　学习是一种寻找，对不同的人来说，它可能是一种乐趣、一种热情、一种愿望、一种冒险、一种执着，又或许是他们的不同组合。寻找到学习本质的意义是一个巨大又益处无穷的过程。因为在这个过程中，我们必然时时刻刻在学习，拥有知识的人是幸福的，因为本来像山一样庞杂的东西也会变得简单，那会使你得到成就感和满足感。

　　读《学习的本质》有感 3

　　作为一名刚刚步入讲台的新教师来说，看着全班四五十个孩子，却只有一半的孩子在真正学习，这的确是让老师焦急的一件事情。只有一半的孩子在学习，那就意味着全班有一半的孩子正在浪费着他们的大好青春在听你讲一些和他们并不相关的东西。更糟糕的是，这种持续性的无聊会让他们不仅对自身的学习失去兴趣，而且会对整个班级的学习氛围产生负面影响。那么，学习的本质是什么呢？为什么有的学生能自始至终保持良好的学习状态和高效的学习效率而相反有的学生就完全不能呢？

　　作为英语老师，我宁愿把自己看成是一名语言老师而不是某个科目的老师。如果把语言当做一门科目来学习，那么我想这是世界上最枯燥的学科了。因为学生需要掌握的所有语法和固定搭配都是机械的没有任何意义的学习材料，难免枯燥。那可能学生学习的兴趣仅仅来自于极少数学生的对语言极强的敏锐。我认为学习的本质是学生的已有知识和新知识之间产生的`有意义的联系。这在语言教学中体现的尤为明显。比如，学生之前已经掌握了一些水果名称，再学习Iike这个句型，学生在原有知识的基础上多了一个意义构建——那就是学生可以表达表达自己对水果的喜好了。但是学习在发生之后还应该保持一个持续巩固的过程。巩固的过程也是学生表达技能形成的过程。在语言学习中，我们不仅要带给学生关于语言的基本知识，也需要赋予学生一些语言技能。否则学习完之后却没有施展自己技能的地方，学生也会降低学习的兴趣和动机。

　　我之前告诉学生，学习不应该仅仅是发生在课堂里的事情。学习无处不在。尤其是语言学习，我们就应该随时留意身边的语言学习素材。把课外观察到或者学习到的东西带到课堂上并结合课内知识，又把课内知识不断用于课外实践。也只有如此，学生才能学有所用，学以致用。

　　对于完全没有学习兴趣的人来说，你在原有基础上讲的知识对于他来说完全是支离破碎的。因为她脑海里并没有你所说的原有基础，比如就算你一直在强调动词后面用宾格，可是学生并不知道什么是动词，什么又是宾格，更不知道宾格又有哪些形式。那对于老师和学生来说都是一件头疼的事情了。所以，如果可以，语言类学科的确应该小班教学才能使这个问题得到改善。

　　读《学习的本质》有感 4

　　拿到真本书，我在想，学习的本质是什么？我们怎样学习。书中告诉我们答案：在学习之前先要弄明白为什么学习，这个因人而异。有的是技术需要，我们需要掌握更多的技能，有的是一样天性，纯粹的爱好。如果我们的身份是一名老师，那么就有更高的要求，我们的学习要实用、要高效。我想起去年参加《师德报告会》，这对我来说试一次精神的洗礼，现把学习感受摘录如下。

　　如果放在以前，我可能会有抵触的情绪，要周末来听报告。但是这次我没这么觉得。更不像有的人为了能逃会，窃窃自喜。身边确实有很多优秀的榜样，在向榜样看齐的时候，其实是对自己的一种查照和反省。今天的`感受就是两个词和一句话：情怀、平台、不要做手电筒。

　　我一直觉得，在农村执教是远一点，但是很舒服。我可以把对学生的爱，按照我的方式给学生。不用受学校的条条框框的约束。满身满心的都是学生。事实也确实是这样。上去发言的老师都是有情怀的，也都是讲奉献的。他们把自己的闲暇时间都给了学校，明面上、暗地里给了学生很多的帮助。尤其是姚仁山老师，着实刷新了我对老师的认识。现在社会上评价老师都是工资多少、假期长短。姚老师穿着朴素的衣服，衣衫宽大、裤腿很短，像吊钟，一双布鞋，俨然衣服清洁工的模样。从民办教师到现在的高级职称，姚老师是付出很多的。就像我公公说的，在家待久了想学生。可能在老辈人那里，真的是爱孩子。但如果让我一辈子都这样，我好像又不满足。

