《落花生》语文案例赏析

时间:2024-09-13 09:54:36 雪桃 赏析 我要投稿
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《落花生》语文案例赏析

  在日常学习、工作和生活中,越来越多人会在朋友圈发布文案,文案对人们的思维是有一定的感性作用的。想发文案却总是不知道怎么组织语言?下面是小编帮大家整理的《落花生》语文案例赏析,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《落花生》语文案例赏析

  《落花生》语文案例赏析 1

  【片段一:课的引入】

  1、猜谜引入:

  师:同学们,老师请你们猜一个谜语:“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”谁能猜出这是什么?

  (生猜。)

  对,是落花生。(出示落花生的图片)这就是我们今天要学的课文。

  (板书课题。)

  2、简介落花生引入:

  师:同学们,课前你们已经查阅了有关花生的资料,请互相交流一下对花生生长的特点和用处的了解吧。

  (自由交流,展示真实的学习起点。)

  今天我们要学的课文,可不是一篇仅仅只是介绍花生的文章哦,它是著名的作家许地山先生写的。

  3、开门见山引入:

  师:今天我们要学的课文是──落花生(可制做一张用落花生做背景,写有课题和作者姓名的灯片),文章的作者是──(师指灯片,请学生齐读)。关于本文作者许地山,文后有一个介绍。请大家读一读67页的“资料袋”,准备说说从“资料袋”里,你了解到了哪些信息,又有什么想问的吗?

  (充分利用课本所提供的资料。)

  【片段二:重点段的教学(品花生、议花生)】

  1、小组合作朗读课文第三段:

  讨论:姐弟们说到了花生的哪些好处?先口头说,互相补充,然后各自尝试列出最主要的词语,再全班交流。根据学生回答板书:

  姐弟说:味美,可以榨油;便宜,大家都喜欢吃。

  2、分角色朗读第三段,思考:

  父亲怎样议花生?

  讨论:“父亲说:……”你觉得哪些是重点词语?师生共同拟定后板书:

  最可贵 矮矮地长在地上 果实埋在地里 必须

  师小结:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的,但是最重要的一个特点。花生虽然没有像桃子、石榴、苹果惹人喜爱的外表,但它一样结果,而且将成熟的果实理在土里,一点不张扬,不求虚名,默默奉献。

  3、深入领会:

  父亲特别指出花生的最可贵之处,目的是什么?

  希望孩子们能像花生那样,朴实无华,却很有用。课文从议花生讲到做人,告诉我们一个深刻的`道理,这种写法就叫借物喻人。

  4、讨论:

  父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?

  ⑴ 读父亲的话。

  ⑵ 填空,体会父亲话的含义:

  花生的好处很多,有一样 :它的果实 ,不像桃子、石榴、苹果那样,把 的果实 挂在枝头上,使人一见就生 。你们看它 长在地上,等到成熟了,也不能 分辨出来它有没有果实, 必须挖起来才知道。

  你们要像花生,它虽然 ,可是 。

  人要做 ,不要做 ,而 。

  ⑶ 说说你对父亲说的话的理解。

  5、根据填空提示,背诵课文第10自然段。

  (有可能的话,建议两个重点句也让学生背一背。)

  6、联系生活实际,体会花生的品格与做人的道理:

  在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗?(如:貌不惊人的铅笔、橡皮;像默默无闻的环卫工人,邮递员……)然后结合课后的“小练笔”写一写。

  【片段三:课堂小练笔的题目设计】

  1、直抒胸怀。赞美你, 。

  (赞美周围像花生那样的人。)

  2、借物喻人。__________颂。

  (如燃烧自己,照亮别人的蜡烛;不畏严寒的青松;默默无闻的小草等。)

  《落花生》语文案例赏析 2

  教例:《落花生》

  (教法一)

  师:学了课文,谁说说做人应该做怎样的人?

  生:做人要做像落花生那样的人。

  生:像落花生。它虽然不好看,但是很有用。

  生:我觉得做人要做像桃子、石榴、苹果那样的人。

  师:(点头)这位同学敢于发表自己的见解,还有吗?

  生:做人要像桃子、石榴、苹果那样,不但好看(外表),而且实用。

  生:(议论)是啊!

  生:相比之下,还是做像桃子、石榴、苹果一样的人好一点。

  师:是吗?

