《构建小语好课堂》读后感

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《构建小语好课堂》读后感

　　细细品味一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，这时最关键的读后感不能忘了哦。但是读后感有什么要求呢？以下是小编帮大家整理的《构建小语好课堂》读后感，希望对大家有所帮助。

《构建小语好课堂》读后感

　　利用暑假的闲暇，我细细阅读了韩春梅老师编著的《构建小语好课堂》一书，深感获益匪浅。通过阅读，我了解到韩老师追求“生本、师本、高效”的课堂教学境界，在深研小学语文课程标准和名家经验的基础上结合自身教学实践，构建了层次清晰的“三读三段”阅读教学模式，“三读”即初读感知、研读感悟、展读深化，“三段”即课前自主预习、课堂学展点练、课后自由阅读。该模式建立在新课程理论基础上，具有很强的操作性，很好地体现了学生、教师、文本之间的对话，做到了读写结合和课内外结合

　　本书从文体入手，精选记叙文、说明文、议论文、诗歌散文、小说童话阅读教学五个方面的多个教学案例，清晰解读了“三读三段”模式的操作流程，不仅回答了阅读教学教什么、如何教、为什么这么教等问题，还解决了学什么、如何学、为什么这么学等困惑。韩老师的阅读教学实践告诉我们，阅读教学是有章可循的，也是有“法”可依的。

　　韩老师的教学经验不禁让我想起了自己的教学情况。例如学习新课之前要求学生做的自主预习，效果总是不尽如人意。在阅读了韩老师书中的“课前自主预习”部分我才恍然大悟，在学生自学能力和自学习惯还没有养成之前，教师要依据具体情形进行学法指导，而不是千篇一律的固定模式。只有教师进行了具体的学法指导，学生的预习才会有的放矢，才能让有限的课堂更高效。

　　读到这样的书，我每每都有跃跃欲试之感，然而在具体操作中，又有很多的困惑。在课堂上如何和学生交流才算真正的把课堂还给学生？学生出现问题时如何不动声色地帮助他纠正？怎样才能真正做到高效课堂，节省下更多的时间来实现课外拓展阅读？

　　诸如此般的疑问，我不能奢望全部在本书中得到解答，但是作者至少给了我很多参考和启迪，让我在敬佩如此精彩的课堂生成时，也能在今后的实践中逐渐摸索出更适合自己，更适合学生的教学方法。教好语文，并非那么简单，构建语文好课堂，也并非一朝一夕的功夫，但我会在韩老师的指引下，锲而不舍地努力下去，探索下去，让自己不断成长，让学生得到更加科学、高效的教育，让课堂更加精彩、充实、高效！

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