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《名师怎样观察课堂》读后感（通用11篇）
当细细地品读完一本名著后，大家一定都收获不少，何不静下心来写写读后感呢？现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编帮大家整理的《名师怎样观察课堂》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《名师怎样观察课堂》读后感 1
最近我拜读了教育专着《名师怎样观察课堂》，读后感慨很深。这本书阐述了编者对于各学段教学内容的理解和对教学策略的思考，又向我们展示了许多教师个性化的教学设计。在这里名师能和我们进行推心置腹的对话，是对我们小学教师的教学实践、教学探索的一种专业引领。读后你不得不佩服专家那理性的思考、深入浅出的剖析、以及高瞻远瞩的目光……书中留给我印象最深的就是：
这本书在新课程、新理念的背景下，具体展示了名师授课的过程，对新课改形势下教师的教学有示范与指导作用。这本教育专着使我深入了解在各个学段，我们的教学重点应放在哪里，应该用什么方法指导学生的学习。“精彩课堂”中展示的精彩课例，让我亲身感受名师在教学环节上的准确把握，每节课后的教学反思，更是剖析深刻。这样的内容和形式安排，意在对教师起到举一反三、名师引路的作用。这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“方法阐释”的形式，对本课采用什么方法，引领学生突破本课的难点，做以简练的总结，让我们教师一下子感受到他们的别出心裁，从中受到启发。
读完这本专着，我收获颇多。文中指出现在的教学中很多老师走入的极端，我马上感受到真是旁观者清，专家指出的很多错误做法，在我的教学中都曾出现过，不禁让我汗颜。
1、教学内容胖。我们在有领导、老师听课的时候，经常是一节课的内容安排的非常多，把两节课的任务合并在一节课完成，为了就是课堂，上的感觉比较充实、有看头，过于求全求美。结果呢，往往是仓促结束，给听课的老师留下的印象就是一节课胳膊记录的十分劳累，真是疲于追赶呀！而学生呢，更是随着老师在一个劲的跑。
2、教学环节碎。我们在教学中尤其应该重视培养良好的数感和整体把握的能力，只有整合教学环节才有利于学生对课本的整体把握，才能较好的落实教学目标，切实提高学生的综合能力。其根本在于提高设问的.质量，扩大教学各环节的容量，保证每个人都有自主学习、探究的空间。
3、教学形式花。教师们热衷于形式的翻新、多媒体的滥用，通过花里胡哨的教学形式把《课标》理念在课堂中“外显”出来。我们这是“东施效颦”只学外表，反而丢弃了最根本的东西，那就是课堂的实效性。我们要切合实际，实事求是，根据教学的需要设计必要的教学形式，而不能盲目追求时髦。
这本书，不仅让我认识到自身存在的不足，还为我指明今后阅读教学的方向，我要创造性的使用教材，设计出更科学、更合理的教学过程，激发学生的兴趣，变被动学习，为主动学习。我感受到教师课堂角色的转化的必要性，学会与时俱进.“活到老，学到老”，名师们在三尺讲台上奋斗了几十年，有的甚至两鬓斑白，仍然奋斗在教学最前沿，不断探索，努力学习，以求不断完善与提高，这种终身学习、学无止境的热情，让我感动，名师的课堂艺术值得我们学习与借鉴，要让它成为激励我们思考与探索的思想火花与精神向导。
《名师怎样观察课堂》读后感 2
读了教育专著《名师怎样观察课堂--小学数学卷》一书后，感慨很深。这本书，主要从“好课标准”、“问诊课堂”、“数学之道”、“观课品课”四大版块阐述编者对于各学段教学内容的理解和对教学策略的思考。书中汇集了许多数学专家、学者对于小学数学一些现状的思考、分析、感悟，许多的观点引人深思，从这本书中你可以读到诸多名师对课堂教学的感言，领略到名师对课堂教学的独特理解及其精湛的课堂教学艺术。
在读这本书时，我总是感叹于名师挥洒自如的课堂风范和教学艺术，自问名师的课堂何以如此精彩，是课前灵动的预设？还是师生默契的交流？是师生彭湃的语言？还是名师诗意的语言？是学习材料的引进？还是精美的课件？读完这本书后，我仿佛与这二十五位名师进行了一次对话，感觉是他们把知识教给了我、是他们给了我课堂教学的建议……
如果你也读这本书，你也会象我一样不得不佩服专家那理性的思考、深入浅出的剖析、以及高瞻远瞩的目光，你会发现，原来自己与名师们的差距居然是--对于课堂的观察！
一、好课的标准
