【精华】小学生活作文4篇

　　在日常的学习、工作、生活中，大家一定都接触过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家整理的小学生活作文4篇，希望对大家有所帮助。

【精华】小学生活作文4篇

小学生活作文篇1

　　世界上有许多美，但是最美的还是真实、善良和美好。

　　真善美不一定体现在惊天动地的大事上，许多微不足道的小事也能体现出来。不管这件事多么的微小，这样的行为也是值得我们学习的。

　　我们家的旁边住着一们老奶奶，她已经年过7旬。有一次，她生病了，她的儿女因为在外地工作而且很忙没有回来，我们住在她旁边的邻居们都帮她忙里忙外，有的帮她找医生，有的帮她做饭，还有......我年纪小，别的事做不了，就经常放学做完作业后去和她聊天天，学校的事，家里的事都说给她听，她以前总感觉非常孤单，现在有了邻居的照顾，她也不孤单了，人也变得很有精神，很开朗了。通过这件事情我明白了要多帮助别人。

　　有一次我坐公交车，车上很挤，有几位老人上来以后，很多年轻人都给他们让了座，这时，有几个人下车了，我终于坐到了一个座位，心里高兴极了。我坐在座位上东张四望，发现前面有一位老爷爷还站着呢，白发苍苍，嘴里喘着粗气，一只手费力抓着车顶的吊环。我有些不安了，心想：“我把我的座位让出来吧。！但是心里的另一个小人在说：”你才坐到的座位，怎么能轻易的让给别人呢！再说车上那么多叔叔阿姨都没有让，凭什么你让呀！第一个“我”说话了“别人不让是他们自私，你不可以这么自私啊，老师不是经常教育我们要多帮助别人吗？”拿定了主意，我走到那位老爷爷面前，说：“老爷爷，你来坐我的位子吧！”老爷爷微笑的摸着我的头说：“谢谢你，小同学！”听了老爷爷的赞扬，我心里美滋滋的，原来帮助别人的感觉真好。

　　现在，我们身边真善美的行为越来越多了，我想：只要我们每个人多一份付出，多一份善良，那我们的世界就会更加的美好！

小学生活作文篇2

　　网是什么？网是束缚吗？

　　小小的毛毛虫，想变成蝴蝶迎风飞舞，唯一的方法只有破茧而出，突破这个网。

　　虽然有可能是作茧自缚，但冲破网的束缚后的蜕变，才有真正的价值，才可以化碟而去，享受天空的美丽。

　　我，也渴望，有双翅膀来飞翔，拥抱梦幻里的空气，收获展翅的欣喜，飘荡在只属于自己的天际。可是，只有突破了那张属于自己的网，才可以放飞自己，创造出自己的奇迹。只有用双手努力去打破那个网，用汗水尽力去熔化那个网，用意志费力去冲击那个网，才会拥有最美丽的明天。

　　网是什么？网是桥梁吗？

　　小小的蜘蛛，通过自己的网与外界相连，即使被风刮走一段距离，也可以顺着自己的网爬回原地同时，通过它的网，也把它和其他动物相连，延续了自己多彩的生命。

　　我，也渴望，和别人相互有座桥梁，来沟通与相互促进，学习，交流。心事有一个可以倾诉的地方。

　　网，束缚上使我们突破。

　　网，无言中架起桥梁。

　　让我们相信，

　　生活也是一个多彩的网。

小学生活作文篇3

　　谁不向往自由，能拥有自己的一片天空。可大人们能给我们自己一点点时间，我们就已经心满意足了。

　　一个人刚刚获得自由，就像刚出笼的小鸟，我渴望自由，但这时间的锁却永远无法打开。干自己不喜欢的事情，就觉得时间过的一分一秒都是那样艰难，做自己喜欢的事情，就恰恰相反，似乎一眨眼时间就过去了。

　　有人说，中国是一头沉睡的狮子，有五千年文明历史的中国不会永远沉睡下去，突然有一天，这头狮子突然苏醒了，它的怒吼惊动了全世界。不知可不可以这样比喻：我现在的生活就是一头沉睡的狮子，总有一天，他会苏醒过来，我自己的小天地，将是——自由。