　　上去发言的老师，我能明显的感觉到，每个老师都是有情怀的，但并不是每个人都是有平台的。271集团的老师除了情怀，还有集团逼迫或者主动成长起来的专业知识。这种专业的成长必须要有平台。无论是读书还是写作，无论是上课还是演讲，都需要一个良好的平台。这个平台可以逼着自己去成长，走向更专业的道路。从来没有像现在这样，觉得自己必须成长起来了，做勤娘，不做懒人。

　　最后领导在总结的时候，讲不要做手电筒，就是那种只照别人不照自己的人。这也值得我反思。推己及人吧。做好自己，尽可能的帮助每一个可以帮助的人。用最高的标准要求自己，坚持每天写作，用写作完善自己的逻辑。

　　读《学习的本质》有感 5

　　提到“学”这个字，就不禁令人想起“书山有跻勤为径，学海无涯苦作舟”、“学无止境”、“读万卷书，行万里路”这些激人奋进的千古名句，以及“苗壁偷光”、“画灰练字”、“头悬梁，锥刺股”的动人场面。古之圣人尚且如此，何况今之众人乎？

　　学习，最重要的是端正学习态度。正如子如言：“锲而舍之，朽木不折锲而不舍，金石可镂。”学习的确需要这种坚持不懈的精神。可并不是所有的学子都意识到这一点，即使心知肚明也未必然落到实处，有的人浅尝辄止，远未领略到真谛，就半途而废，岂不惜哉。有的人一曝十寒，三天打鱼，两天晒网，结果光阴搭上去，知识未获得，岂不冤哉！也有的人虎头蛇尾，过分沉湎于“良好的开端是成功的一半”，而忽视了另一半的孜孜不倦，到头来种的是西瓜，得的是芝麻，岂不悲哉！“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”要想达到胜利的彼岸，贵在持之以恒。对待学习，一知半解就自以为是，稍遇挫折就颓唐不振，持这种态度的人是无法成大器的。

　　德国化学家李比希研究海藻时未能钻研到底，结果与新元素失之交臂已年过半百的谈迁在27年心血一夜间化为乌有后，并没有一蹶不振，反而以超人的毅力重振旗鼓，历经艰辛11载，完成了巨著《国榷》。粗的铁棒能磨成纤小的绣花针，靠的是一股坚韧不拔的气概，涓涓细流能穿透刚硬的石块，凭的是一种百折不挠的精神。

　　倘若你有了这坚持不懈的毅力，再用以专一的.态度，就如虎添了。“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”你若今天立志做画家，明天发愤当诗人，后天又刻苦练钢琴，鸿鹄之志倒是有了，但这朝三暮四，不专心致志的态度，到头来怕只是竹篮打水一场空。

　　当然，“两耳不闻面外事，一心只读圣贤书”的“专一”并不值得肯定。当今社会，一日千里，瞬息万变，不仅要求人们精通数理化，上知天文下晓地理，而且对于时事动态，乃至琴棋书画，足球、电脑也不可忽视，这就需要我们在一技之长的基础上，全方位地学习，全方位地获取能量。

　　人的一生是在不断学习和积累中度过的。同样是忙碌的一世，结果有的人收获甚微，一事无成。而有的人却硕果累累，功成名就。这些都和学习态度密不可分。前者或如不能一跃十步的骐骥，或如六跪二螯的螃蟹，后者则似十驾的驾马，似一心意的蚯蚓。究其原因，如是而已。

　　读《学习的本质》有感 6

　　根据学校和年级阅读安排，近期读了《学习的本质》这本书，本书既有教育教学理论，又有具体实例，虽然理论性很强，但让人读起来却不觉艰涩。在本书的阅读过程中，我对教育、学习有了更进一步的认识，也反思了自己在教学中的一些做法，总之，读过这本书后，收获颇丰。