这一版块教你评判什么是一节好课，让你了解名师是如何理解“什么是一节好课”。请看书中的一些经典摘录：
张奇华《好课是从心灵深处流淌出来的》
一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。正如我所坚持的，好课是从心灵深处流淌出来的。
一堂成功的课，往往不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑，而是其多年来学识、功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。
他所讲到的“全部数学素养”也就是在数学方面的综合素养，讲得更广泛一些，也可理解为教师全面的综合素质。所以给我的启示是：要提高数学教学的境界，应从全面提高教师自身的素质做起，这样才能“厚积而薄发”。
黄爱华《课堂--学生放飞心灵的天空》让我明白了教师要创设一个学生喜欢、充满思维活力、促进心灵成长的理想课堂环境，应该着力于以下几个方面：
1、引趣--以学生喜闻乐见的身边的事为素材，创设问题情境，让学生把解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。
2、启智--充分挖掘教学素材的智力因素，把问题情境用“够”通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。
3、应变--在教学中面对学生提出的一些稀奇古怪的问题或出现的错误时，教师要有耐心，及时引导，巧妙“纠正”，诱发学生积极思考。
4、呵护--尊重学生的生活感受，以爱心和善意去理解学生的行为，让学生“体面”地坐下。
5、唤醒--引领学生在数学活动中不仅仅停留在快乐学习的状态，而且进入真正创造性思维的境界。
6、欣赏--发自内心地欣赏学生的成长，分享学生成功的快乐，让学生的个性得到充分的`展示。
二、问诊课堂
这一版块教你如何寻找教学设计的不足，引导你走出教学误区。读完这一版块我才明白数学教学的重要目标就是要努力引导学生用数学思想、方法分析问题和解决问题，使所有的学生都有一双能用数学视角观察世界的眼睛，同时又有一个能用数学思考的头脑。
在“问诊课堂”版块，名师提出很多我们平时课堂教学中的困惑，让我了解了当前小学数学课堂教学的主要误区、如何让错误价值最大化等问题。如在“小学数学课堂教学的主要误区”一文中，徐斌老师将“情境创设为哪般”、“调动积极性是教学目的吗？”、“生活味>数学味”、“合作交流=小组学习吗？”、“算法多样化还是形式化”、“活动越多越好吗？”等我们老师日常“崇拜”并“争议”着的问题，从具体案例入手，理论联系实际，深入浅出地进行了论述，使我对这些问题的认识逐渐趋于清晰。
三、数学之道
这一版块有众多的优秀数学教师带领你从“什么是数学”、“数学文化”等角度认识和理解数学，告诉你这就是设计并开展“课堂教学”的理论基础。
夏青峰老师说：在关注数学事实的同时，更应该关注孩子的数学经验。让数学从静态走向动态，从客观走向主观相结合……
华应龙老师说：在教学中研究学生，在探索中感悟课堂，在实践中反思问题，在思考中生成智慧。
朱德江老师说：我愿用我的一生，去追寻充满智慧的数学教学，去追逐智慧教学之梦。
贲友林老师说：行动、反思，让我们的教育生活多了激情，多了智慧，多了艺术，多了创造。反思，连接着现实与理想，关注现实，指导未来。反思，使我们成为关注自己的人，成为自己想做的人。
读了这些名师的精辟话语，我才明白，在过去的数学课堂上，我很少关注学生的数学学习生涯是否幸福，而是一味的将成人化的东西塞给学生。
四、观课品课
在“观课品课”版块中，我再一次阅读了张兴华老师的《重提数学教学心理学》一文，文章论述了数学教学中出现的一些现象、问题与学生心理规律、心理特征之间的一些关联，以及如何根据心理学知识设计和指导我们的日常教学。这就是我们日常“观课品课”中应该着眼的一个重要方面。
当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而道远。这本书中需要我学习的地方太多太多，作为老师我一直在努力，通过这次阅读，使我解开了许多教学中的困惑，教会了我如何和孩子相处，如何在课堂上调控，如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康的成长空间。
读书，真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽。
