幸福教育学心得体会（精选12篇）

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幸福教育学心得体会（精选12篇）

　　我们心里有一些收获后，有这样的时机，要好好记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的幸福教育学心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。

幸福教育学心得体会（精选12篇）

　　幸福教育学心得体会篇1

　　如果说我们的工作能受到学生的欢迎，得到领导和社会的肯定的话，更重要的是我们自己也在其中获得了幸福。对于一个幸福的教师来说，教师的工作不应该是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的牺牲，而应是享受;教育不是重复，而是创造;教育不是谋生的手段，而是生活的本身??那么怎样才会感到幸福呢?

　　首先，我们要放正心态。学会“有教无类”地接纳身边的每一个学生，学会以每一个学生为基准，对孩子多一份宽容，让学生学会做自己人生舞台上的主角，从它的幸福成长中获得幸福!当你发现给了学生一份相信和鼓励，自己却得到了更多的尊重、快乐和幸福!这样的课堂真是一种享受!

　　其次，充满爱心的对待自己事业。我们教师又靠什么来支撑我们无比睿智的人生呢?那就是——爱!从事教育事业，没有一片爱心是不可能成功的。世界上没有无缘无故的爱，对于职业也是如此。如果没有新课程的实施，或许我态度的转变会更缓些。不可否认，新课程的实施给我注入了强劲的动力，刹那间我感觉自己的面前是一个广阔的舞台，我可以尽情的跳跃、施展。从对新课标的研究开始，到认真的备课、写教案、上课，再到与学生打交道，我逐渐的习惯了这份职业，并且在习惯中对教育的热爱、对学生的关爱与日俱增。感之愈深，爱之愈切。随着对教育教学的深入了解，无论形势发生怎样的变化，这种维系教育大厦永远矗立的感情在我心目中变成了一种永恒。没有这种对教育事业的真正热爱，我想我不会真正的投入与付出，当然也不会体会到作教师的幸福。

　　第三，尽心尽力做好自己的工作。努力去做学生心目中的好教师，才是一名幸福的教师;作为培养祖国下一代的人民教师要有表率作用，要有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，吃苦在前、享受在后的意识，要“树立育人为本的思想。”“热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。”教师是人类灵魂的工程师，是青年学生成长的引路人和指导者，一言一行对学生的起着潜移默化的作用。一定要坚持教书育人、言传身教、为人师表、以德修身、率先垂范。做一名无愧于“春蚕”、“蜡烛”美喻的优秀教师,把自己美丽的青春和腾飞的事业投入实际的工作中去!因此，在新形式下要做一名幸福的教师要志存高远、爱国爱教;要热爱学生、教书育人;要身正为范、为人师表;要学高为师、终身学习。第四，不断学习中体会幸福。学历只能代表一个人的知识基础，并不能代表一个人的能力。教学能力提高的关键是在工作实践中是否善于学习、善于动脑、善于发问与质疑。现在提倡的“终身学习”、做“学习型教师”、“研究型教师”，一方面指学习不断更新变化的`专业知识、教学方法、教学理念，更重要的是在工作实践中不断发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题。在此过程中，你不读书、不借鉴别人、不吸收新

　　鲜的知识与观点，只是闭门造车，是很难有新的进步的。学会借鉴、学会吸收、学会融合、再加上自己的经验、自己的思考，就会使你的能力不断提高，在教育教学中遇到的新问题，就能在较短的时间内找到解决的方法与途径。说到底，就是不断提高自己的素质。要拓展自己专业化成长的时空，就要不断地提升自己。在不断的学习中不断的充实自己，体会成长带来得乐趣。

　　总之，一个幸福的教师，是一个能走进学生心灵的教师;一个幸福的教师，是一个追求课堂诗意的教师;一个幸福的教师，是一个能享受教育的教师;一个幸福的教师，是一个能实现自我价值的教师?

　　幸福教育学心得体会篇2

　　在日常的工作生活中经常受到这样的困惑：课堂教学中语言不严谨，缺少幽默感，缺少对人文科知识、自然知识和科学知识的渗透;在复述一件很生动的事情时，却让学生感到无聊;与学生沟通时总是感觉到方法单一，语言不能准确地表达自己的意思;每次大型活动都感觉到自己在学生面前的苍白;与同事交往时，缺少交往艺术;对待孩子教育上缺少系统的方法……在上级开展幸福教育后，我找到了问题所在，更知道了知识结构对于一个老师的必要性，因此，我个人总结了一下几点：

　　首先，博览群书，兼收并蓄，与经典为友。正如一些教育家所说一个专业化的.教师，首先应当是一个一般科学文化的“继承者”，能够自如地应对一般性社会事务;应当是一个一般科学文化的“创新者”，能够在学科知识的交叉冲突中寻找到突破口，创新、丰富和发展科学文化知识，还应当是一个活生生的“大教育者”，不仅能够开展学科专业教育，而且能够给予学生广泛的人文影响。这是未来教师的业发展方向，也是提升内涵，提高教师职业幸福指数的源泉。

　　其次，“我的身份”不到位。数学学科是一个知识广泛的学科，如何应对这种变化，一直在困惑着我。自上级开展幸福教育后，我找到了问题所在：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握本学科相关的技能、技巧;应对与该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本的了解;应了解该学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对于社会、人类发展的价值，以及在人类生活实践中的多种表现形态，还应对本学科所提供的独特的认知世界的视角，界限，层次及思维的工具与方法。只有这样，教师应对学科教学时才能方法科学，方式多样，三维目标得以很好地渗透。

　　行动着，美丽着，从这里起步，或许就有出路，从这里回转，幸福就没有了源头，因此，我按照幸福教育的精神，善于发现教学中的乐趣，用小笔头记录这一个个闪光点，用教师的眼光去发现，用学者的眼光去加工，或许属于我的幸福就这样迎面扑来!