　　首先，“教学”二字，首先在于“学”之一字。本书开篇就讲到“只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之”，也就是通常我们所说的学生是学习活动的主体，在教学活动中，教师只能起主导作用，而学生才是处于主体地位的人，这与我们271教育的理念完全相同。主体性是学生的内在属性，是与生俱有的，而不是后天赋予的。在教学过程中，学生能够能动地发展自己的潜能，学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。

　　271教育核心价值感也提到，帮助每一个孩子发现自己、成就自己，让每个孩子快乐地走向自我教育。这不正是学生主体性的体现吗！而在具体的教育过程中，对于学习目标的设定、对于学习过程的设计，集团、学校、年级都在强调，一定从学生出发，是学生立意，而不是教师立意。

　　其次，设置情境任务，用任务驱动学生的学习。关于学习的'欲望，在66页导语中提到，“让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法”。新课标和高考评价体系中也多次强调情境的重要性，甚至重要到“无情境，不考试”。任务情境与现实生活相适，应该教师所创设的任务情境，要适应学生真实的生活环境，结合学生日常熟悉的生活情境，加强学习内容与生活的联系，调动学生主体性的积极发挥。任务情境与学生已有知识经验相联系，也就是说教师在设计任务情境时要考虑与学生原有知识有所联系，按照学生认知建构的规律进行安排与组织结合，学生已有的知识基础，尤其在概念规律的学习中教师要引导学生积极的把新概念和规律与自己认知结构中已有的适当知识联系。通过已有概念来理解新概念，不断进行新的意义建构，是知识的学习过程，形成阶梯式的上升过程。

　　第三，积极的评价，更能激发学生的学习欲望。心理学家指出，在学校没有好学生、差学生，都是有希望的学生，没有聪明孩子、笨孩子，都是有潜质的孩子。所以我们站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，创设愉悦情境，营造宽松氛围，激发学习兴趣，激活学生思维，同时还能让学生不断体验到探究和成功的喜悦，感受到自身价值的存在，树立对学习、生活的自信。由于老师把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特生命个体，对他进行真心关爱，才使所有的学生都无拘无束地享受着生命成长的快乐，能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，感受大自然的为妙。每位教师对学生的评价作用，不仅会影响学生的行为、内心，有时还会影响学生的一生。

　　《学习的本质》带给我的启发还有很多，我们应该反复阅读，读出文章的精髓，并能学以致用。

　　读《学习的本质》有感 7

　　最近读了《学习的本质》，总体感觉很头大，里面专业名词比较多，读起来比较绕，趣味性差了一点。但是坚持读下去还有有不小的收获的。

　　根据书籍前面的阅读指导，我觉得目前我最需要的是如何提高教学的有效性问题，因此我选择从书的第三部分——学校和文化机构的转变开始阅读，中间偶尔回到第二部分查看一二，了解为什么会以另一种方式进行教学和媒介化。

　　本书的第三部分里面包含了很多可以直接指导教学实践的方法，是我受益匪浅。在这一部分中重点阐述了一个很重要的概念就是“先有概念”。

　　所有儿童和成年人都通过自己的先有概念来理解世界、解码信息。不过，先有概念是多种多样的。与学习者个人、其周边的物质环境和社会环境有关的一切都有相应的`先有概念。也就是说，先有概念是学生在学习新知识之前就已经存在于脑海中的经验和认知。由此可见，学生的英语学习中先前基础的确很重要，但是学不好也不能仅仅归因于基础弱底子薄上。同时也要考虑学生其他的先有因素，比如对英语学科的先有认知因素，内心里认定了它很难学不会；或者先有的学习方式已经不适合现阶段的英语学。因此，我们要通过各种方式了解学生的先有概念，不能一味地归咎于以前基础不好，重点应该放在找到学生的症结所在，并对症下药，帮助学生学好英语。

　　先有概念是学生脑海中根深蒂固的存在，要想打破先有概念进而接受新概念是一件困难且耗费时间心力的事情。要理解新事物，必须在相关领域内拥有一个成型的参照框架，还必须对这一框架进行操作，让意义浮现出来。在此，也就体现出教学中设置情境的重要性了。学生需要在一个情境中建立先有概念和新概念之间的联系，而非凭空想象，这也是一再强调情境设计要贴近日常生活很重要的原因。