《名师怎样观察课堂》读后感 3
最近读完了小学语文卷《名师怎样观察课堂》一书，领略了小语界各名家的教学风采，也为自己今后如何观察课堂，如何评价课堂提供了一些有效可行的方法，也让自己对语文课堂教学豁然开朗了许多。
我最深的感受是：名家就是名家并各有风采，有我崇拜的窦桂梅、支玉恒、王崧舟、薛发根、于永正、孙双金……他们无论是学识，还是课堂教学都让我折服。一边看书一边反思，我为什么没有这样处理，我为什么没有想到，我以往的课堂也曾经是这样上的……这就是差距，需要学习学习再学习，也觉得要学的东西太多了。怎么学？学什么？值得思考。如果让我今天学窦桂梅、明天学支玉恒、后天学王崧舟……那我最后就是四不像，就像东施效颦那样，连最起码的教学都不会了。拿来主义可以，但要看是否适合你的教学风格，我缺的是什么？要提升的是什么？在博采众长的基础上，寻求自己的个性教学特色，这是我最深的感悟，我心向往之。
这本书名家观察课堂各有自己的特色，无论是从哪个角度去观察，都没有失去大的语文观及语文学科的特殊性。薛发根的'好课美在简约，于永正的朴实无华课堂，王崧舟的诗意纯美课堂，都给我留下了深刻的印象。也为我以后的语文教学，如何去观察别人的课堂，如何评课指明了方向。掩卷沉思，最清晰的可能就是你最缺的，或有同感的地方。如：课文说了什么？是怎么说的？为什么这样说？你想对文本说什么？大家想说什么？还有你这节课教什么？用什么方法教？如何运用多媒体？如何消除语文课堂浮华？让语文回归……真的让我受益匪浅。看看我们现在的语文课堂，要么浮华热闹，要么老生常谈，要么为多媒体而多媒体，要么失去语文本真……在名家开辟的道路上前行，会让你尽快成长起来，也做一个语文专家。
语文教学不同于其它学科，它是母语，可谓包罗万象、博大精深，怎样借助教材学语文，是一门艺术，也就是课堂艺术。我的感悟是这本书各名家讲的就是学语文的课堂艺术。作为语文教师任重道远，要用心修行这门艺术，方为人师。
《名师怎样观察课堂》读后感 4
俗话说“书籍是人类进步的阶梯。”对于我们教育工作者而言，更是如此。只有不断地汲取书中的营养，才能迸发出更多智慧的火花。
今年寒假，拜读了中国轻工业出版社出版的《名师谈高效课堂》，它如同一股春风吹进了我的心田，不仅让我看到了名师们献身教育的精神，学到了打造高效课堂的策略及方法，更让我明白了从事教育事业的真谛。
寒假时间不长，白天走亲访友。一到晚上，我就坐在床头捧起它读几十页。每次读完，回味着书中的话语，如同咀嚼着耐人寻味的美食。《名师谈高效课堂》集结了广东省名师工作室主持人何莹娟、阮美好、彭娅、王栋昌、鲍当洪、卢焕玲及他们工作室成员的教育理念，他们从不同的角度为我们剖析了高效课堂的宗旨，用实实在在的课堂教学过程指引着我们打造高效课堂前进的方向。从他们的文章里，我汲取了这些不同地方、不同学科的名师们积极思考、刻苦钻研、独具的教学精髓，同时，结合自己的教学，带来了自己的思考。更加肯定了之前正确的教育教学方法，但也找到了自己教学中的不足。
六个工作室分别是语、数、英三科老师主持的。身为一名小学语文老师，自然更加关注语文学科的，因此，何莹娟、阮美好两个名师工作室里的文章更加吸引着我。从她们的文章中，我深深地感受到打造高效课堂不是一朝一夕的事。它需要我们通读教材、细致而准确地解读文本、确定可行的教学目标……才能寻找到培养学生终身学习的有效途径，把每一节课都打造成高效课堂，保证教学质量。
细读里面的每一篇文章，可谓受益匪浅。何莹娟教师工作室谈高效课堂的《时代感、层次感、现场感——习作内容的三要素》教会了我如何让学生在习作中“言之有物人、言之有情、言之有趣、言之有味”；《中药固本培元语文教学》中提及的现状“老师不范读、不板书、不辨析词意、字形……”让我看到了自己平时教学中的`疏漏之处，领悟了“课文成熟地，自有硕果生——读而未晓则思，思而未晓则读”的道理。阮美好教师工作室谈高效课堂的《打造高效课堂，从做对加减法开始》字字扣入我心——“提问的无效、讨论的无效、小结的无效、多媒体使用的无效”，虽是简短的陈述现象，却道出了自己平时低效课堂的本质；《实现阅读教学的高效，要从准确把握教学目标开始》更让我找到了高效课堂的落角点。为什么这么说呢？
不知不觉，从教十几年了。一直以来，教学目标的制定都是根据教科书去制定的，从没有怀疑过。每篇课文围绕着总目标上一课时、二课时，甚至三四个课时，每个课时的重难点也是如此。上学期，我要参与《伯牙绝弦》的磨课活动，这是一篇文言文，对于学生而言是有一定难度的。我在研读了文本、结合教参后制定了如下的教学目标“