　　幸福教育学心得体会篇3

　　随处可以读到一些介绍优秀教师的事迹，基本上都是一样的面孔与经历，我很仰敬他们对于教育事业的忠诚与无私的奉献，但是，这种奉献是否一定要以牺牲自己的健康为代价，或者置自己的家庭于不顾?这些行为，更准确的说是一种英雄行为，英雄在每个时代都是有的。可是，对于更多的不是英雄的我们呢?自己的生命价值点落在何处?传媒所宣扬的优秀教师的大多以苦难者的形象介入我们视野的，苦难不一定是坏事，可以造就更坚强的人，可是，绝大多数教师是没有他们相似的苦难经历的，那么，是否就没有享受教育成功喜悦的机会呢?当我们的政治从伪圣化艰难的蜕变出来的时候，我们的教育可能还在苦苦的挣扎!不过，幸运的是，在价值多元化的今日，平民化与普遍性成为无数平凡教师的新的成长视角，他们不再为自己成为不了传媒所造就的优秀形象而苦闷与自卑，而是满怀信心的寻找属于自己的成长道路——做一个幸福的教师!

　　什么是真正意义的教师的幸福

　　先从“幸福”说起，这是个常说常新的话题，“幸福”的界定是没有人能够说清与说透的，但这并不影响我们对于“幸福”的个性化的认知。我以为，幸福是人满足一定的物质需求之外的精神快慰!也就是人们所说的幸福是一种感觉!但是，这份感觉是有条件的，那就是满足一定的物质需求之外，对于人的精神上的滋养!是人，就有追求幸福的权利，教师当属之列!任何剥夺教师追求幸福权利的行为都是错误的，甚至是蛮横的!当然，不一样的教师所追求的幸福的内涵不同：有人以静心的读上一本书为幸福，有人以痛快淋漓的打一场球为幸福，而有人则以与子女伴读为幸福，还有人以遨游网络为幸福……这些都是在教师做好自己本质工作之余的个性化的追求，能够给教师带来快乐与幸福的生活行为，是教师自己的独立生活的一部分，我以为这些既是对于教师艰辛工作的补充与调节，也是教师本人工作的延伸。是补充与调节也好，工作的延伸也罢，但还不是真正意义的教师幸福，否则，教师的职业特征与个性特征就无法体现出来。所以，我以为，无论是怎样的理解与认定，教师的真正意义的幸福最终必须回归到自己的教育幸福上来!可以是学生取得进步后的一张张稚气的笑脸的回报，可以是学生一句句简单的问候，也可以是学生毕业后的一张薄薄的贺卡与一次简单的造访，可以是学生毕业后的面对老师流下的感激的泪水，当然，也可以是教师的辛劳所换来的一张张火红的奖状与一叠叠让人艳羡的RMB……

　　很多教师都知道目前的教育窘境：素质教育的理想化与应试教育的现实化陷入了两难的困境。我们的教育良知逼迫我们要不断的提高学生的素质，把仅有的宝贵的时间挤压出一点点来培养学生各方面的能力;可是，教育的现实社会的需求以及学校、教师的生存发展的需要，又必须把我们的学生推向残酷的应试教育的'竞技场，进行智能与体能的肉搏，这个搏击的过程与结果，教师必须全程参与，自然与学生一样经历精神与肉体的疼痛，于是便有了教师如上的慨叹!

　　现实是很难改变的，能够改变的只有我们自己!换句话说，是我们适应现实，而不是现实适应我们。这样是否就意味着我们看不到职业的幸福的光芒了?教师的职业意义绝对不应该是如此的灰暗的!那么，幸福的光源到底在哪里?

　　教师的幸福是自己创造出来的

　　提出这个命题，似乎是多余的，因为任何人的幸福都是需要自己去创造!只不过，作为教师有自己的独特的创造，也就是教师如何创造属于自己的幸福人生?

　　有教师认为，现在的教育压力如此之大，哪里还会有幸福可言?其实，幸福的意义并不以压力大小计，无论怎样的压力与艰难，都无法阻挡教师独立的追求自己的幸福，也许，幸福是短暂的，可追求是永恒的!

　　永远忘不了尼采说过的一句话：“假如上帝不给我欢乐，我就为自己创造欢乐。”当然，快乐与幸福不是一回事，前者更多是一种生理反应，而后者则是人的一种精神境界。快乐也许能给人带来幸福，但是，幸福不一定都快乐。也许，现实的上帝不会恩赐给我们所需求的所有的快乐与幸福，我们在积极争取自己所应该具备的外在的幸福(主要是物质的)之外，是否也能够拥有这样的观念，那就是：“假如上帝不给我幸福，我就为自己创造幸福。”我不知道具有更多精神色彩的“为自己创造幸福”的概念是否是阿Q精神的回归或者异化，但是，在精神疾患日益流行于教师群体的今天，我们是否真的要考虑接纳“为自己创造幸福”这个概念。那么，作为教师到底如何为自己创造幸福的人生?

　　其一，是需要教师拥有属于自己的教育思想。人有思想，才有魅力，教师更是如此。有魅力的教师是幸福的，会得到学生的热爱与同事的尊重。有许多教师，会被“思想”两个词吓住，以为这是大师的专利，其实，每个人都能也都应该拥有自己的思想。大师有大师的思想，作为平凡的教师有平凡教师的思想;大师的思想如火把，我们的思想可以为蜡烛;火把可以照亮更广阔的空间，蜡烛至少可以烛照一间教室的灵魂，可以让平庸无处藏身，教师的灵魂的洞彻，才能引导着自己学生的灵魂向更高更远处健康的发展，学生思想的进步就是教师幸福的源泉!

　　其二，需要教师拥有属于自己的教育个性。一位有个性的教师，一定是一位拥有自己的生活理念与拒绝从众心理的教师，他们始终保持自己独立思考的精神状态与独立的行为准则，不会受到社会浅层的流行观念与世俗意识的干扰!