  生:……不……是。

  师:不是吗?生不语。

  师:(小结)同学们,做人要做像落花生一样的人,虽然不起眼,但是有很大的实用价值。

  (教法二)

  师:学了课文,谁说说做人应该做怎样的人?生分成四人一小组,研究、讨论。

  生:做人要做像桃子、石榴、苹果那样的人。

  生:做人要做像落花生那样的人。

  生:做像落花生那样的人,外表不好看,可是很实用。

  生:做像桃子、石榴、苹果那样的人,漂亮实用。

  师重新将学生分成两个大组。

  (甲:“桃子、石榴、苹果”派,乙:“落花生”派)

  生展开第二轮研究、讨论。

  生:像落花生,外表不好看,却很实用。

  生:像桃子、石榴、苹果,不但外表好看,同时又很实用。

  生:像落花生,把心思、精力都放在实用上,不放在外表上。

  生:像桃子、石榴、苹果,学会包装自己,宣传自己,以更好地体现自身价值。

  生:像落花生,做有真才实学而不图虚名的人。

  生:像桃子、石榴、苹果,做“风度翩翩”的人才。

  ……

  师:同学们说得都很对,都有道理。希望在今后的生活中,或做像“落花生”一样的人,或做像“桃子、石榴、苹果”一样的人。

  (教法三)

  师:学了课文,谁说说做人应该做怎样的人?

  生同桌讨论,气氛热烈。

  生:做人要做像落花生一样的人,朴实无华。

  生:是,做像落花生一样的人。

  生:这就是父亲所希望的。

  生:我觉得做人应该做像桃子、石榴、苹果那样的人,既朴实又华丽。

  生:从外表看,落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹。

  师:从外表看,它们之间谁美呢?生:当然桃子、石榴、苹果好看啦!

  生:我不同意他的观点,我觉得花生也很漂亮。

  生:你看,他的曲线多么柔美。

  生:你看,他的衣装(颜色)多么雅致。

  ……

  生争论激烈,各抒己见。

  师:同学们,无论做像落花生一样的人,还是做像桃子、石榴、苹果一样的人,我们都要先讲究实用,都要做对社会有用的人,这才是我们所追求的。

  生:我明白了,做人要做对社会有用的'人,像落花生一样,不注重外表。

  生:我也明白了,做人要做对社会有用的人,像桃子、石榴、苹果那样,不刻意追求外表。

  师:对了,我们不必注重外表,更不能刻意追求外表,我们应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上。

  生:是啊,要做像落花生一样的人,朴实无华,默默无闻,一心为社会做出贡献。

  生:嗯!华丽不华丽,这并不重要。

  生:不错,我们千万不能只把心思、精力放在打扮外表上。

  课文学完了,花生“落”下来了吗?很显然,第一种教法,在学生刚刚形成的积极探讨的氛围中草草收场了。学生们的思想火花还没来得及交锋、碰撞,便在教师“是吗、不是吗”的问话中做出了定论。就这样,在学生的盲从中,给学生灌输进教师事先准备好的“台词”。新的课程理念告诉我们,在教学的全过程中,学生是认识的主体,发展的主体,而教师仅仅是为学生的认识和发展提供各种有利条件的服务者、配合者、支持者,再通过启发、引导,让学生在实践中学会学习,得出结论。因而,花生未能真正“落”下来。

  第二种教法,从教学过程来看,学生已经成为学习的主人。在自主、合作、探究的学习氛围中,激发出了学生的主动意识和进取精神,让他们加深对文本新的理解、体验,甚至有所感悟、思考。这一点应该是给予肯定的。可教师的小结语却引发出了我们对于文本价值取向的思考,语文学科的人文性,决定了它的特有价值:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”(《语文课程标准》)文本总会表达出作者一定的思想感情,教师如何理解、把握,关系到学生在阅读实践的过程中将汲取到什么样的“精神食粮”。做像桃子、石榴、苹果一样的人,既华丽又实用,这并没有错。问题在于这并非是文本的价值取向,应该看到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”,但学生对语文材料的反应往往又是多元的,我们在尊重学生学习过程中的独特体验时,更应该注重教学内容的价值取向。诸如做像落花生一样朴实无华、不图虚名、默默无闻的人,做像落花生一样对社会有用的人,这些人文精神决不会因为时代的发展,而失去它自身的价值。因而,第二颗花生也没能“落”下来。

  第三颗花生终于“落”下来了,落地铿锵有力。第一,教师尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。(即:做人要做对社会有用的人,像落花生那样,不注重外表;做人要做对社会有用的人,像桃子、石榴、苹果那样,不刻意追求外表。)第二,教师注重将语文课程丰富的人文内涵渗透到学生的精神领域(即:我们不必注重外表,更不能刻意追求外表,应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上),从而较好地实现了文本的自身价值(要做像落花生一样的人,朴实无华、默默无闻,一心为社会做出贡献)。第三,通过学生学习过程中的自主、合作、探究,有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化,促进了语文能力的形成,并且在这一过程中,培养了学生良好的实践本领和创新精神,让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接受新的知识,成了课堂发展的主体。第四,教师的作用凸现出来。这不仅表现于课堂在教师的精心组织和积极引导下,每位学生都增强了“自我”意识,得到了充分发展,而且表现于教师的教学智慧。“从外表看,落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹。”平平常常的一句话,就因为教师抓了“外表”这一字眼,从而让学生在思维的过程中迸发出了不同的”声音”。教师的每一次发现都可能是学生发展、成长的机会,智慧的火花也正是在这样的机会中生成的。)

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