四年级下册《桂林山水》教学片断赏析

　　刚开学就期待着蒋主任这节《桂林山水》。9月19日，联谊校活动中，终于如愿以偿。真是“百闻不如一见”——曾经搜肠刮肚地想，这篇课文到底能怎么个出彩法？——进了课堂，亲身感受，满心的疑惑终被舒畅、愉悦、和美、赞叹所取代。这哪儿是课堂啊，分明是师生共同跳荡的心灵所奏出的美的乐章。

四年级下册《桂林山水》教学片断赏析

　　【片段一】检查预习：

　　1、（大屏幕出示一组词语）大海波澜壮阔

　　西湖水平如镜

　　泰山峰峦雄伟

　　香山红叶似火

　　（1）齐读（学生声音响亮、整齐）

　　（2）谁能把两组词语搭配起来读？

　　指名读：

　　波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖、峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山

　　（大屏幕出现两组词语搭配起来的短语）齐读：

　　波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖、峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山

　　（3）师：“波澜壮阔”什么意思？（学生说得不是很准确）

　　教师引导：波，指什么？生：波浪

　　师：澜，指什么？（生说不清）

　　师解释：澜，指大波浪。那么，波澜壮阔连在一起什么意思？

　　生：波浪很大，很壮阔。

　　师：你能把词语的气势读出来吗？生：（很有气势地读）波澜壮阔的大海

　　师：西湖应怎么读？把什么读出来？生：西湖应读得平静柔和

　　师：你能读一读吗？生：（声音轻柔地读）水平如镜的西湖

　　师：那么，泰山、香山分别应该怎样读呢？

　　生：泰山应读出气势，香山应读得有情意。

　　师：我们把四组词放在一起，读出语气。

　　生：波澜壮阔的大海（声音雄壮有气势），水平如镜的西湖（声音轻柔甜美），峰峦雄伟的泰山（声音又有了气势），红叶似火的.香山（表情声音都很柔和）。

　　2、（大屏幕出示第二组词语）真静啊真清啊真绿啊

　　真奇啊真秀啊真险啊

　　师：谁能准确地读出这些词语？

　　（一生把六个词语中的“啊”字变音全读对了。）

　　师：你真了不起，全读对了。

　　（出示：“静、清、绿、奇、秀、险”六个字的音节,以及“啊”字的拼音）

　　师讲“啊”字的音变规律，生看着拼音齐读六个词语。

　　（出示：六个词语中“啊”字变音后的读音：nga,nga,ya,ya,wa,na）

　　齐读六个词语。

　　【赏析】

　　检查预习环节，蒋主任精心设计。片断中出示的是对两组词语的检查（后面还进行了课文朗读、结构方面的检查，这里不谈）。

　　第一组：不是泛泛地检查，而是选取本文中对比描写山、水的对仗工整的四组词语，在读中进行词语的搭配。通过检查对重点词语的理解，引导学生读出词语所蕴含的意味。正因教师的检查和指导方法巧妙，使得学生不仅熟记、理解、积累了这些词语，而且能用心体味词语的意蕴。通过对比朗读，初步感受大海与西湖、泰山与香山不同的风格。与后面感悟“对比”这种写作方法遥相呼应。而学生有声有情的朗读，为整堂课的感情朗读定下了基调。

　　第二组：检查的是“啊”字的音变。因为本课“啊”字很多，都需要变音。这是传统的教给学生“啊”字音变知识的经典课文。蒋主任在检查预习环节出示，目的是检测学生对“啊”字音变规律的掌握情况。课堂上被检查的那个同学读得特别准确，如果老师能够再多挑几个同学读读，就会发现，学生掌握得并不是都这么好。就像蒋主任自己在课后交流中所说，在读课文前，在这六个词语上多下点功夫，哪怕多读几遍，学生会掌握得更好。虽然老师在课堂上说，“不需要刻意想着读音”,但缺少感觉的学生，在正确方法的引导下，读熟了，才会真正掌握规律，直至达到“不需刻意”。当然，这些只是课堂中的一个小细节。课堂总是有遗憾的，蒋主任的课也不例外。如果能够改进，这节课更完美。

　　【片断二】桂林山水教学片断赏析

　　师：作者怎样描写水清？

　　生读句子：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。

　　师：（出示漓江山水图，清澈的水面，有青山、白云、蓝天等的倒影）

　　假如你就坐在船上，泛舟漓江，再看水面，还可以看到什么?

　　生：还可以看到鱼儿在水中嬉戏。

　　师：你用了一个词语“嬉戏”，这是运用了拟人的写法。

　　（出示句子：漓江的水真清啊，清得。）

　　师：用这个句式来说

　　生：漓江的水真清啊，清得可以看到鱼儿在水中嬉戏。

　　生：漓江的谁真清啊，清得可以看见翩翩起舞的水草。

　　生：漓江的水真清大，清得可以看到蓝天白云。

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　　师：（出示：漓江的水真清啊，清得清得）

　　把几句话连起来说一说。

　　生：漓江的水真清啊，清得可以看到鱼儿在水中嬉戏，清得可以看见翩翩起舞的水草，清得可以看到蓝天白云……

　　师：现在再来看水（出示前面的漓江山水的图片），有没有感觉更清了？更绿了？静得更有生机了？

　　【赏析】

　　这段教学，教师的设计可谓精妙！精美的图片，给了学生想象的空间，激发了学生语言表达的兴趣。对第一个学生“嬉戏”的评价，引导学生运用拟人的手法，使语言更生动。学生的想象丰富，思维活跃，饶有兴趣地进行了语言的迁移实践，由开始的一句话，到后面的一段话，训练体现了层次性。而教师的小结，画龙点睛。在进行了充分的想象后，再看原来的图片，真的感觉水更清了，更有生机了。如此，语文文字在学生心中活了，桂林山水在学生心中活了。学生怎能不喜欢这样的文字，这样的美景，又怎能不喜欢这样的语文课呢？

　　这节课的亮点还有很多。如，看桂林山水图片，师相机配贺敬之《桂林山水歌》中的句子，进行解说，如诗如画如歌，让人陶醉其中。之后，老师说，“百闻不如一见”，引导学生朗读课文最后一段：“这样的山围绕着这样的水，……”，学生的朗读真是有声有色有情，喜爱之情自然而然地被激发出来。

　　又如，“人们都说”，都有哪些人说呢？教师引导学生感悟到，人们，包括古今中外的人，深层感受到桂林山水的美。

　　总之，这节课，既让人感受到语言文字的美，体味到桂林山水景色的美，又能感受到教师教学艺术的美，学生投入朗读的美，师生心灵交汇的美。让人回味无穷。

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