　　其三，需要教师打造属于自己的儒雅风度。如果说，拥有自己的思想与个性是教师的精神形象，那么，儒雅风度只是教师必须具备的外在形象，当然外在形象与内在精神是统一的。作为人类灵魂工程师的教师，曾经被照上很多灿烂的光环，教师职业内涵的理解与界定的变更，一直困扰着每一位教师!儒雅风范体现了教师的形象魅力与内在气质，自然会赢得学生与家长的尊重，成为教师幸福的源头之一。

　　其四，需要教师建造属于自己的精神家园。生活的多彩与多元，会有不同观念与形式影响着我们的现实生活与精神生活，但是，当这样的影响变成左右我们精神的时候，我们就会失去独立的价值判断与取向，会自觉不自觉的在与人攀比的过程中，产生强大的心理落差，这个落差如果得不到及时扭转，就有可能导致我们的精神观念的偏向。如何真正的避免这样的心理落差呢?我以为最好的途径就是建造属于自己的精神家园，这个家园是独立的而宁静的，可以排斥尘世的纷扰，可以固守自己的见解，可以外圆内方的处世，也可以棱角分明的展示自己的才华……当我们的生存压力致使我们的肉体与灵魂双重疲惫的时候，首先需要的就是找一个属于自己的独立的精神空间，来安抚自己的伤痕累累的灵魂，一般说来，这个空间只对同道之人开放。

　　最后，我想说的是，任何一项的创造都需要代价的，教师的幸福人生需要我们用幸勤的汗水与泪水来滋润我们疲惫的身影与苍老的额头，当一切成为往事的时候，倘若我们能够坦然的迎接自己教育过的每一位学生的笑脸，那才是教师幸福的最高境界!

　　幸福教育学心得体会篇4

　　8月30日在中心小学进行了白旄镇小学教师职业道德暑期培训。通过看视频谈如何提高教师的幸福感。一要善待自己，学会在现实实生活中感受幸福。制定切实可行的奋斗目标。二善待同仁，学会在合作互助中感受幸福。三善待学生，学会在情感互动中感受幸福。

　　也就是说提高教师的幸福感，既要从内在幸福感方面找途径，也要从外在幸福感方面寻找策略。

　　幸福感的产生不仅存在于结果中，也存在于过程中。提高外在幸福感的关键词是“成长”，在成长中感受幸福，在幸福中促进成长。共同成长是教师获取幸福感的节本策略。

　　幸福不仅仅来自工作中，更来自于生活。一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了自己，照亮了别人”。实际上，教师在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。在成长过程中，教师不仅可以为学生的'学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。

　　每天与我们朝夕相处的除了学生，还有我们的同事。我们生活的快乐与烦恼，工作的舒心与不快，都与我们的同事相关联。我们是与同事一起成长的。

　　不同的人对幸福的感受和体验是不同的，这种感受和体验取决于人的内在素养，取决于人的境界。可以说，提高教室内在幸福感的关键途径就是提高做人的境界。

　　总之，知足常乐在努力提高感受幸福的境界和敏感程度，在教育生活中享受幸福，乐在其中。

　　幸福教育学心得体会篇5

　　幸福的教师要有发自内心的快乐，真诚的微笑，有自觉地目标，正确看待成功，有阳光的心情，扎实的课堂，坚定地职业操守。而蔡礼旭的细读《弟子规》启迪了我的智慧，震撼着我的心灵，使我懂得了做人要懂得感恩，为人要谦虚，要找准人生目标，体会幸福的感觉。所以说学习弟子规和做幸福的教师结合起来，会让人活得更有意义和更幸福。

　　做一个幸福的教师，首先必须是一个拥有爱心的教师。师爱是师德的核心，师爱就是师魂！做一个幸福教师，必须肩负着无限的责任，充满着坚定地信念。教师的责任感源于教师对教育事业的热爱以及愿意献身教育事业的坚定信念，唯有这样的坚定信念，才能为我们的内心带来满足于幸福。有了强烈的责任感与事业心，教师才会乐业、敬业，责任感也就成为教师缔造幸福的重要条件。一个幸福的教师，必定是一个有所追求、热爱生活的教师。我们需要学会懂得享受教育带来的幸福感，而只有满怀理想憧憬，带着对生活的热爱和满腔的柔情，才能感受教育的快乐。尼采曾经说过一句话：“假如上帝不给我欢乐，我就为自己创造欢乐。”是的，作为教师，我们注定了与鲜花和掌声无缘；选择了教师这个职业，我们就选择了平淡和清贫，但是，我们可以用琴棋书画打造生命的亮色，用丰厚的学识构建生命的课堂，用爱和责任营造家庭的温馨，在平淡平凡的工作中我们同样可以享受教书育人带来的有滋有味的幸福。

　　霍懋征老师说：“做老师是我最大的幸福，对教育事业的热爱让我觉得生活非常幸福。”我想，人的幸福其实就是一种感觉，是一内心对于生命的感悟，是一种心灵的体验。对于幸福的教师来说，教书育人不是付出，而是获得；不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是岁月的消耗，而是生命的延续；不是谋生的手段，而就是生活的本身！在平淡中享受教育的幸福，在工作中体验不期而至的快乐，在课堂上感受智慧的魅力和精神的愉悦……我想这才是为师者实实在在的幸福。不错，教师的职业是平凡而琐碎的。如果把教学工作看作是一种简单的重复，那必然厌倦，自然也无幸福可言。如果我们把研究教材、驾驭课堂当成提高自己素质的必经之路，把教书育人作为实现自己人生价值的一种动力，对我们身边的每一个孩子都倾注了满腔的柔情和爱，你就会觉得其实我们每天都生活在幸福之中。

　　任何一项事业都需要付出代价的，教师的幸福人生需要我们用辛勤的汗水来滋润我们疲惫的身影和日渐苍老的额头，当一切成为往事的时候，倘若我们依然能够坦然地迎接自己教育过的每一位学生的笑脸，那才是教师幸福的最高境界。如今，我在教育这片沃土上勤勤恳恳耕耘了十七年，每当我看着孩子们满含稚气的眼神，感觉自己仍像他们一样年轻，充满活力，他们纯洁的心、圣洁的情、深厚的意，净化了我的心灵，激起了我对教育事业深深地爱，我真正体会到了作为一名教师所拥有的幸福和快乐。

