以读为核心作文
“读书百遍，其义自见”充分体现了“读”对理解课文思想内容的重要作用。翻开教材课后作业，大部分作业安排的都是训练阅读能力的素材，这是教学内容的巩固延伸，也说明“读”的重要。教学一篇课文，让学生从读中感知，读中悟情，读中感受，会加深学生对课文的理解，提高语文的综合素养。
一、带着问题去读。
课程改革的目的是让学生自主学习。教学时，我们可以把读书的权力交给学生，只教给其法：初读，设问，再读。初读，让学生有个大概轮廓；设问，初读后有了初步的印象设问质疑；再读，为了分析和解决提出的问题，再读课文，得到答案。这种思维方式，有探究性，追寻性。
《回家》一文，有些同学通过初读创设了问题：1、海子是在怎样的情形下回家的？父母有什么表现？2、如此爱家、恋家的海子，为何在中年时却很少回家？3、海子牺牲时海子爹与娘所说的话怎样理解？学生的这些问题，把教师所要理清的课文层次，所要表达的思想感情，自己的感受都已融入到问题中去了。带着这些问题去追读课文，少年时的海子对家的眷恋，对父母的孝顺及海子为大家舍小家的高尚品质已淋漓尽致地展现在我们面前。如果不去读，又如何能了解课文大意？又如何能深深领悟流露在字字句句里的人间真情呢？又如何知晓海子的高尚品质呢？由此可见，教学一篇课文，让学生去初读，去了解；去设问；去再读，会把学生的自主意识渗透到课改的要求中去。
二、带着感情去读。
这一环节是对上述环节的深化。几乎每篇课文后的第一题都是“有感情地朗读课文”，在上述环节充分了解了课文内容，感悟了情感后带着感情色彩去朗读课文，可以在字里行间欢乐着课文人物的欢乐，痛苦着人物的痛苦，寻找着爱与恨，与作者产生强烈的共鸣。有了这些真切的感受，学生声情并茂地朗读，可以提高情感素养，可以把课堂推向高潮。
《回家》一文，学生读到“一天，爹对海子说‘海子，你……以后不到过节或放长假，就不要回来了。’”读这句话时，学生语调低沉，语气犹豫，把父母一方面对海子的想念，想海子回家，另一方面实在家里很穷，每个星期来回的车费对这个家庭的确很重要表现得很真切，读出了父母的无奈，读得我眼睛湿润了。
读“爹，娘，你们别不高兴，我没坐车，我是跑着回来的。”“爹和娘一时无语”。在天寒地冻的季节回家后，海子看着爹娘，怯怯地说：“我没有穿鞋，我是光着脚跑回来的。”“娘猛的楼住海子，紧紧搂住，默默流泪，爹却转身走出屋去，站在院里一动不动……”读这些作者将叙事与抒情融合在一起的句子时，学生将这字里行间包含着父母对家境的无奈，对海子深深的愧疚、心疼；海子对家的眷恋，对父母的孝顺的情感演绎得情深深，泪蒙蒙。个别学生的真情流露感染了全班同学，同学们也不由自主地跟着哽咽地读着，我更是深入其境，泪流满面。
读到“爹呜咽着说：‘海子是好样的！可海子再也回不了家了……’娘却说：‘海子回家了，再也不走了……’”读海子因公牺牲后父母的这段对话时，有的学生读出了海子父母因有“为大家舍小家”的.儿子感到骄傲的情感，也有读出海子的牺牲，让父母感到悲痛万分，读到省略号时，学生们有的泣不成声，有的低着头流泪，我也任凭眼泪模糊视线…..
感情朗读，学生的心随着作者的感情脉搏律动而律动，读者与作者的心灵产生强烈共振，学生对海子“为大家舍小家”的品质已了然于胸，油然而生敬意！
三、读写结合，促成阅读成就。
学生在读的过程中用“心”与这篇感人肺腑的文章进行思维
接后，看着学生们的情不自禁，我想：文章写少年时的海子三次回家，分别是说海子每周星期六风雨无阻都要乘车回家；再是在天已经很晚，风刮得很大的情况，为了节约车费跑着回家；最后是在天寒地冻的天气里，裹一身寒气光着脚的情况下跑回家。文本对这些内容是用概括性的语言进行描述的。如果再让学生根据生活经验，把海子三次回家的环境进行扩写，不是更能烘托出海子对家的眷念，对父母的孝顺吗？不是更能衬托出中年的海子不经常回家的原因就是“为了大家，舍小家”的高尚品质吗？何不依托文本“旁逸斜出”——扩写《回家》的第一部分，再一次把学生对海子的崇敬之情推向高潮呢？于是讲清要求，让学生们根据生活经验扩写《回家》第一部分。有的学生在扩写海子第二次回家的时候这样写到：“为了节约车费，海子连着两个星期没有回家了。又一个星期六，狂风大作，闪电雷鸣，风雨交加，倾盆大雨直泻而下。不一会儿，地上形成了一条河流。风把小树吹得东倒西歪，有的连根拔起。天越来越晚了，路上看不见一个人影，行人都被大雨、狂风撵回家了。海子的爹娘准备睡觉了，突然听到“咚咚”的敲门声，爹娘打开门一看，一个水人站在面前……”在扩写第三次回家的时候，有的学生写到：“为了节约鞋子，海子又是好几个星期没回家了。那个星期六，风呼呼地刮着，吹在脸上像刀割一般。雪花纷纷扬扬地下着，路上的积雪很厚，踩上去咯吱咯吱地响。路上的行人都把头缩进衣领里，双手揣进衣兜里。娘老远就看见海子赤着双脚，一双鞋套在手上，裹一身寒气跑回来了。”学生们将扩写的部分进行反馈。交流中，学生的思维在碰撞，在扩展。学生的思想更深了，文章中真、善、美的丰富意义充实着学生的精神世界——再次深深地体会到海子对家的眷念，对父母的孝顺，再次感受到了中年时的海子很少回家是“为了大家，舍了小家。”
本文的教学，以读为核心进行设计、学习，增强了学生的自主意识，升华了文章情感，达成了教学目标。
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