1．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。
2．初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。
3．紧扣单元教学目标，感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。制定后给指导老师指出目标定位不准，过于笼统，并帮助进行修改为“……”
当时，只知其然而不知其所以然。现在，学习了《实现阅读教学的高效，要从准确把握教学目标开始》，我恍然大悟。文章中提及“教什么绝不是指课文内容，而指从课文内容中提取出来的语文知识和语文能力。”我制定的教学目标不就只着重于内容的教学，而忽视了文本中存在的能力训练吗？不也正是“阅读教学低效的根本所在：教学目标不明确”中提及的几个误区“错位、缺位、越位、不到位”中的不到位吗？
培根说过“读书补天然之不足，经验又补读书之不足”。这次《名师谈高效课堂》“之行”让我读中有思，思中有得。今后在教学中，一定把所得运用于教学当中，打造自己的高效课堂。
《名师怎样观察课堂》读后感 5
每每看魏书生等名师授课的视频，总是佩服不已。羡慕他们在课堂上的神情自若，妙语连珠；羡慕他们对学科知识的系统整合和灵活调度；佩服他们对课堂生成资源的合理利用，对偶发事件的巧妙处理。在羡慕佩服之余也心存疑惑：他们何以有如此炉火纯青的教学技艺和深厚的`理论功底？
在读了高帆、李秀华主编的《名师营造课堂氛围的经典细节》之后，我从中找到了答案：那就是读书，读书，再读书。从书中不断吸取营养，学习他人的经典细节，加以揣摩，思索，消化形成自己的知识储备，以便自己在今后的教学中应用。
从视频中看到“魏书生老师面对陌生的学生，能把课上得十分精彩，学生的表现超乎寻常得活跃和出色。我奇怪的是魏书生课前几分钟准备，成就一堂精彩课堂。他和学生仅仅接触十几分钟，就能和学生融为一体。面对这样的教学境界，我自愧不如。其实，人家做的总结起来，就是读书读到一定程度，自己能灵活应用。
自己身边的彭教师到了退休的年龄还在读书，每当听到他的评课，想想自己，真得汗颜，从教以来，很少去读学术著作，在教育教学中遇到问题，常常是有针对性地找有关书来翻一翻，很少去系统地进行学习。
人的发展离不开学习，人生的任何阶段，都要保持学习的积极性，教师更需要如此。现实中读书可以缓解教学中捉襟见肘、底气不足、不能游刃有余的窘况。所以，把读书当作一种乐趣，并自觉把读书和教学结合起来，更好的指导自己的工作，让自己不断成长。
《名师怎样观察课堂》读后感 6
这学期学校老师的读书活动，我选读的是《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》，拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理读后感。比较长一段时间以来，我都在尝试“小组合作学习”的课堂教学模式，应该说取得了一定的成果，但在平时组织教学过程中，发现班上总还是有个别学生上课注意力不集中，而且班上有很大部分学生的学习积极性和主动性比较缺乏，结果自己总还是会为“拿什么调动学生”而烦恼。在拿到这本书的当天中午，我坐在沙发上一口气就翻看完了大半本，第二天就基本看完了。从中很有些感触，收获不少。
这本书汇集了教育改革与实践中名师的创新经验和先进理念，介绍了课堂管理的关键——情绪管理，全书共分6章，内容包括情绪的控制与管理、积极情绪的激发艺术、临时负面情绪的转化策略、突发事件下的情绪管理、教师的自己情绪管理等。书中有经典的案例、情境式的叙述、充满感情的评述，以及发人深省的剖析……
课堂上，我们老师拿什么来调动学生呢？读了《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》这本书，再结合自己的教学实际，我有以下几点感悟：
（一）要调动学生，先要调动自己，要努力提高自我的情商。
课堂上学生打不起劲，注意力不集中，课堂气氛枯燥乏味，有很多种原因，除了教学方法问题外，有一个值得考虑和重视的因素，就是教师本人在课堂上的精神状态。课前，如果我们能把自己的情绪调节好，走进课堂就能以良好的情绪影响学生，而且对整堂课保持师生良好情绪都有促进作用。为此，我们教师必须注意调整自己的身体状态，注意调整工作和生活的节奏，以保持上课时精神饱满。