　　我们不管是培养“三好生”还是“四有新人”、前提都必须是培养幸福的人：能体味人生价值、享受人生乐趣、对自然、社会及整个世界充满兴趣、怀抱感激的人。一个不具备创新精神的教师不能真正地进行教育创新，同样一个不能体悟到教育幸福的教师，不能给学生幸福的人生、人生的幸福。所以要立志于做一个幸福的.教师，把教育当作理想来追求，并用人生的激情来驱动，用教育的理想打造理想的教育，用理想的教育来实现教育的理想。教师的幸福决不是靠分数、指标、金钱、待遇来叠加，尽管必要的物质条件的基础是不可或缺的，但幸福却属于灵魂的体验，精神的圆满，是一种通融、豁达、敞亮、满足和感激，是一种物质之上的物质，知识之上的知识，智慧之上的智慧。安静、安宁、安心才能打开心障，体察自我，寻找和发现教育的幸福。幸福既在心灵深处，也在我们眼前手边，所以我们要满足于学生的点滴进步，而不是要求人人第一，做他自己的第一更有意义；我们要乐见学生个性鲜明、心灵饱满而不是机械制品那样整齐划一：不断的努力进取，但又要立足现实，要珍惜我们所从事的薪火相传的工作，感激生活中的每一点理解、宽容、信任，甚至是压力、埋怨和怨愤，这些都是人生五味中的必然成份，只是因为经由它的“点卤”才能使得人生幸福凝聚成形。

　　做教师的幸福不仅在于自己是幸福的，而且还在于可以通过共享传递扩大幸福，这对社会文化的贡献，并不亚于知识的传授、能力的培养、文明的创造，在物欲横流、人心不古的社会竞争中，让每个人幸福的活着，对人心的滋润和维持是至关重要的。每个教师都要秉持为了自己而活，为了自己的幸福而活，这既是对自己尊重同时也是对社会和时代负责，社会对教师角色的界定和赋予必须内化为自发自觉的行为才能有效，教师的敬业、勤奋、刻苦、奉献是追寻他人生价值的内在过程，不是依靠外界规范压束的。如果他不是真心真情的教，就没有“真”的教育和教育的“真”，没有幸福地教，就不会获得教的幸福，做教师的幸福，无论是从外部到内心，从别人到自己，从教育生涯到人生全部，要有心境的开阔、生命的敞亮，人活在世上即便脆弱到是“会思考的芦苇”，也永远拥有着选择的自由，自己抉择怎样过生活和拥有怎样的生命，作为以思考为职业的教师，更应具有这种灵魂的自由和力量，选择有价值的活、有意义的活，这与幸福不仅不矛盾而且是统一的，因为价值和意义尊严尽管有着历史的、阶段的意识形态的限度，幸福的形态当然也千差万别，而对幸福虔诚总是一以贯一，对幸福的追求永远是真诚和无辜的，幸福既表现为意义、价值、理想的追求后的鲜花和掌声，也可以显性为痛苦的挣扎、艰难的抗争、不屈的求索，这都可以是幸福的，只要你心中有“爱”，无论人生的路多艰难、多痛苦、多困厄，脸上带着微笑，心里就有着宁静与平和，这就是幸福的人生。教师也是这样，忙碌的身影，疲惫的神情，巨大的压力下应做个幸福的教师，进而做幸福的教育，创生幸福的自己和幸福的社会。有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。当然幸福并不永远表现出轻松自在的人生，但幸福似乎就是这样的点金石，使得黑白人生变得五彩斑烂，幸福便是这样的发酵剂，使得困仄际遇酝酿出香甜。幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。

　　教育事业是一片得天独厚的土地，我们都是这片土地上他的开垦者和耕耘者，我相信，当我们用爱心播下浓浓的希望之种，收获的必将是满满的幸福！

　　幸福教育学心得体会篇6

　　昨天学习了曹冬云老师的《新时代，做一名幸福的好教师》的专题讲座，还是感触颇多的。正如曹老师讲座中指出的，教师的职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其生活质量的重要指标。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。教师的`职业幸福感是实现教育本质的必然需要。

　　但在应试教育的压迫下，教师专业发展却遇到了前所未有的挑战，因此很多教师缺乏幸福感，出现严重的职业倦怠。一般而言，教师职业倦怠有心理、生理和认知三个方面的症候群。心理方面表现为情绪波动较大，抑郁、厌倦、焦虑和烦恼，丧失工作热情、兴趣、创造力，安于现状、不思进取、得过且过、精神疲惫，心理焦灼，萎靡不振，情感疏离和冷漠等状态。生理方面表现为体力明星透支，出现亚健康，失眠、内分泌功能紊乱，行动迟缓，注意力分散、记忆力下降、精神恍惚，经常产生疲劳感，工作效率降低。在认知方面，感到生活乏味，事业失望，工作满意度降低，无成就感，前途暗淡，缺乏进取心。一旦产生职业倦怠，就会出现以下危害：一是出现心理障碍，工作效率降低。教师身心疲劳，精力不济，教育管理能力降低，工作变得机械、低效，最终导致教学质量降低。二是人际关系紧张。人际关系敏感、疏离、退缩，摩擦增多。情绪忧郁并具有攻击，出现粗暴的体罚、急躁的情绪、行为失控。将负情绪发泄给学生，有时给学生带来难以弥补的伤害。三是出现自我伤害。出现心理障碍和心理疾病，态度消极和情绪低落，还会因不良心理状态而引起神经衰弱，或因不堪压力而导致精神崩溃，身心健康出现问题。

　　对于教师的职业幸福感的理解，仁者见仁、智者见智。不同的人虽然理解不同，但简而言之，教师的职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的满足心理和愉悦的心情。教师职业幸福感直接关系教育教学质量的提高和学生的生命发展，把握教师职业幸福感的特征，探寻教师职业幸福感的来源是提高教师职业幸福感的基本前提。教师职业幸福感意义重大，它直接决定着教师的工作状态。教师职业幸福的典型特征包括：志向高远、品德高尚、智如泉涌、人际和谐、身心健康、心胸豁达、热情高涨、奉献社会、享受生活和创造幸福。

　　教师职业幸福感的`来源一是来源于工作的成就；二是来源于学生的成长；三是来源于家庭的和睦；四是来源于社会的认同；五是来源于自我价值的实现。那么，该如何提高教师职业幸福感呢？

　　一、教育研究是教师通向幸福人生的必由之路。

　　二、做好教师职业规划，帮助自己更快更好的成长。

　　三、理顺人际关系，为自己创造和谐的工作氛围。

　　四、爱自己，接纳不完美的自己。

　　幸福教育学心得体会篇7

　　有人说教师的生命就像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语；又有人说教师的生命像一个根号，一叠叠作业本为他的青春无数次地开平方。其实这些都只说对了一半。对于一个幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身……

　　那怎样才能感受到自己是幸福的老师呢？

　　今天管教授就交给了我们很好的方法--一切从“心”开始!

