教师在交流会上的发言
尊敬的各位领导、各位同仁大家下午好！
能有机会和大家共同探讨教学中的感悟，我深感荣幸与喜悦,其实站在这里很惭愧，因为我没有什么好的教学方法，更谈不上什么教学经验。下面我只是把平时教学中特别注重的一点做法向老师们做一汇报，有不当之处，敬请各位老师批评指证。今天我交流的题目是《激活学生思维 享受幸福教育》
恩格斯曾说过“思维是最美丽的花朵”。而思维从问题开始，问题是思维的起点。那么，在思想品德课堂教学中该如何精心设计提问，激起学生的学习兴趣，启迪学生思维，最终达到教学目标呢？打蛇打七寸，因为这是要害处。提问也要选在“要害处”，问在“要害处”。在教学实践中我体会到思品课堂教学的“要害处”即是教学的“切入点、重点和难点、各个教学环节之间的关联点以及耐人寻味的结束点”。
一、以疑入境 投石击破水中天
教学的“切入点”就是课堂教学以何角度开课的问题。那么，怎样才能在极短的时间内迅速地吸引学生的“眼球”，走进学生心理呢？我发现恰当的设疑启思往往是打破学生平静思维最直接有效的办法。
如在学习《情趣与兴趣》一课时，我先不讲兴趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提问：2001年5月，美国内华达州的麦迪逊中学在入学考试时出了这么一个题目：比尔〃盖茨的办公桌有五只带锁的抽屉，分别贴着财富、兴趣、幸福、荣誉、成功五个标签，盖茨总是只带一把钥匙，而把其他的四把锁在抽屉里。教师抛出问题：请问盖茨带的是哪一把钥匙？经过学生的一番热烈讨论之后教师总结，揭示答案是兴趣。因为一个人对某种事物有了浓厚的兴趣，就会孜孜以求，刻苦钻研，进而取得成功，因而拥有财富，获得荣誉、赢得幸福。这样以疑启思，产生悬念，引发学生的注意力，将同学们领进探究的大门。于是一节爆发智慧光芒的愉悦的课开始了。
二、问在点上 一石激起千层浪
教材的重点关乎本课的教学目标，教材的难点是学生掌握知识的障碍所在。能否突出重点，突破难点是思品课堂教学质量高下的关键，抓住重点、难点提问能切中要害，打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚、奔腾向前，有所发现和领悟，从而化难为易，简明扼要地达到教学目标。
如在学习《维护消费者的权益》一课中，维权的意识和途径是难以理解的,也是本课的重点难点。我在此设置情景并提出问题：王强，初二的一名男生，17岁了，身高仅158cm。内向的他很自卑，总觉的低人一等。一天，他无聊地走在人 行街上，在一家药店前他看到一则海报，哈佛戴高乐,增高系列产品……。思考：假如你是王强，你会如何去做？这个问题极大地调动了学生的参与意识,立刻情绪高涨，课堂气氛活跃。接着不断续写情景并追问，可是王强禁不住强大的诱惑，终于还是买了两瓶，效果怎么样？大家认为此时王强要不要去讨个说法？假如此时王强的消费只有几元钱，你们认为还要不要去呢？王强也这么做了,他成功了吗？是什么原因使王强的维权之路受阻呢？你们认为王强还有其他办法吗？问题不断深入，不断引发学生的好奇心，使学生思维的音符愉快的跳动。就这样学生理解掌握了本节课的知识，也使我有种说不出的成就感，愉悦感，幸福感。
三、环环相扣 牵一发而动全身
教材各个部分都存在着内在联系，如果不揭示这种关系，很可能是学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师要在知识关联处设疑，环环相扣。使每个教学环节与下个教学环节之间相连的设问是精心设计、由浅入深的。它贯穿整个教学体系。像一根红线，将零散的教学内容连在一起，更像一条线索，穿插在整个教学结构之中。
如在学习《人生难免有挫折》一课有以下四个教学环节：
第一个教学环节----感悟挫折,理解挫折的含义。
第二个教学环节----共享挫折,认识自己及他人都会遇到挫折。
第三个教学环节----剖析挫折,分析造成挫折的原因。 第四个教学环节----面对挫折,领悟面对挫折应采取的正确态度。
在第一个教学环节进入第二个教学环节时设计问题①依据我们对挫折的理解,反思我们自身及周围人曾遇到过什么挫折?名人、伟人也会遇到挫折吗？既理解挫折的含义，又引导学生感受每个人都会遭遇到挫折。在第二个教学环节进入第三个教学环节时设计问题②人人都会遇到挫折，挫折是人生的一部分，那么，究竟是什么原因造成了我们的挫折呢？启发学生积极思维，自然而然地深入到课堂学习中去。由第三个教学环节进入第四个教学环节时设计问题③“我们看造成挫折的原因有很多，这些原因不可完全避免或发生作用，所有人生难免有挫折，既然在所难免，我们该如何面对挫折呢？把学生带入情景剧直面挫折的环节中。
整堂课的教学由这些像妙珠一样的提问环环相扣，牵一发而动全身。每一个提问都给学生的思维前行提供了下一个方向，使学生的探究活动自然展开，同时揭示每个小的教学目标之间的内在关联，使教学在和谐的气氛中不知不觉地完成教学任务。那种快感与惬意是一种幸福。
四、师生质疑 言有尽而意无穷
俗话说“编筐编篓，全在收口”，一堂好的思想品德课，留有余韵的结尾也十分重要，只有精彩落幕，才能让一切尽在回忆中,使学生真正感受到余言尽在不言中。
如在学习《情绪需要调节》一课时，课的结尾通过幻灯，把《红楼梦》中林黛玉的人物形象展示到屏幕上，并向同学们介绍了林黛玉多愁善感，抑郁寡欢的性格特点，要同学们思考，讨论：林黛玉这种情绪属于何种情绪？长期下去会酿成了什么结局？为什么会这样？我们应该怎么办？使学生疑窦顿生。这样一来，课结束了，问题却留在学生的脑海里。一部分学生会迫不及待地翻起书本去寻求正确答案，一部分学生围在一起讨论以求把问题弄个水落石出。这样，通过简单的悬念，就很自然地启动学生进行思维、探究问题的答案。
一堂好的思品课，就像一篇好的文章，有引人入胜的“开题”，有突出的“重点”、滂湃的“高潮”，有精心的布局，有隽永的“结尾”。以此激活学生的思维，点燃学生的热情，让学生灵性飞扬，让老师激情飞扬，师生共同“幸福地生活，快乐地成长”！
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