情绪是人类的基本特性之一。不管多么优秀的人，都有情绪反应。我们作为教师，肩负教书育人的神圣使命，必须学会驾驭情绪，管理情绪，尽可能地减小消极情绪对我们的影响。教师要善于自我调控情绪，教师情绪的好坏会直接影响到学生。如果老师上课时情绪饱满、乐观向上，就会让学生学得有兴趣、有成效；而如果老师情绪低落、态度冷漠，则会导致学生对学习毫无兴趣，甚至厌恶学习，课堂秩序、效果因此也会陷入糟糕的境地。
我们学校教地理的魏老师就很值得我们学习。他不管学生如何，自己总能做到最好：课堂上，他讲课的音量能让所有的学生都听见，总是微笑着注视学生，讲到兴奋处还常常“手舞足蹈”（肢体语言非常丰富），还不时与学生开句玩笑缓解紧张气氛……他每节课都会使出自己的浑身解数来上课，将自己的满腔热情都投入到这堂课上来。这样，魏老师的热情感染了每一位学生，学生也都很喜欢他，进而都爱上地理（课）。
（二）要调动学生，要注意平等和民主，要注重方法和趣味。
不论是课堂教学还是课后学习，教师都应该和学生形成积极的交往和互动，要特别注意平等和民主。这既体现新课程的理念，也是新时期教师角色转变的必然。教师和学生如果建立了积极的互动关系，学生得到了最大程度的.尊重，学习积极性就能最大限度地被调动起来。另一方面，我们老师一定要改变传统单一的教学方法，想方设法激活学生的学习方法，“让学生会学”，在教学中不断培养学生动手、动口、动脑的能力，并且使学生养成良好的观察、实验、想象和思维习惯。所有这些都会促进学生发展。
但是，在实际教育教学中，我们有的老师（有时我自己也在其中）之方面做得并不好。比较典型的事，就是对于学生犯的错误，诸如上课开小差、作业做错或缺交等，动不动就罚站、罚抄、罚留堂，甚至罚款、罚跑步，不一而足，这样的“以罚代教”，里面是没有“平等”的，也根本谈不上有“民主”。可能学生们表面上是不会说什么（也不敢说），但心里对我们老师怕是不会有多少“认同”。最终，我们老师“付出了不少”，但恐怕收获最多的还是“好心没好报”这样的话！而那些个被罚的学生，在课堂上怕是始终难以真正调动！
要让课堂充满高效率，很好地调动学生，书中第二章介绍了“提问激发法”、“幽默激发法”、“游戏激发法”、“赞美激发法”等十多种方法；而要让学生始终情绪高昂，第三章六篇文章则从“批评不要带情绪”、“不搞家长制”、“做学生的朋友”、“尊重原则”等多方面教我们学习掌握“临时负面情绪的转化策略”。
（三）要调动学生，管理在课堂，“功夫”在课外。
现在越来越多的学生不喜欢学校，不喜欢上课，不喜欢学习和做作业，想想其实真的不应感到奇怪，因为有时我自己都想不明白，不知道我们自己和我们学校到底在拿什么来吸引我们的孩子？
学生最欢迎的是和蔼可亲的教师，亲其师才能信其道。但因为这样那样的原因，我们老师大多时候拿出来的都是“师道尊严”的面孔和架子，平时和学生距离远远的，这样，要想在课堂上很好地调动学生学习的积极性，恐怕真的会比较难。
我们都知道，“教学是遗憾的艺术”，一堂课下来或是感到满意，或是感到不够满意，甚至是感到失败，都是比较正常的现象。我们老师对教学中存在的问题，要多从本身找原因，不应该归罪于学生。因为倘若归罪于学生，下一节课的教学情绪常常会是不理想的。我想，我们老师课后积极的自我反思和调控，对于课堂上调动学生是有相当重要的意义的。我自己平时较好坚持了写博客，小结记录自己教育教学中满意和不满意的地方，反思遇到的困惑，以及失败或成功之处等。每当把自己或良好或欠佳的情绪抒发出来以后，我的心态常常就能“正常起来”，晚上安然入睡，第二天再以新的良好的姿态全身心投入到工作当中。
从以上方面来想，要想在课堂上调动学生，我们老师真的要在课外多花“功夫”！
在《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》这本书导言的最后部分，有几句话阐述了情绪管理的重大意义，现摘录下来，以作为今后“调动学生”的“行动指南”——“课堂管理的关键取决于教师和学生的情绪管理。尤其是老师在管理自己情绪的同时，还要做好对学生情绪的调控，要学会化解来自各方面的压力和情绪困扰，激发学生学习的积极性和主动性，使他们健康茁壮地成长。”让我们从此记住这句话：课堂成功的关键是情绪管理！
《名师怎样观察课堂》读后感 7
本书集许书明先生多年研究成果之大成，它包括中学语文卷和小学语文卷两部。中学语文卷遴选了当代十大名师，小学语文卷遴选了当代八大名师。选择的标准兼顾两条：一是我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物。二是创立或倡导了“特色语文”并自成理论体系，影响较大。