　　此外，老师还可以利用激动、惊讶的情绪和适合孩子年龄的情节来吸引他们的注意力或是让他们产生问题。我认为这一点这是我所欠缺的。课堂上老师的情绪起伏，表情变化，音调的变化都对学生有较大的影响。而反观我自己的课堂氛围不够活跃，学生劲头不足，究其原因，很大程度上在于我自己的情绪太平，没有起伏，学生可能不是故意不配合而是真的没有兴趣去配合。因此，在以后的课堂中不要太刻板，适时以幽默风趣的语言活跃下气氛，效果会更好。

　　总之，《学习的本质》这本书使我能从另一个角度认识学习，从而，从自身出发，反思自己的课堂，反思自己的教学。

　　读《学习的本质》有感 8

　　教育不仅仅是需要爱就足够的，正如托尔斯泰所说：“爱孩子是老母鸡都会干的事，关键是怎样教育孩子。”如何引领教育，智慧的爱需要通过学习的道路得以展现，教育研究者尤其是教师如何研究学习，从知识立意到学习的高级思维发展，到成为一个完整的人，这本书对改进自己的教学工作非常有价值，也能帮助教师更好的了解教育如何发生，解决学生存在的学习困难问题。虽然晦涩的道理在陌生的案例中展现理解起来有些困难，但前后贯通，仍然收获颇多。

　　学生的先有概念既是学生学习的基础，也是学生学习的`阻碍，建构主义的学习者自主生成依据的正是其头脑中的先有概念。如果现有学习内容能及时的和学生的先有概念相联系，便能改变头脑中的自命真理，才能成为学生的真正学习的开始。其次书中对学习的目标管理是作者所强调的，分阶段设置的目标让学生清晰的认识到所学的知识所能实现的目的，通过层层递进的目标设计，一步步的闯关达成，真正的激发学生的学习兴趣。

　　结合线上与线下学习活动成果的对比，线上学习的互联网学习可以作为一种补充存在，但缺乏目标管理和动机激发的学习，最终只能是学生面对冰冷的电脑感受来自遥远空间的声音，没有有效的激发学习兴趣的学习最终使学生的学习动机受损，得不到教师的支持和督促，学习品质变差，进而对学习提不起兴趣，形成一个恶性循环。而对线上班级学习期间的待优生，应表现出教他们的热情，表达对他们能力的信任，去尝试激发学生的学习动机。一旦学生表现出学习动机的前兆，老师要进行夸大性的表扬。

　　对于学习来说，最根本的一点在于学习者的思想结构和他可以采集的信息之间的多重联系。不过这些互动从来都不是即时的、自发的，在大多数情况下都需要一种媒介。教师、专业人员、传授者等等，必须促进每个个体的意义生产，陪伴他，对他的原有概念形成干扰。学习者是通过他的所是和他的所知，借由自身进行学习。别人不能取代他学习，但必须在场，因为学习者不能一人学习。学习是一种社会的行为。

　　读《学习的本质》有感 9

　　在阅读安德烈·焦尔当的《学习的本质》之后，我深受启发，对学习这一行为有了更加深刻的认识。本书从多个角度探讨了学习的复杂性，提出了许多富有洞察力的观点。

　　书中指出，学习并非简单的知识传递，而是一个充满冲突和需要不断打破固有概念的过程。作者通过批判现有的教学模式和理论基础，让我们看到传统教育的局限性，并鼓励我们发展一种“质疑文化”。这种文化在当今这个日新月异的社会中尤为重要，它促使我们不断反思和改进教学方法，以适应不断变化的学习需求。

　　此外，书中还详细分析了学习的各种模式和过程，包括记忆、动机、愿望和情绪在学习中的地位。这些分析不仅让我对学习有了更加全面的理解，还为我提供了许多实用的学习建议。例如，作者强调了学习者在学习过程中的中心地位，指出教师应该成为学生学习的伴侣，而不是单纯的知识传递者。这一观点让我深刻认识到，作为教师或家长，我们应该更多地关注学生的先有概念和学习需求，引导他们自主学习，培养他们的批判思维和创新能力。

　　在阅读过程中，我也被作者的`个人经历所打动。作者曾是一个后进生，但通过自己的努力和研究，最终取得了巨大的成功。这一经历不仅证明了学习的力量，也激励我在面对学习困难时保持信心和坚持。

