有关《只有一个地球》的片断赏析

有关《只有一个地球》的片断赏析1

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有关《只有一个地球》的片断赏析

　　师：刚才我们了解了地球的有关知识（地球两字加点），那么，只有两字（加点）你是怎么理解的呢？

　　生1：仅有，唯一

　　生2：再没有第二个

　　生3：如果地球破坏了，我们别无去处。

　　师：那么，此时你想到了什么？有何感想呢？

　　生1：我以后不乱扔只纸屑，不随地吐痰。

　　生2：我们要多植树，不能破坏花草树木。

　　生3：我要回去对爸爸说，你的厂效益虽然很好，但要注意环保。要再保护环境的条件下多赚钱。

　　生4：我还要写些环保宣传语，给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶及周围的人看。

　　师：出示几句宣传语：

　　1、我做起，从你做起，从身边的小事做起，共创美好的家园。

　　2、用你、我、他的手，共同拖起美丽的世界。

　　3、为生我养我的这个世界做一番有意义的世界。

　　自由读，选择你喜欢的背诵。

　　师述：我希望你们不光把这些话记在心里，还要化为自己的实际行动。

　　课后再想些环保宣传语

　　评：这个环节抓住题眼“只有”，让学生畅所欲言，结合实际谈自己的认识，想法，学生在活跃的气氛中认识精心保护地球的重要性，这样文理结合，学生学得主动、轻松，印象也较深刻。

有关《只有一个地球》的片断赏析2

　　师：导入：在浩瀚的宇宙中，有一个星球它是我们生存的家园，我们称它为地球，有谁知道还可以怎么称呼它？

　　生：母亲；地球村……

　　师：从这些称呼中看出你们对地球有深厚感情，读课题，自由读

　　指名读

　　不光要读出来，还要传递信息，想一想要传递什么信息？

　　指名让生读，以不同的语气读。

　　齐读课题

　　师：从哪些句子看出地球美丽？怎样才能读出美？

　　指名读

　　强调“晶莹剔透”。自由练读，再指名读，你还认为怎样读也能读出美？

　　过渡：把地球比喻成母亲，地球赋予了人们生命，还抚育我们成长，我们对地球怀着一种什么样的感情？（生：感激）

　　想一想怎样读才能读出来这种感受？

　　指名让生读。

　　过渡：就象宇航员说的那样，我们的地球太美了也太容易破碎了，地球虽然小但胸怀却那么博大，无私为人类，但人类是怎样对待它的？读课文3、4自然段，想一想能体会到什么？

　　评析：

　　白老师的这节课过渡语言设计的巧妙自然，非常注重情景的创设，思路非常清晰，指导学生读书的手法多样、到位，并让学生根据自己的感受以不同的方式来读书，通过不同的读法感受地球的'美丽。但美中不足的是导读老师缺乏导语，显着有些牵制学生，应让学生根据自己的理解感情读，读书还缺乏扎实性，例如：体会地球的“美”、“小”，要面向全体学生，那个地方该怎么读？你为什么觉着这个词要重读？如“晶莹剔透”。课文结束时最好再回到“只有一个地球”主题上来。

有关《只有一个地球》的片断赏析3

　　师：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。同学们，我们只有一个地球，你们能根据课文的理解动笔写写保护地球的宣传语吗？

　　（顿时课堂里热闹了起来，各学习小组展开了热烈的讨论，大家各抒已见，跃跃欲试。）

　　师：写好了就上台来读读吧！

　　（学生争恐后，大步走上讲台，高声宣读。）

　　生：精心保护地球，造福子孙后代。

　　生：还大地绿色，让天空蔚蓝。

　　生：人人齐动手，保护大地球。

　　生：为了生存，保护地球。

　　生：除了脚步印，什么也别留下。

　　生：保护地球=热爱妈妈。

　　生：为了我们的地球母亲，请不要向她的血管里注入废水。

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　　师：（把学生读的一条条宣传语写在黑板上）太好了！同学们，你们写的宣传口号非常响亮，很有感染力、号召力。地球妈妈听到这些话肯定会很欣慰的。让我们再来一起有感情地读一读。

　　反思：

　　在处理完课文之后，我让学生自己来写宣传语，一是能进一步激发学生爱护地球、保护环境的责任感，二是培养学生书面表达的能力。其中有的学生确实写得很不错，就像我实录中所写的那些孩子，但也有部分学生写得感情色彩并不那么重，我想如果我能在讲读课文时，引导学生多读可能效果会更好。

有关《只有一个地球》的片断赏析4

　　教学片段：

　　师：（出示课题后）同学们瑞最想做什么？

　　生：读书。

　　师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，可以默读，可以和同桌读，也可以跟自己的好朋友读。（教室里一片琅琅的读书声）

　　师：想读第几个自然段就站起来读第几自然段。（学生读课文）

　　师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读得最好的？（学生纷纷举手，指名读）

　　师：你现在就站在领奖台上，如果有人比你读得好，你就坐下。（又请几名学生读课文，

　　读得好的就站着）

　　师：（问站着的学生）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（生齐读书）

　　师：（问站着的学生）怎么样，可以人坐下了吧？（学生摇头表示不服）其实人最难战胜的就是自己，刚才齐读时你也读了是吧？你这是在战胜自己呀。（生笑着坐下）

　　师：请同学们再次自读课文，不一定从头读到尾，可以读得深一点。（学生自己读课文，边读边思。）

　　生：老师你想问为什么说只有一个地球？

　　生：您会问地球上的资源为什么不会再生？

　　生：你会问我们怎样保护地球上的有限资源？

　　生：为什么说地球最可爱？

　　师：（摇头）读了三次课文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？

　　生：我有点心酸。

　　师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么。

　　生：我有点心痛。（读有关句子，谈自己的感受）

　　师：有没有心里甜甜的？

　　生：我的心里甜甜的。（读第一自然段）

　　（老师相机指导学生有感情地朗读）

　　点评：

　　教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学生权利交给学生，让学生自己选择学生内容、学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习空间。同时教师激励的语言无疑为学生自主读书、自主学习注入了催化剂，学生读得那样投入，那样认真，真正在学习中体验到了成就感、自我价值和成功自豪感。最后教师又抓住时机引导学生结合自己的独特感受，逐渐读出情，读出神，读出味。

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