当代中学语文界的十大名师是指：第一代名师于漪的“情美语文”，钱梦龙的“导读语文”，宁鸿彬的“轻简语文”，洪镇涛的“本体语文”，蔡澄清的“导学语文”；第二代（中生代）名师余映潮的“创美语文”，程少堂的“文化语文”，黄厚江的“本色语文”，赵谦翔的“绿色语文”；第三代（新生代）名师董一菲的“诗意语文”。
当代小学语文界的八大名师是指：第一代名师李吉林的“情境语文”，贾志敏的“本真语文”，于永正的“悟读语文”，靳家彦的“导读语文”；第二代（中生代）名师窦桂梅的“情思语文”，孙双金的“情智语文”，第三代（新生代）王松洲的“诗意语文”，薛发根的“简略语文”。
这18位名师创立或倡导的“特色语文”是对“语文课程”的独到解读，蕴含丰富的“智慧课堂”教学思想，具有高超的“智慧课堂”教学艺术。他们的智慧课堂教学思想（理念、模式、方法、特色）自成理论体系，成为智慧课堂教学艺术的内驱力。他们的智慧课堂教学艺术（因人而异，各具特色）是“教学智慧”的结晶，是“智慧语文”的珍奇。探索名师智慧课堂教学艺术，评析名师的教学课品，是深化课改的需要，是教师专业化发展的需要，是名师成长的重要研究课题。
本书在结构上采用专人专题的研究形式，自成章节。每个章节由三小节构成：第一节“名师智慧课堂教学思想”（教学理念、教学模式、教学方法、教学特色）；第二节“名师智慧课堂教学艺术”（5—6种智慧艺术表现形态）；第三节“名师经典课品片段赏析”（最能体现名师特色语文的教学实录片段）。三节之间的内在联系是：第一节凸显名师“智慧课堂”的教学艺术理论特质；第二节从教学实践层面探索智慧艺术的表现形态；第三节是对名师智慧课堂教学艺术的现场展示。
本书的理论价值表现在：它既不是笼统的研究教学艺术，也不是单一的研究教学智慧，而是将影响和制约智慧艺术的诸多因素综合起来进行考察，着眼于名师智慧课堂教学艺术的理论与实践研究。
适合教学论原则的.教学方法应当说都是好的和正确的，但要把教学升华为艺术，仅有1
好的和正确的教学方法是不够的，还需将其达到审美化、艺术化的程度，才能实现教学过程最优化的理想。本书创造性地提出“智慧艺术”的概念，意在从教学智慧的角度研究教学艺术，属于教学艺术的应用性研究，属于微观教学技术研究，针对性和应用性强。
教学具有艺术的内涵，它既要求教师具备高超精湛的教书育人的技艺、技能，又是没有成式可套、极富创造性的工作方式，还要注意运用语言、动作、音响、图像等形象化手段表达特定的教学内容和教师的思想感情。本书从一个侧面揭示出名师成功的有效途径和奥秘，这对一般教师的迅速成长和最终成功，具有特殊意义和价值。
本书的实用意义表现在：它针对当前语文课堂教学普遍缺乏趣味，学习情绪不高、效率和效益低下的现状，提出向名师求教，做智慧型教师，学习借鉴名师智慧课堂教学艺术，提高课堂教学技艺、技能和艺术修养。
《名师怎样观察课堂》读后感 8
闲暇之余，我拜读了教育专著大夏书系<名师课堂>之一《小学语文名师课堂成败探究》。
这本书在新课程、新理念的背景下，具体展示了名师授课的过程，对新课改形势下教师的语文教学有示范与指导作用。这本教育专著，旨在宣传新课程，推广新课程，帮助广大中小学教师探究新课程，实践新课程，进而领会和掌握新课程。从内容上看，它分为四个板块：一课多例；案例诊断；同课异教之同人异构；同课异教之异人异构。收录并按一定方式对比呈现了在全国颇具影响的名师们所讲授的一节课的主题性精彩课堂实录；从形式看，它一般包括二个部分：一是失败案例及反思；二是成功案例及反思；三是对本节课的说课和点评。这样的内容和形式安排，意在对教师起到名师引路的作用。
读完这本专著，我感受颇多。首先，我感受到教师课堂角色的转化。我们过去十分强调教师的“传道，授业，解惑”，强调教师的传播知识功能，这原本是不错的，但是，在名师的课堂中，我感觉到，名师们更强调教师作为教学的'设计者、引导者、信息源、学习的促进者、组织者、学生学习的伙伴以及学生成长进步的发现者的角色。因此，我作为一名正在成长的中青年教师，应当努力适应这种角色的变化，学会与时俱进。