　　总之，《学习的本质》是一本极具启发性的书籍，它让我对学习有了更加深刻的认识和理解。我相信，在未来的学习和教学实践中，我会不断运用书中的理论和方法，努力提升自己的学习能力和教学效果。

　　读《学习的本质》有感 10

　　《学习的本质》这本书给我带来了极大的震撼和启示。作者安德烈·焦尔当以其丰富的教学经验和深刻的洞察力，揭示了学习的复杂性和多样性，让我对学习这一行为有了全新的认识。

　　在书中，作者批判了传统教育中简单、机械的知识传递方式，强调了学习者在学习过程中的主动性和创造性。他指出，学习不仅仅是一种知识的积累，更是一种自我意识和自我超越的过程。这一观点让我深刻认识到，作为教师或家长，我们应该更多地关注学生的内在需求和情感体验，引导他们发现学习的乐趣和价值，培养他们的自主学习能力和创新精神。

　　此外，书中还详细阐述了大脑在学习中的作用和机制。作者通过神经科学的角度，解释了学习是如何在大脑中发生的`，以及如何通过改变脑内结构来提高学习效率。这些理论不仅让我对大脑的学习机制有了更加深入的了解，还为我提供了许多优化学习方法和提高学习效率的实用建议。

　　在阅读过程中，我也被作者对于教育的热情和使命感所感动。他强调教育的使命是帮助那些在学习上有困难的人，让他们能够享受到学习的乐趣和成果。这一观点让我深刻认识到，作为教师或家长，我们应该以更加包容和关爱的心态去对待每一个学生或孩子，关注他们的成长和发展，为他们提供必要的支持和帮助。

　　总之，《学习的本质》这本书让我对学习有了更加深刻和全面的认识。它不仅为我提供了许多实用的学习方法和教学建议，还激发了我对于教育的热情和使命感。我相信，在未来的学习和教学实践中，我会不断运用书中的理论和方法，努力成为一名更加优秀的学习者和教育者。

　　读《学习的本质》有感 11

　　在繁忙的生活节奏中，能够静下心来阅读一本关于学习本质的书籍，对我来说是一次难得的精神洗礼。《学习的本质》不仅为我揭示了学习的深层次机制，还让我对学习这一行为有了全新的认识。

　　书中首先强调了学习是一种主动构建知识的过程，而非简单地将信息从外界“搬运”到大脑中。这让我意识到，有效的学习不仅仅是记忆和复述，更重要的是理解、分析和应用。我们在学习过程中，应该像建筑师一样，不断地添砖加瓦，构建自己的知识大厦。

　　此外，书中还提到了学习的社会性和情境性。学习不仅仅是个体在封闭环境中进行的活动，它更是一个与他人交流、合作，以及在实践中不断探索和发现的过程。这不禁让我回想起那些与同学一起讨论问题、共同解决问题的时光，那些经历不仅加深了我对知识的理解，还培养了我的团队协作和沟通能力。

　　书中还提到了学习的持久性和迁移性。真正的学习不仅仅是短暂的'记忆，而是能够在长时间内保持，并能够灵活应用于不同情境中的能力。这要求我们在学习过程中，不仅要注重知识的获取，还要注重知识的巩固和应用。

　　读完这本书后，我更加深刻地认识到了学习的重要性和复杂性。学习不仅仅是为了应对考试或获取证书，更是为了提升自己的综合素质和能力。因此，我应该以更加积极、主动的态度去面对学习，不断地探索、发现和应用知识，为自己的成长和发展打下坚实的基础。

　　读《学习的本质》有感 12

　　《学习的本质》这本书，如同一盏明灯，照亮了我对学习的认知之路。在阅读过程中，我不断地反思自己的学习方式和效果，深刻体会到了学习的真正内涵。

　　书中提到，学习是一种认知过程，但更是一种行动过程。这意味着，我们不能仅仅停留在对知识的理解和记忆上，更要通过实践来检验和巩固所学知识。这一点对我触动很大。以前，我总是习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和实践的意识。但通过阅读这本书，我意识到，只有真正将知识应用于实践中，才能真正掌握它。