　　“心是个口袋，什么都不装时，叫心灵装一点时，叫心眼；多装一点，叫心计；再多装一点，就叫心事；再装一点，就成心病了。”我觉得这段话给我的感触最深，有很多时候我们就是心里想得多了点就让自己的生活变得越来越复杂了些，我们也就忘记了那最初的美好!

　　“起始于辛劳，收结于平淡”。这是我们教育工作者的人生写照。为了让人民满意，我们每天迎着晨曦，踏着月色，去栽培绿叶的追求，浇开蓓蕾的希冀；我们年复一年的在这块土地上耕耘、播种，使贫瘠变成肥沃，使荒芜变成茂盛……然而，我们却是幸福的：当走进圣洁的课堂，听着那时时回荡在耳边的'朗朗书声，看到一双双渴求甘霖的双眸；当课间和孩子们玩在一起，看到一个个生龙活虎的身影，一张张天真烂漫的笑脸；当走在校园里，耳边飘过一声声清晰而又亲切的问候：“老师好”，“老师好！”仿佛天籁之音，轻柔地敲击抚摩着我的鼓膜，我的感动，就在刹那间倾城；……那时，我的心啊，我的心就会因这幸福而激动不已！

　　这就是我们的初心，在行走的路上不忘这一课心，我想我们会一直幸福！

　　让我们去找寻那隐藏已久的幸福吧！它就会成为你源源不断的能量！于是，那花白的头发，佝偻的背影，将不再是我们唯一的形象；那一盏清灯、伏案深夜，也不再是我们单调的写照！我们应该长久地拥有年轻的光芒、青春的朝气、蓬勃的活力！我们应当骄傲地招展博大的关爱、美丽的心灵、磊落的心胸！

　　我不是绿叶，我是树，散播绿荫的同时也茁壮地成长！

　　我不是渡船，我是河，灌溉田地的同时也滋润着自我！

　　我不是铺路石，我是路，虽被千压万踏也能延伸出广博！

　　让我们从“心”开始，一直幸福的生活！

　　幸福教育学心得体会篇8

　　幸福本是人的一种内心感觉，在我，幸福则是一种实实在在的感受。在家，我快乐着丈夫孩子的快乐;在工作中，我快乐着我弟子们的快乐，只要他们开心，进步，我就幸福。不管他人说东说西;也不管领导在意不在意，已过不惑之年的我，只想踏实做事，诚恳做人，认真做好自己。做好自己，就是我最大的幸福。

　　往昔的幸福

　　追忆起来，我亲手送出去的学生已有六届。间接输送出去的学生有多少我已记不清。教育教学上，我自认为还配得上骨干的'称号。无论什么样的学生到我手里都会得到不同的锻炼和提升，家长和学生都戏称我为“定时炸弹”，说我放到哪里哪里响。我也乐于接受。在历届中考中，英语成绩满分150分时，我的学生为146 分，120分时，我的学生为118分，他们创立我校中考英语记录;我担任年组带头人时，重点够线人数达三十人，县统招四个，创立了学校历史新高。作为班主任，每日里上班我总是先来到班级，看看我的弟子们是否听话。看到他们乖巧听话，我才会感到心安。上课时，我与我的弟子们一同学习，下课了，我当孩子王，与他们一起讨论问题，一起嬉戏。与他们在一起，我几乎忘记了自己的年龄。

　　今朝的幸福

　　年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，不变的还有我那颗不甘碌碌无为的心。今年，由于某种原因，我接了一个成绩比较差的班，同事及亲属都很不理解。可我不这么看，一句老话说的好：“人生重要的不是接个好球，而是接个坏球把它扔好。”我也一直认为，过程比结果重要。人生不是一个点，而是一个过程，只要过程好，比什么都重要。所以在工作中，我总是认真做好分内之事。

　　幸福教育学心得体会篇9

　　什么是幸福？是有无尽的财富，是有衣食无忧的生活，还是有受人注目的地位？如果都不是，那么幸福是什么呢？

　　对于幸福，不同时代的人有不同的理解和阐释。

　　黄帝轩辕认为幸福就是：治五气，艺五种，抚万民，度四方。帝尧放勋以为幸福是：百姓昭明，合和万国。虞舜重华的幸福观是：父义，母慈，兄友，弟恭，子孝，内平外成。秦王嬴政最大的幸福就是：朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。

　　这些也许距离我们有点久远，大家不很熟悉。

　　但久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时，这四句话大家应该是很熟悉的，抛却其中蕴含的阶级性，它同样也揭示了幸福的含义。

　　大地干旱，恰逢一场酣畅淋漓的大雨，自然万物得以生长延续，这雨给了万物生长的机会，这是自然万物的幸福；独自飘零在外，为生活四处奔波，能够在他乡遇到自己的朋友，是游子的共同愿景，这是游子的幸福；结婚是一个人美好家庭生活梦想的开始，所以洞房花烛夜是每个人都会拥有的幸福；学而优则仕，金榜题名时正是一个人步入仕途，开创事业的开始，怎么能不是一种幸福呢？

　　幸福其实就是一杯白开水，平平淡淡，却孕育着无限生机。不同的人放进不同的作料，品尝不同的味道，体验不同的幸福。作为一名教育工作者，教师的职业幸福又体现在哪里呢？

　　我认为教师的职业幸福有三种源泉：

　　一、得天下英才而育之的幸福。

　　孟子曰："君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。"看看孟老夫子的人生情怀，如果能得英才而教育之，即便能当国王，他也瞧不上眼。所以作为老师，每年都能遇到一批天之骄子、一批英才坐在教室里，共同探讨学问、探讨社会问题，这是人生的一大乐趣。

　　二、探求未知之幸福。

　　教育家苏霍姆林斯基说："如果你想让老师的'劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。"每一位教师为了自己的专业成长，都应该从事教育教学研究，不断努力，不断探索，在满足好奇中工作，这是教师职业生活的特殊价值之一。