其次，名师在课堂上的表现让我体会到终身学习的重要性，“活到老，学到老”，名师们在三尺讲台上奋斗了几十年，有的甚至两鬓斑白，仍然奋斗在教学最前沿，不断探索，努力学习，以求不断完善与提高，这种终身学习、学无止境的热情，让我深刻地认识到，新课程对我们来说虽然比较新鲜，但只要我们放下架子，反思经验，从头学习，老老实实地学，认真虚心地学，就能全面完整地把握新课程，驾驭新课程，《小学语文名师课堂成败探究》的学习，缩短了我与新课程相知融会的时间与距离。第三，新课程的学习是一个探究的过程。从诸多名师的课堂上，我感觉到新课程实现的方式没有固定的模式，教无定法，学无定式，它需要我们通过自己的实践来探索，来把握，名师的课堂艺术值得我们学习与借鉴，有示范与指导作用，但不应该让它成为束缚我们思想和手脚的范本，要让它成为激励我们思考与探索的思想火花与精神向导。
我要感谢《小学语文名师课堂成败探究》，它指导了我的语文课堂教学，变革了我的教育观念，提升了我的语文教学水平。
《名师怎样观察课堂》读后感 9
在《名师课堂管理的66个经典细节》中，著名特级教师李烈说：“平等、民主的课堂很重要，在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系；在课堂教学活动中，教师绝不能“居高临下”，而要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索者。”
古时有天、地、君、亲、师之说，特别推崇教师的地位。而传统的教学中，教师是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。许多人在被赋予上教师这个称号后，便自觉不自觉地将自己摆上了神坛，似乎身为教师便应是无所不会、无所不能，上知天文，下知地理。因此，有的教师在上课时流露出的是一种高高在上的姿态，居高临下。有一位教师在介绍中国的传统文化时，提到了三十六计，并将其归入《孙子兵法》，有学生提出三十六计不是《孙子兵法》的相应内容时，这位教师脸红了一下，便毫不客气地驳回了学生的异议，并笑着说了一句：“不会错的。”事实上《三十六计》指中国古代三十六个兵法策略，语源于南北朝，成书于明清。它是根据中国古代汉族军事思想和丰富的斗争经验总结而成的兵书，是有心人采集群书，编撰而成。但此书为何时何人所撰已难确考。当今部分教师的“权威观”确实可见一斑。
然而，大千世界，芸芸众生，人人均是再也普通不过的人。因此，在知识经济迅猛发展的今天，教师的观念也当与时俱进，把自己的`位置放妥，用凡人的眼光看待自己，把自己当人而非“神”，主动走下神坛。而我们的学生，他们是一个个活生生的个体，有思想、有主见，一样有向善的一面，一样能用发现的眼睛去打量这个世界。他们涉猎广泛，懂的东西是我们无法预料也无法想象的。因而，我们一定要注意把学生当“人”。
在教育上，我们教师要切实尊重学生主体地位，相信其作为人会有一定的主动性、创造性与求善、求美的一面，一样有被尊重的需求。尽量给学生创造多元、开放的思想环境，用学生的思维思考学生，教育学生大胆置疑，充分表达自己的想法；敢于打破权威，推翻条框，创造条件让学生体会成功、体验激情，这样，学生才是快乐的，放松的，主动的，学习才更富有成效。
《名师怎样观察课堂》读后感 10
“作文难，提起作文就心烦。”我想这不仅是学生的心声，也是广大语文老师的呼声。带着困惑，带着希冀，我拜读了由张文质、窦桂梅老师主编的《小学语文名师作文课堂实录》，因个人资质问题，虽然不能说是豁然开朗，但也算是看到了作文教学的曙光吧。
《小学语文名师作文课堂实录》一书用课堂实录的形式详细探究了20个优秀案例，有于永正老师，贾志敏老师等名师的优秀课例。每一节课都独特创新之处，每一位教师都有自己的独特之处。教学方法新颖，情感融入了无痕迹，让我获益良多。他们精妙的作文教学设计、恰如其分的赏析点拨，让人不得不慨叹名师们作文教学水平的高超。他们的设计大胆创新，不走常人之路。很多课例对于我们的日常作文教学，有很好的借鉴作用，值得细细品读。比如孙双金老师的“观察作文就是借用了一块砖头，通过让孩子观察她的形状，颜色，轻重，想象他的制作过程，用处，以及丑陋的砖头有这么多用处，说明其中蕴含着的人生哲理，人不可貌相海水不可斗量等哲理。通过物-理-事”由远到近，由实到虚等方式，在平中见奇，常中见新。