　　此外，书中还强调了学习中的反思和元认知能力。反思是对自己学习过程和结果的一种审视和评估，而元认知能力则是对自己认知过程的监控和调节。这两种能力对于提高学习效率和质量至关重要。在阅读过程中，我逐渐学会了如何对自己的学习进行反思和评估，如何调整学习策略和方法，以适应不同的学习情境和任务。

　　书中还提到了学习的情感因素。学习不仅仅是认知活动，更是情感活动。积极的情感能够激发我们的学习动力和兴趣，而消极的`情感则会阻碍我们的学习进程。因此，我们应该在学习过程中保持积极的情感状态，克服消极情绪的影响。

　　读完这本书后，我深刻认识到了学习的本质和重要性。学习不仅仅是为了获取知识，更是为了提升自己的认知能力和行动能力。因此，我应该以更加积极、主动的态度去面对学习，不断反思和调整自己的学习策略和方法，将所学知识真正应用于实践中，为自己的成长和发展贡献更多的力量。

　　读《学习的本质》有感 13

　　《学习的本质》是法国教育科学博士安德烈·焦尔当的一部力作，它不仅颠覆了我对学习的传统认知，还为我揭示了一个充满挑战与机遇的学习世界。在阅读这本书的过程中，我深刻感受到了学习的复杂性和动态性，以及它在我们生活中的重要地位。

　　书中，安德烈·焦尔当首先批判了现有的教学模式和理论基础，认为它们往往忽视了学习者的主动性和创造性。他强调，学习不是简单的知识传递，而是一个通过学习者先有的概念解码新的知识，然后重新建构知识框架的过程。这一观点让我意识到，学习者才是学习的中心，而教师的角色应该是引导者和促进者，而不是知识的灌输者。

　　此外，书中还提到了学习需要动机这一观点。动机是与我们的生活、学习、工作、情感、心理等需求联系在一起的。无论什么动机都可能产生学习的.冲动，因此，激发学习者的内在动机是提高学习效果的关键。这让我联想到自己在学习过程中的一些经历，每当我对某个领域充满好奇和热情时，学习效果总是最好的。

　　在阅读过程中，我还被书中关于“先有概念”的论述所吸引。先有概念是我们一直以来不断与社会、人群、情感、知识、教育、环境等等互动中形成的认知的集合。我们的学习就是通过这个先有的概念来解码新的知识。这一观点让我认识到，学习不仅仅是对新知识的接受，更是对原有知识的挑战和更新。

　　最后，书中关于知识需要被调用的观点也给我留下了深刻的印象。知识只有被频繁调用才会被真正掌握。这告诉我们，学习不仅仅是为了考试或获得证书，更重要的是将所学知识应用于实际生活中，解决实际问题。

　　总的来说，《学习的本质》让我对学习有了更深刻的认识和理解。它让我明白，学习是一个复杂而动态的过程，需要我们保持开放的心态和持续的努力。同时，它也让我意识到，作为教师或学习者，我们需要不断反思和改进自己的教学方法和学习策略，以适应不断变化的学习环境。

　　读《学习的本质》有感 14

　　再次翻开安德烈·焦尔当的《学习的本质》，我仿佛又进入了一个充满智慧和启迪的知识海洋。这本书不仅让我对学习的本质有了更深入的认识，还为我提供了一条自我更新和成长的路径。

　　在阅读过程中，我深刻感受到了学习的复杂性和挑战性。安德烈·焦尔当在书中指出，学习是一个需要付出大量时间和精力的过程，它要求我们不断思考和探索，不断挑战既定的观念和思维模式。这一观点让我意识到，学习不仅仅是对知识的接受和记忆，更是对自我认知的拓展和深化。

　　书中关于“先有概念”和“动机”的论述也让我受益匪浅。先有概念是我们学习新知识的基础，而动机则是推动我们不断前进的动力。这让我认识到，在学习过程中，我们需要不断审视和更新自己的先有概念，同时也要激发和保持自己的学习动机，以应对不断变化的学习环境。

　　此外，书中还提到了反思的重要性。反思是一种自我反馈的过程，它能帮助我们及时发现自身的不足并加以弥补。在阅读过程中，我深刻感受到了反思对于自我更新和成长的重要性。只有通过反思，我们才能不断发现自己的问题和不足，从而找到改进的方向和方法。