　　三、共享生命成长的幸福。

　　教育活动是一个有机的生态整体，这一整体包括课堂、内容、方法，更包括教师和学生。教师工作的对象是一个个鲜活的生命个体，他们每天都在成长，都在变化。而教师参与了其中。看到学生的每一点进步，看到他们慢慢走向成熟，我们教师总会抑制不住内心的幸福。

　　教育是一项直面生命的事业，在与生命共舞的教育历程中，共享学生生命成长的快乐，这是教师职业的最大特点。

　　让我们做个幸福的教师吧，幸福没有指标限制，只要有真爱和付出，只要有心灵的感应，就有很多的时候，很多的细节，让我感受到一个教师的幸福。我可以自豪地说：我是一个普通的教师，可我是一个幸福的教师！

　　幸福教育学心得体会篇10

　　庚子伊始，新冠出现，疫情突发，确诊暴涨，微信公众号里全是武汉报道。面对钟南山坚毅的目光，抗疫战士疲惫而坚定的身影，带着口罩迷茫而戒备的脸庞……封城封小区了才知道，平时可以随意逛超市、逛商场也是一种幸福；居家隔离了才知道，朝九晚五按时上下班才是生活的向往。

　　这次疫情让我们看到了人间百态，也看到了世事无常，尽管有着抗疫的任务，可也有了冷静思考的时间，想了一些事情，其中想得最多的还是当前的教育。从事教育三十多年来，能有时间静下心来思考，整理出一些思路也是美事。

　　一“静心”的理解

　　国学渊源，古典中有对静心的分析。如诸葛亮的《诫子书》中讲到：夫君子之行，静以修身，俭以养德；非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也；非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能冶性。年与时驰，意与岁去，遂成枯落，多不接世。悲守穷庐，将复何及！人的一生应当如何度过，为我们指引了方向。这是中国传统文化，也是良好的修身、治家格言，是我们学习的参照。我还非常喜欢苏霍姆林斯基、陶行知等一批教育大家的的教育生活，也很向往魏书生等教育家对教育的深刻理解……

　　二“静心”的目的

　　教育是为了人的发展和幸福，所以教师首先要做一个幸福的人。幸福在于自己的心态，在于对认知意识和精神道德的追求。老师们也受到社会形态的影响，认为自己不幸福，做教育很悲催，同时又舍不得教育这个职业，因此，内心经常不能安静。其实，各行各业都很不好干，只不过没体验，不要只看到成功人士光鲜的一面，背后的辛苦付出你未尝深入了解。教育不可能让我们很有钱，很有钱也不一定就幸福，所以还是静下心来过简单朴素的生活吧。教育不可能让每一个人都功成名就，更多的是需要平淡的教书匠。有人坐轿，有人抬轿，每个学生都存在很大的差异，我们平时的授课，想让学生都达到同一个结果是不可能的，所以我们只能“因材施教”。那么我们就不能只在乎分数，要关注学生的成长，关心学生的幸福。

　　老师们以自己的努力，得到家长、领导、同事、学生的认可，找到自身的价值和存在感，做一名幸福的教师，想着都是一件有意义有价值的快乐事情。

　　三、“静心”的做法

　　教育究竟怎样做？

　　要成为当代“四有”好教师，必须围绕核心素养来培养全面发展的人。“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6大素养。

　　首先，校长和老师们要减少无谓的精力浪费，在有限的教学生涯里，快速成长为教育的中坚力量。

　　其次，校长和老师们要去认真领会核心素养的内涵，掌握培养学生核心素养的途径。有这样几句话：复杂的事情简单做，你就是专家；复杂的事情重复做，你就是行家；复杂的事情用心做，你就是赢家。第一句话的理解：复杂的事情简单做，你就是专家。《道德经》有这样一句话：图难于其易，图大于其细。做教育要大道至简，化繁为简，举三反一；要除却烦躁，摒弃杂念，业务为重；要拨云见日，围绕学生，不搞形式。第二句话的理解：复杂的事情重复做，你就是行家。李耳《老子》有言“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”启发我们熟能生巧，坚持就是胜利。第三句话的理解：复杂的事情用心做，你就是赢家。对于每一件事，要结合“开发——制作———提醒———跟进”的流程来做，要注意“教了3年书，而不是教了一年书后，又重复2遍而已”这种现象，一定要不断研究创新，因为每一个学生都是不同的，三年前的学生和三年后的学生是不同的，每一天都是不同的，每一件事都有不同的原因和背景。我们要研究理论，没有科学的基本功，不按照基本规律做事，反而每天都在重复着错误。这种现象，在教育上来讲，简直是“教而不厌、毁人不倦”。话虽难听，不无道理。

　　第三，校长和老师们要怀揣梦想，脚踏实地，孜孜以求，无所不能。我们千万不能因个人喜好而教，我们要因材施教，因需施教，因人而教，因家长要求而为，因社会需要而教，因追求教育理想而教，因社会发展而教，因学生全面发展而教。教育人当以热爱学生赢得尊重，以博学多闻赢得掌声，以热爱教育获得好评。虽然我们人微言轻，但是教育部已有教育的蓝图，当我们不知道如何教书育人的时候，就多看看国家层面的要求，要多看看新课程标准的要求。尽管我们条件有待改善，面临的困难重重，我们依然要昂首挺胸，迈出坚实的.步伐，帮助学生实现一个又一个目标，向心中的教育梦一步步迈进。

　　四、“静心“的向往

　　想来想去，我认为：要把握方向，该走就走，但是不能一路狂奔，适当的时侯，歇一歇，想一想，我们是为了什么而走的，我们应该怎样走。

　　因此，我们先静心，而后做教育。

　　静是一种境界。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。古今中外，凡事有一定成就者，其精彩的人生背后一定是潜心与静心，或寒窗苦读、或潜心思索、或勤于笔耕。因为潜心，所以成功；因为静心，所以幸福。然而，在当今这样一个浮躁的时代，又有多少人能潜心做事、耐得住寂寞呢？一个没有远大理想、目光短浅的人是耐不住的；一个有着过多追求、这山望着那山高的人是耐不住的。作为教育中人，如何真正静下心来，踏踏实实工作，“潜下心来做事，静下心来育人”，不能不说是一个现实的问题。心静，方能探索规律；道法自然，方能寻求教育真经。教育是培养人的，来不得半点的虚假，教育是有规律可循的，只有尊重规律才能赢得教育。我认为学校一切行为当以促进师生发展为出发点和归宿。教育只有静下心来为学生着想，工作才会变得实实在在。教育只有重视学生的个性发展，全面发展将得以落实，教育规律将得以尊重，学校才能成为师生的乐园！