又如张祖庆老师的“亚马孙河探险记”，这篇以知识为载体的想象作文，张老师共分为五个板块。第一板块是创设情境，诱发探险欲望。课前老师布置学生搜集有关亚马孙河的资料，在课堂交流后，教师出示有关亚马孙河的`风光片和电影片的片段剪辑，进一步激发学生的探险欲望，并让孩子们调整座位，组成探险小组，商量带些什么工具，为探险做好准备。第二板块是借助音效，想象探险经历。在各种音乐及老师的叙述中学生开始了虚拟的探险之旅，交流在探险过程中，你仿佛经历了什么。第三版块就开始动笔记录，描述探险之旅。在写之前老师对学生进行习作提示，明确写作要求。第四版块交流赏评，学生交流自己的片断，师生适时点评，并且老师也跟同学们交流自己当堂写的下水文，让师生共同来重温探险时刻。最后就是课后延伸，激励探险志向。鼓励大家把自己的文章合起来，出本书，并推荐孩子们课后阅读有关探险的书。整节课虽没有什么雕花之处，但也是平常之中见本领，尽显名师风范。
窦桂梅老师在书中写道：“若说赢在奋斗不息的人生路上是一种积极的人生态度，我们这些每天行走与课堂的教师，不也应该‘赢在课堂’？”怎么赢，才能让连接我们一生的课堂熠熠生辉呢？窦老师认为，要赢，就赢在一个“熬”字。精彩的课堂和名师深厚的功底都是一点点“熬”出来的，是其智慧努力和精神探索的结晶。而我们这些年轻教师要做的就是分享与体验名师课堂的精彩中，积攒成长的力量与方法。
今后，我将继续与书相伴的旅程，努力与经典同行，开启自己的书香人生……
《名师怎样观察课堂》读后感 11
在学校组织的读书活动中，我有幸拜读了山东人民出版社出版的走进名师课堂这本书，收获颇丰。这本书分为数与代数，图形与几何，统计与概率三个专题。每个专题又分名师视点，精彩课堂与深度对话三部分。每个精彩课堂又分为内容简析，目标定位，教学目标，教学重点，教学难点，方法阐述，教学流程设计意图。现将主要的心得与大家进行交流。
课堂究竟是什么呢？它仅仅是一个知识单一传输的场所还是更应当成为促进学生的智慧，情感，人格，教养等生命品质发展的舞台，它关注的仅仅是学生功利性的当下，还是更应该关注为其长远人生的可持续性发展而奠基呢？这是我们永远绕不开的话题。所幸的是，现在我们终于有了共识。请听专家们的精彩论述：课堂应是师生互动，心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示的表演场所。课堂应当是师生共同创造奇迹唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。课堂应当是向未知方向挺近的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的.图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。课堂应当是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等，民主。安全，愉悦，是它最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到法庭式的审判。课堂应当是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇
教案是什么，如何书写教案教案应最关注的是什么？其对教学的作用到底有多大？这是一个争论不休的老问题读了这本书，我觉得教案是必需的，但是教案书写的重点应当是对于教材的理解和对重难点的整体把握，我们现在的教案大都是项目极多，内容却空泛，即假大空。这在某种意义上也使得教师对于书写教案感到是一种负担而不是一种知识的再造，不是一种创造性的劳动。在这样的情况下，试想教案能写得好吗？如果教案删去那些重复性的项目，而把重点放在使教师对内容的整体理解，对重难点的整体把握上，这样的话教师的激情就会重新勃发。教案对于教学的作用就会起到很大的作用。阅读了这本书，我感到我们与名师对教材的整体认知和重难点的把握还有很大的差距，这是我们今后应努力的方向。因此我认为课堂不是作秀的场所，应该是师生真心交流的舞台，同样教案不是摆设，而应该是驾驭课堂这条航船的舵手。
教师的教学风格与教学经验的积累是一个循序渐进的过程，要耐得住寂寞，经得起挫折。我们大多数的教师都程度不同的认为自己是老教师，教的科目内容基本不变。因此自己对于教材的理解便应该很深刻。因此不需备课靠经验就能胜任。其实正是这种思想制约了我们的发展。妨碍了我们的进步。这种惰性使得我们永远是教书匠而不是教育家。阅读这本书，这点尤其感觉强烈。因此我们应该从现在做起，静下心来，研究教材，研究学生，反思自己，不断提高。这样我们才能与时俱进，成为一名经验丰富，方法灵活，激情洋溢深受学生喜爱的新型教师。才能在今后的教学中为学校做出较大贡献！
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