　　最后，书中关于知识需要被调用的观点也让我深受启发。知识只有被频繁调用才会被真正掌握。这让我意识到，学习不仅仅是为了获取知识，更重要的是将所学知识应用于实际生活中，解决实际问题。因此，我们需要不断将所学知识与实践相结合，通过实践来巩固和深化所学知识。

　　总的.来说，《学习的本质》不仅是一本关于学习的书，更是一本关于自我更新和成长的指南。它让我明白，学习是一个不断挑战自我、超越自我的过程，需要我们保持开放的心态和持续的努力。同时，它也让我意识到，作为教师或学习者，我们需要不断反思和改进自己的教学方法和学习策略，以适应不断变化的学习环境，实现自我更新和成长。

　　读《学习的本质》有感 15

　　《学习的本质》这本书让我对学习有了全新的认知。安德烈·焦尔当通过深入剖析学习的本质，让我意识到学习不仅仅是简单的知识传递，而是学习者通过自己先有的概念解码新的知识，再重新建构知识框架的一个过程。

　　书中强调了学习者在学习过程中的中心地位，指出学习是学习者自己的事，任何人无法替代。这让我反思我们现有的学校体制，它往往过于注重教师的教授，而忽视了学习者的主动性和创造性。其实，学习者才是学习的重心，他们需要通过自己的疑问、兴趣和需求来炼制自己的知识。

　　书中还提到了“先有概念”的重要性。先有概念是我们一直以来不断与社会、人群、情感、知识等互动中形成的认知的集合。我们的学习就是通过这个先有的概念来解码新的知识。这让我意识到，我们在学习过程中，不仅要接受新的知识，还要将其与我们的先有概念相结合，形成新的认知。

　　此外，书中还强调了学习需要动机，问题和需求是最好的学习动机。没有动机就不会有学习，动机是与我们的生活、学习、工作等需求联系在一起的。这让我认识到，我们在学习过程中，要时刻保持对知识的渴求感，让自己有学习的.动力。

　　总的来说，《学习的本质》这本书让我对学习有了更深入的认识。它让我意识到学习是一个复杂的过程，需要学习者发挥自己的主动性和创造性，将新的知识与先有概念相结合，形成新的认知。同时，学习也需要动机和兴趣的支持，让我们在学习的道路上不断前行。

　　读《学习的本质》有感 16

　　阅读《学习的本质》这本书，我仿佛经历了一次思维的洗礼。安德烈·焦尔当以其深厚的学术底蕴和独特的视角，为我们揭示了学习的真正内涵。

　　书中首先颠覆了我对学习的传统认知。学习不是简单的知识传递和机械记忆，而是一个主动与知识互动、炼制新概念的过程。学习者需要主动观察、比较、推理、创造和记录，才能真正掌握知识。这一观点让我深刻认识到，学习不仅仅是接收信息，更重要的是处理和运用信息。

　　书中提到的“先有概念”让我印象深刻。先有概念是我们过去经验、知识和认知的`集合，它影响着我们对新知识的理解和接受。因此，在学习新知识时，我们需要将其与先有概念相结合，进行深入的思考和质疑。只有这样，我们才能真正理解并掌握新知识。

　　此外，书中还强调了学习需要动机的支持。动机是学习的动力源泉，它推动着我们去探索未知、挑战自我。没有动机的学习就像没有灵魂的躯壳，缺乏活力和意义。因此，我们在学习过程中，要时刻保持对知识的渴求和兴趣，让自己有学习的动力和目标。

　　书中还通过丰富的案例和生动的比喻，将抽象的学习理论具象化，让我更容易理解和接受。例如，作者用“墙的比喻”来形容旧有概念对新知识的阻碍作用，让我深刻认识到解构旧有概念、形成新概念的重要性。

　　总的来说，《学习的本质》这本书让我对学习有了更深入、更全面的认识。它让我意识到学习是一个复杂而有趣的过程，需要我们发挥自己的主动性和创造性，不断挑战自我、超越自我。同时，学习也需要动机和兴趣的支持，让我们在学习的道路上不断前行、不断成长。

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