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默读于无声处生精彩作文
纵观现在的语文教学，我们的课堂时常会被朗朗的读书声所充斥着，看上去热闹、生动，然而，细细咀嚼这一遍又一遍的朗读，我们又觉得这样的语文教学似乎已经缺少了一种味儿……
近年来，课堂阅读教学中的朗读在理论探索和实践操作层面都得到了可喜的重视，但是默读却遭到了不应有的冷落。日常教学中，这种重朗读轻默读的现象也显得非常普遍。笔者曾通过询问小学高段学生、采访一线语文教师、深入课堂调查统计等方式，对课堂朗读和默读教学进行了比较研究，得到的结果与以上统计数据反映的情况完全一致。
《语文课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”，各阶段目标对默读更是有着明确的规定，如：“学习默读，做到不出声，不指读”；“初步学会默读”；“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”等。笔者以为，要达到一系列如此重要而又具有一定难度的目标，组织学生进行大量的课外阅读是一条重要的途径，但如果仅仅依靠课外阅读，就显得远远不够了。
《小学语文课程标准》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在语文阅读教学中，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”，我认为，我们在重视朗读的同时绝不能忽视默读的训练。
语文教学实践证明，默读是语文学习中一个非常重要的阅读手段，一定意义上讲是不可或缺的。它既可以用于逐字逐句推敲的精读，同时又适用于大致了解梗概的简单浏览。默读能促进理解。学生在默读过程中能独立地感受语言、领悟语言，并积累语言，这是因为学生在默读中都是静悄悄地，他们自身对阅读材料产生的疑问和思考都不易受到他人的影响，这也集中体现了“阅读是学生个性化的行为”。
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