　　虽然，有首诗是这样写的：

　　可怜天下父母心，溺爱必然是祸根。

　　吸取教训细思忖，鲜花凋谢怨谁人。

　　但是，父母对孩子的爱应该有宽容、有严谨;有说笑与玩耍，还有刻苦的学习。我们的生活才会更加有意义。

　　天下的父母，我想对您说：天下的孩子——也向往自由的生活。

小学生活作文篇4

　　[摘要]当前小学作文教学走入了盲目创设情境、指导脱离学生生活实际、“成人化”现象比较突出、作文教学课流于形式等误区。为此，要改变作文教学的现状，就要通过适度创设写作情境，让学生置身于情境中，有话可说，有话可写；注重从说到写的过渡；充分尊重学生的主体地位；让学生的习作在对话中生成；引导学生写真实的生活；优化作文教学的课堂结构；让小学生作文充满童心、童趣、童真；创造性地使用教材中安排的习作训练等方式优化作文教学结构，提高习作指导的实效。

　　[关键词]作文教学走近生活

　　人教版小学语文实验教材中的作文教学，要求贴近学生生活，表达真情实感。然而，许多教师在具体的教学实践中，作文教学脱离学生生活实际的现象比较严重，违背了语文教学要扎扎实实对学生进行语言文字训练的宗旨，盲目对学生拔高要求，使得小学生作文盲目模仿、照搬照抄、成人化的现象较为突出。

　　当前小学作文教学的误区主要表现在以下几个方面：

　　一是盲目创设情境。习作教学创设情境固然重要，但是情境创设如果过度，会导致学生无从下笔，更有“作秀”之感。如在一次《描写一种小动物》的作文课上，教师为了创设情境，把小狗、小猫、小兔、小鸡、小鱼等十几种小动物搬到课堂上让学生观察，结果小狗一直在汪汪大叫，学生乱得一团糟，导致教师指导学生不听，学生又无法认真观察，一节课下来，学生仍然无从下笔。

　　二是教师指导脱离学生生活实际。小学生作文必须与学生的生活实际紧密相联，否则学生的习作中表现的将是不真实的生活。在一节《写景》的作文课上，教师利用多媒体课件展示了桂林、泰山、西湖等风景名胜，然后让学生写一处自己最喜欢的景物，可是对于生活在楚雄的学生来说，对那些风景名胜的了解实在太少，所以学生的习作大多模仿作家的描写，很少有自己的感受。

　　三是“成人化”现象比较突出。小学生的作文应当充满童真、童趣，可是教师在指导时，很少把“童心”融于其中，往往用自己的理解和感受代替了学生的理解和感受，用自己的语言代替了儿童的语言，使得学生的习作“成人味”十足，充满灵性的儿童语言和感受丧失殆尽，“开头喊口号，中间作报告，结尾表决心”的“八股文”气息非常浓厚。

　　四是作文教学课流于形式。许多老师忽略了作文教学课堂上的指导，作文教学课流于形式，形成了“讲解习作要求——念范文——打草稿——批改——讲评”的固定不变的作文课堂教学模式，使得学生作文水平难以提高。

　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可以看出，小学作文教学应当贴近学生生活，引导学生写真实的生活，表达真实的感受。

　　要让作文教学贴近学生生活，使学生写出有真实感受的习作，必须提高习作指导的实效。课堂教学追求的是朴实、扎实、真实。只有指导得实，学生才能写出好的习作，作文能力也才能不断提高。在习作指导中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力；抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；注重对学生习作的评价。要把学生互评和教师点评结合起来，通过评价使学生写出好的作品。把作文教学与阅读教学结合起来。要重视结合阅读教学的课上练笔，如续写、扩写、改写、写感受、写启示、写自己想写的等。要加强课外阅读的指导和交流，使语文学习“得法于课内，受益于课外”，使学生作文“得法于阅读，受益于实践”。让学生多练笔。提倡多写日记、周记、片断、读后感、记录灵感等小练笔形式，这样有助于学生积累素材，提高作文能力。要把培养良好的习惯贯穿于作文教学的全过程。要重视培养学生以下良好的习惯：勤于观察、体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范工整地书写的习惯等。