　　静是一种修养。“静以修身，俭以养德。”这种修养体现在教育者的责任心、爱心、耐心、恒心。首先是责任心。宋代著名思想家朱熹曾说：“敬业者，专心致志以事其业也。”因此爱岗敬业的教师总是以严谨治学、高度负责的态度对待教育教学工作，服务学生，关注学生成长。敬业精神的核心是责任，而教师的责任心，就在于把做好本职工作当成自己不可推卸的责任，当成自己的天职。作为教育工作者，就应知道自己在本职工作中的责任是什么，知道怎样履行自己的责任。具体而言，作为校长、教师的责任心就是对社会负责，对人民负责，对家长负责，对学生负责，对自己负责。其次是爱心，没有爱就没有教育。爱心是教育成功的前提，爱是教育的灵魂，爱是打开教育之门的钥匙。正如冰心所说的“爱是教育的基础，是教师教育的源泉，有了爱，才有了教育的先机”。只有拥有一颗爱学生的心，才能用心灵赢得心灵。教师的爱既包含对教育事业的执著，又包含着对学生的爱护和关怀。爱心既是教育事业的前提，又是学生成长的摇篮。具体地说教师不仅要做学生知识的传播者，还要做学生心灵的启迪者。平时要尊重理解学生，严中有爱，学会换位思考，善于抓住教育时机，帮助学生克服成长过程中遇到的诸如学习、生活和人际交往中的各种困难，引导他们乐学和走好人生的每一步。第三，要有耐心。教育是一个“慢活”、“细活”，是生命潜移默化的过程。教育是慢的艺术，不可能一蹴而就，就像练太极拳，要全神贯注、用心体会，达到一种忘我的境界，才会有教育的登峰造极。松高百丈并非一日长成，教育要有耐心等待他们的成长。第四是恒心。恒心是一种执著，长久不变的意志；恒心成就辉煌，恒心孕育美丽。做为教育工作者，培养人才，要坚定教育信念，坚信教育价值，晓之以理，动之以情，持之以恒，静待教育幸福之花开放！

　　静是一种坚守。静下心来做教育，何其难，难于上青天？要想静下心来做教育，就要守住一份幸福的希望，守住一片自己的天空。首先就是完成对自己的挑战。在今天，整个教育忙忙碌碌的时代里，改革的浪潮一浪高过一浪，今天是“洋思”，明天是“杜郎口”，可以说教育的各种模式层出不穷，作为校长和教师，能取人之长，补己之短，找到适合自己的、适合自己学生的教育教学方法吗？你能不盲从坚持做自己吗？这个真的很重要。其次，面对一个平台，如果你站在了一个平台之上，如名师名家，你作何用？“如果把这个平台理解为一本书，它的内容若有灵性，就能启迪心智；它的内容若有魔性，就会误入歧途。”如今白净的纸有了，准备书写什么内容呢？准备怎么用呢？如果静心做教育的话，你一定会把它写入适合你的东西，成为自己进步的一个新起点，发展的新阶梯。第三，多想教育的幸福。教育是阳光底下最神圣的事业，教育不应该是一种牺牲，而应该是一种享受。因为我们沐浴着人间最温暖的春风和雨露，我们体验着世上最珍贵的情谊和友爱。有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福。学会面带微笑才能享受生活，懂得播种快乐才能收获幸福。用享受的目光来看待我们的教育，那么我们就会多一种生活的诗意。你就能从平凡中读懂伟大，从失败中咀嚼辉煌。你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每个孩子的心房；你会惊奇地发现，幸福从此满满！

　　静是一种等待。等待是一种心态，也是一种信任；等待给人以憧憬，等待给人以希望。种子刚刚播下，没有等待，怎会有醉人的麦香。作为一个教育者真正的成熟是学会静待。静下心来做教育，就要钻得进去，守得住自己，不好高骛远，全身心地去做，静下心来研究学问，总结规律，寻求有效的教育方法；去真正了解教育的本质，使自己能跟上现代教育的脚步，适应时代的新发展，教育是一项实践性很强的工作，这项工作固然需要经验的支持，更需要智慧的激发。严格意义上讲，教师不是知识的象征，而是智慧的象征。“以静制动，以静育人”。面对一个个鲜活的学生，他们的思维、行为等时时处在变化中。教育过程中，稍有不慎，会对学生产生这样或那样的影响，有时会给学生带来终生的影响，而这些影响既可能是受益终生，又可能是受害终生。

　　叶圣陶先生说：“教育是农业而不是工业，需要爱心与呵护，也需要精心等待”。既然我们选择了教育的行业，就注定要与学生为伴，每一位学生都是一朵盛开的花，因他们的花期不同，我们当教师的要耐得住性情，细细去守护，慢慢去品味。

　　静，才能心无旁骛，领悟教育的真谛；静，才能看到教育之本。

　　幸福教育学心得体会篇11

　　有人问：“幸福是什么？幸福在哪里？”有人回答：“有金钱、地位、名利的人才是幸福的。”而我却说：“常用有快乐的人才是幸福的。”我深信我是这个世界上最幸福的人，因为我拥有的快乐是很多人所没有的，那就是我选择的事业——幼儿教育。我感谢上帝给了我这份工作。是孩子们把幸福和快乐给了我，我也把幸福和快乐给了那些我爱和爱我的孩子们。

　　曾有人赞美我们：你不是小草，你是和小草在一起的绿树，远远望去，绿树共小草一色，都是葱绿，都是绿与蓝天和谐的构成一幅美丽的风景。同你手牵手的孩子，偎依在你的身边。环你而坐的孩子，是你的绿叶，长在你的身上。绿叶纷披显示着你的青春，你的活力。树和叶子一脉相承，你和孩子脉脉相通。枝叶的鲜翠和茂盛，就是你生命的色彩和光泽，就是你生命的意义。如果你的生命绽放出花朵来，如果绿树把霓虹献给大地，世界一定会更可爱。“听到这么美的诗句，我简直要陶醉。人们一定会说：“你们太伟大了，你们太幸福了”。

