把作文训练的自主权交给学生

　　在中学作文教学改革的路上，虽有很多老师探索出成功的经验可以借鉴，但又不能全盘照搬，小学作文教学:把作文训练的自主权交给学生。在中学作文教学实践中，我觉得当前学生的作文训练仍然很大程度地受教材和指导教师的束缚师的束缚。所以我从“指导方法”、“训练方法”、“批改方法”三方面进行改革，尝试把作文训练的自主权交给学生。

把作文训练的自主权交给学生

　　㈠改革指导的方法

　　现行教材中每阅读一个单元的文章，就安排一次相应的作文训练，一般情况下，我们教师就是根据单元作文训练的要求指导学生习作，即使教师要补充一些作文训练，也是由教师命题，并根据自己的创作意向加以指导。这样，学生的写作方向、内容及创作思想就很大程度地受教材和指导教师的束缚，学生失去了作文训练的自主权，也就很难提高学生的写作兴趣。针对这一情况我采取如下的方法指导学生习作：

　　１、改变命题方式。①学生根据一册书的作文训练要求并结合自己的实际情况，自己设计一些认为有内容可写又喜欢写的题目，收集起来，由学习委员组织学习小组长筛选定下一学期作文训练的题目及份量。②教师只命训练范围或文体，题目、内容、形式由学生自拟自定，让学生有更大的发挥空间。如要求写一篇突出心理活动的文章，其余不作具体要求。

　　２、鼓励学生创新。要求学生在选材立意时学会另辟蹊径，尽可能出新意，可用如下方法：“人云己不云”、“云人所不云”、“人云此己云彼”、“逆人所云”，突出训练学生的创造能力，培养学生的发散思维，求异思维及逆向思维等，日积月累，学生就能养成创新的思维习惯。

　　３、端正俗套文风。由于惰性影响，学生畏难情绪很突出，尤其对待作文，一般都是被动应付式地写文章，有很多学生都是东拼西凑或套用别人的材料，文章千篇一律，了无生气和真情实感。因此，教师在命题时尽量避免那些传统的题目，指导时尽量不用那些传统的材料，鼓励学生写自己身边的事，说自己心中的话，抒自己真挚的情。不套用那些传统的材料。如“写自己喜欢的内容”，喜欢踢足球的就写与足球有关的内容，喜欢唱歌的写与唱歌有关的内容等等，总之不抄不套就达到目的了。

　　从命题指导这一环节着手，旨在使学生觉得有话想说，有话可说，要说出与众不同，学生就可处于积极主动的准备状态。

　　㈡改革训练的方法。

　　一般训练方法是一个题目作一篇文章，学生完成上交教师批阅，日久则形成了学生只为完成作业而写文章的习惯。针对这种情况可以多渠道、多形式地进行训练，目的在于培养学生自觉作文的习惯。

　　１、课外小练笔。学生的写作训练单靠堂上老师的指导写作是很有限的，鼓励学生进行课外小练笔是培养学生的观察能力，积累素材的有效途径，小学作文指导《小学作文教学:把作文训练的自主权交给学生》。具体的内容可以有：课外读物的阅读批注，日常生活的`随笔，外貌、心理、场面、景物等的专项练习等。这些小练笔一般篇幅不要求过长，100─200字之间为宜，至于“批注”、“随笔”的字数可以更少。只要学生养成爱动笔的习惯就行了。

　　２、口头作文训练。这是写作的辅助训练，可用“课前五分钟即兴演讲”、“早(晚)读时间轮流谈日常见闻感受”、“小辩论”等形式，目的在于训练学生快速构思、准确组材、流利表达的能力。

　　３、纵横结合的训练。⑴纵向训练：即用同一命题或同一材料进行二至三次写作训练，后一次以前一次为基础，每次作文都有目的有针对性地纠正习作中出现的问题，进行修改，不断完善，使文章的主题深化。纵向训练可使学生思考生活、发掘生活素材中深层意义。⑵横向训练：同一文体的横向训练，每次只求写好某一方面，不及其余，聚沙成塔，使学生最终能掌握好一种文体的多种写作方法；同一题材横向训练，即同一题材用不同的文体写作，训练的形式可以多题选作或每种文体一次写一篇，也可以一次写作两篇以上不同文体的文章，进行对比训练，如以《宽容》为题，写一篇记叙文，写一篇议论文；不同角度的横向训练，如写议论文或读后感这类文章，一个内容就可以进行多角度的训练，写记叙文可以改变人称或变换主人公进行叙述，从而得到同样的训练。

　　㈢改革批改的方法。

　　学生的训练增多，如果教师再用传统的批改方法就应付不过来了。叶圣陶先生也说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”我常用“查”、“阅”、“评”、“改”几步骤指导学生修改作文：

　　１、“查”。定期抽查学生的“课外小练笔”，发现优秀的推荐给大家阅读，组织学生互相交流，互评互议，学生非常认真，有的还写上简要评注。

　　２、“阅”。教师收阅学生必作的文章，了解情况，找几篇典型的、有代表性的（不一定是最好的），由本人在班上朗读（有条件时可印发给学生阅读）。

　　３、“评”。在听完同学的朗读或阅读完同学的文章后，在老师有目的、有计划地组织下，由教师针对“阅”时了解的情况提出评议要求，让学生对同学的习作进行议评。可用“集中评议”、“专项评议”、“典型文章评议”、“对比评议”等方法。教师归纳学生评议的情况，为修改作准备。另外对学生的“口头作文训练”也采用集体评议的方法（让学生每人设一本口头作文训练评议记录本，对同学的“即兴演讲”、“谈日常生活感受见闻”、“小辩论”等进行书面评议），每一周期（每人一次后），评出优秀者进行表彰奖励。

　　４、“改”。“评”是“改”的准备，“改”是“评”的目的，学生在教师组织对典型文章评议后对其他文章进行修改，用“同桌互改”、“小组议改”等方法，并要按要求写好评语。“评”与“改”要同步,“评”哪项内容，“改”也针对哪项内容。

　　从“指导方法”、“训练方法”、“评改方法”进行作文训练改革，能使作文的自主权回到学生手中，实践中觉得用学习小组的方式组织更方便，所以我总物色一些语文水平相当敢说敢干的学生任小组长，分散到各小组。实践中还觉得学生写作及阅读的兴趣大大增强，对于初中生来说，这已是难能可贵了。

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