　　优化作文课堂教学，提高习作指导的实效，应从以下几个方面努力：

　　一、适度创设写作情境，让学生置身于情境中，有话可说，有话可写。创设写作情境，通过情境指导学生习作，这是新课程环境下习作教学的有效途径，也是人教版小学语文实验教材习作教学的基本要求。创设情境的方式可以是利用多媒体创设丰富多彩的情境，可以是通过组织学生活动创设活动情境，可以是通过游戏创设情境，可以是组织小实验创设情境。但是习作情境的创设要适度。习作情境的创设是为学生的习作服务的。创设情境要以能打开学生写作思路，激发学生写作兴趣为宜。情境创设过“度”，会导致学生无从下笔，更有“作秀”之感，从而影响了学生习作的效果。同时，习作情境创设应以活动情境为主，并要密切联系学生的生活实际。

　　二、注重从说到写的过渡。人教版小学语文实验教材非常重视学生的说话训练。学生表达能力的'发展总是遵循由口头语言到书面语言的规律，说是写的前提和基础，在教学中，教师要引导学生充分地说一说，再把说的写下来。这样，既能打开学生的写作思路，又让学生知道该怎样写；既进行了说的训练，又进行了写的训练，使说和写都得到了发展。

　　三、充分尊重学生的主体地位。在教学中，教师要注重发挥学生的主体地位，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，小组之间的互动，学生互相评价等环节，使课堂教学洋溢着民主的氛围，教师始终要处于组织者、引导者、参与者、促进者的角色。

　　四、让学生的习作在对话中生成。教师要注重“对话”情境的创设，使“习作在对话中生成”。让学生在“对话”中打开写作思路，找到写作素材，激发写作灵气，酝酿要表达的思想感情。通过“学生与现实生活的对话”让学生感受真实的生活；通过“学生与周围环境的对话”让学生领略多彩的环境；通过“学生与学习伙伴的对话”让学生感受群体的合力与智慧；通过“学生与教师的对话”让学生的习作在教师的指导中不断提高；通过“学生与自己心灵的对话”让学生在习作中迸发出心灵的火化，表达出真情实感。

　　五、引导学生写真实的生活。习作的选题要贴近学生生活实际，使学生易于动笔，乐于表达，并能说真话、实话、心里话，表达真情实感。选题要具有开放性。要为学生的写作有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，注重引导学生自由表达和有创意的表达。让作文教学走出课堂，走进广阔的社会生活，走进大自然。引导学生多观察、多思考、多体验、多阅读，积累丰富的写作素材，让学生留心周围的一切事物，写自己最熟悉的事物，表达自己最想表达的真情实感。

　　六、优化作文教学的课堂结构。合理而优化的课堂结构是提高课堂教学效益的关键。一节习作指导课应由以下几部分组成：激趣，即通过创设情境激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路；表达，即让学生说一说，把想写的内容说出来，让师生评价和指导；习作，即打草稿，把说的内容写下来；展示，即让学生展示自己的习作，师生共同点评、修改。一般来说，一节习作指导课的时间分配为作前指导20分钟，学生习作15分钟，展示点评5分钟。在课堂教学中要注重合作学习，发挥学生群体的智慧。合作学习是新课程倡导的主要的学习方式。作文教学中的合作学习要与其他教学的合作学习区别开来。一节作文课的合作学习不宜过多，一般安排一至二次即可。提倡一个小组合作完成一篇作文的合作学习方式，这样有利于集中小组成员的智慧，使小组成员都得到提高。

　　七、让小学生作文充满童心、童趣、童真。让儿童用自己特有的童心去感受周围的事物，在习作中表现出儿童特有的情趣，表达儿童特有的真情实感。要让学生写出充满“儿童味”的习作，杜绝“大人腔”十足的小学生作文。为此，语文教师应当具有一颗永远不老的“童心”。

　　八、创造性地使用教材中安排的习作训练。人教版小学语文实验教材安排的习作，虽然力求结合学生的生活实际，但难以照顾到全国各地到实际情况，所有，在教学中，我们应当创造性地使用教材。教材中安排的习作训练如果与学生的生活实际脱节，我们可以选取与学生生活实际联系密切的内容来写，不必按部就班地按教材进行习作教学，最重要的是让学生学会写作。要让学生多写想象作文，但在想象作文的指导中，要注意引导学生展开丰富而又合理的、有创意的想象。

　　总之，在人教版小学语文实验教材的习作教学中，我们应当深入领会教材的编写意图和精神实质，扎扎实实地进行习作训练，使学生的写作水平真正得到提高。

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