　　每当我和孩子们在一起滑滑梯的时候，总担心他们磕着碰着，别闹出什么事来。每次都瞪着眼睛盯着，不敢有丝毫的懈怠。可是，有一天这情形发生了变化。萧萧小朋友走来，纯真的问：“老师，你为什么老站在这儿，不跟我们玩啊？”“老师要看着你们呀！”“为什么要看着？”看着一脸的疑惑，我赶紧改口：“滑梯太小了，装不下老师呀！”“滑梯太大了，能装下，老师跟我们一起玩吧，我领着你。”听到这一席话，我顿时想：为什么不能去呢？自己不是想成为孩子的朋友吗？于是我参加了他们的行列，我被孩子们拽得团团转，我心中此时的幸福感是谁也想象不到的，幸福就是在这样相互尊重和信任中才有的。

　　在工作中，一个小小的表扬和奖励对老师来说是极简单有平常的'事，而对孩子和家长来说是感到多么的欣喜和安慰。当我拖着疲惫的身体回到家想休息的时候，听到电话里传来家长的声音，告诉我，他的孩子回家后欢呼跳跃，说老师表扬他了，还说孩子在家比以前进步了。听带这些，一身的疲惫变成了幸福的泪水。是呀，每一个孩子都是发展的主体，每一个孩子在老师的心中都应有同等重要的位置。我们要经常发现孩子的闪光点，多给他们一些鼓励，了解每个孩子不同的需要，是孩子得到应有的发展，这是家长和老师共同的心愿。

　　曾多少次用沙哑的声音进行家访;多少次自制玩教具忙到深夜；多少次苦口婆心的和孩子们交谈；多少次绞尽脑汁哄哭闹不停的孩子；多少次----可是，当看到孩子们有点进步时，我感到幸福；当孩子们小心地为你缕一丝青发时。我感到幸福；当家长投来赞许的目光时，我感到幸福；当----我无时无刻都在感受着幸福。

　　作为农村的一名幼儿教师，要担负农村幼教的重担。胆子里一头装着庄稼，一头装着孩子。我们以顽强的步伐，在飞往与人生的两块责任田。一块田地里坐着孩子，一块田地里生长着庄稼。在这两块责任田里我坚信，有一分耕耘就有一分收获。当庄稼一茬茬收获，当孩子一年年走过，我笑了，笑声里有滚落的泪花，这是什么？是幸福的泪水。

　　有人问我：“你选择这份职业后悔吗？”我的回答是否定的。因为一个孩子离开母亲后，能给与他母爱般伟大情感的我们。爱的最高境界是爱别人，我们把人类最珍贵的母爱扩大了，放大到每个靠近我们的孩子身上。伟大的教育家陶行知先生曾说过这样一句话：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这难道不是对我们幼儿教师的真实写照吗？“爱”是什么？我也说不好，可我感到他像海，像大海。大海并不因为给予了而减少，也不会因为疲倦而停滞，他总是流啊，流啊------流动的过程有风，有浪，有激流，有漩涡，甚至能把我们吞没。但是，他依然是那样的无穷无尽。我喜欢他的宽广博深，我为自己选择了这种“爱”而深感骄傲和自豪，因为我每天都在快乐着、幸福着。

　　幸福教育学心得体会篇12

　　常常听人说，老师的爱和耐心对学生是最重要的。这是我站在三尺讲台的第四个年头，回首这一路走来，确实是这样。

　　这个学期我初到长沙上班，一开始对班上的学生都不了解。第一次检查家庭作业，就发现班上有个叫彭澳的孩子的作业做是做的很好，但是笔迹不像是一个四年级的孩子的，想着第一次，对他也不了解，就没有特别留意。第二天的家庭作业，我发现他的作业有两种笔迹，于是乎喊他过来问话，他说是他妈妈帮他做的，而且还是他妈妈自愿做的。在我的脑海里，打了一个深深的“？”有这样的家长吗？

　　后来在办公室，我和他们班主任说起了这件事，结果办公室其他不任教彭澳的老师都告诉我，彭澳是一个没有药救的孩子了，她们都认识他，考试从来没有及格过，而且分数甚至是个位数，上课不听，大字不认识几个，家长对此还不关心。对此，我也并没有多惊讶，每个班上基本上都会有一两个这样的孩子，作为一名老师，我们应该习惯。

　　后来我发现，其实彭澳并不蠢，只是懒的出奇，也许是他的家长和以前的老师都习惯他的懒了，不再对他抱什么希望，但是我没有这样想，刚接手的班级，每个孩子对我来说都是一张白纸，我教书的原则也是不放弃任何一个孩子。在之后的课堂上，我故意提最简单的问题给他，回答对之后，我都给予他最高度的表扬，慢慢的他开始在课堂上坐正听我的课了，但是他动笔的时候还是很少，于是我就先让他多动口说。有一次我喊他读一道题，因为忘记他有一些字不认识了，他站起来之后就是不开口，无论我怎么引导，反倒是引起其他同学对他的讥笑。于是我把他喊到教室外面，带着他把题目读了两遍，回教室后他很流畅的把题目读了出来，我再一次表扬了他。这一节课的后半部分，他都特别认真，学的很好，我也很欣慰。

　　从开学到现在将近两个月的时间里，不说彭澳进步特别大，至少他的`作业我给以前他的老师看时，她说“他能做到这样真的是太阳从西边出来了”；第一次的段考，他考了80多分，虽然题目比较容易，但是我也很满足，因为彭澳在拿到成绩之后悄悄的告诉我“老师，我以前都是得8分，12分的”。

　　后来，我和彭澳的家长取得了联系，充分肯定了彭澳的进步，肯定了他的聪明，他们也非常愿意支持配合我的工作，同时也表示对我的感谢。

　　其实，一个老师的幸福感很简单，至少现在我感觉很幸福，我也希望，我能够把这种简单的幸福继续延续下去……

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