高一英语教学的小结

高一英语教学的小结1

　　学期我担任了高一英语B班的教学工作。拿到教材的第一感受就是课文内容新、多，词汇量大。高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。

高一英语教学的小结

　　阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。

高一英语教学的小结2

　　本届高一年是我带的第二届课改后的学生，上一届的教学经验告诉我得词汇者得天下，高一做为起始年段，最重要的是激发学生内在学英语的兴趣。本学期我积极参加学校组织的各种教学活动，严格要求自己，除了日常与同年段的老师加强备课听课活动，积极与兄弟学校的同行们探讨，及认真研究教材，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课、及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。本学期主要做了一下几点：

　　一、注意高一与初中的衔接过渡

　　高一新学期伊始，为帮助学生尽快适应高中英语教学，我们全体高一英语老师商量，做好初高中衔接，放慢进度，先从音标入手，复习的过程中注重学生拼读能力的培养，把音标放在具体的词汇中复习。同时在教学的过程中，有意识地复习初中主要语法，如动词时态与语态，人称代词，宾语从句等。我也利用课余多与学生接触，尽快和学生熟悉，了解他们初中的学法，从一开始逐步培养良好学习习惯，具体做法是：鼓励学生开口读英语，每天早读，安排一位英语学得较好的学生进行单词及课文领读，把学生分成几个小组，进行朗读的抽查；利用问题及任务培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，借助英语百分百的材料进行限时训练及及进行情感渗透，提高学习兴趣，激发内在驱动力。

　　二、备课，既备学生，又要备教法

　　从初中升上高中，有的同学由于之前没学好英语，对英语已经有了一定的恐惧心理，针对学生的情况，设计符合学生实际的教学环节，调动学生学习英语的积极性，激起学生对高中英语学习内容的好奇心是本学期的重点。上届三年的教学让我深身懂得有效教学的重要性，备课既要备教材，更重要的是要符合生情才有效，这届的学生从为人处事上说更懂事也更有礼貌，家长的关注度也比较高，上课在组织课堂纪律上可少花点时间，但是单词积累也是相当不足，因此激发上课兴奋度是关键。备课时，在上课前做好各方面的充分准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，并且在每课后深刻地进行教学反思。上课时我也利用本身的性格使讲课生动，运用各种手段，寓教于乐，充分调动学生的'积极性，使学生在一堂课上不知不觉就学会了课文中生词。难易适中照顾全部，不让任何学生产生厌学情绪。所以，每天我去上课都保持充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。

　　三、激发学生学习英语的兴趣，注重学生情感渗透，激发内驱力

　　学生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的，意志力强的学生学习的自觉性较强，能持之以恒，对待困难锲而不舍。因此在教学过程中渗透情感教育，对学生而言，其作用不仅仅在学一个学科上，更重要的是能培养优秀的生活品质。这学期教材中的杨利伟，超人，维廉姐妹这些生活的强者都是学生学习的榜样，这学期我们所使用的英语百分百是个很好地进行情感渗透的载体。激发学生的冲劲后，在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果成了另一个重点，把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲，优化评价学生机制激发学生的学习动力，调动学生的积极性，培养学习英语的兴趣，提高英语教学效果也是本学期我用的较多的方式。

　　“授之以鱼不如授之以渔”，提高自学能力是另一目的，其提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。

　　一学期来，我再次感受了学生听说读写四会能力培养的重要性，更清楚词汇这一关突破的必要性和艰难性。所幸，英语组全体老师形式各样的教学观摩课让我学到了不少，参与青蓝工程后，从庆玲老师那里也体会了年轻老师的冲劲和拼搏，学会了课堂情景创设的创新性。作为一个教师，我将与时俱进，不断调整自己的教学方法，突出学生的主体地位，在提高有效教学和培养优生上再探索！

高一英语教学的小结3

　　学期我担任了高一英语b班的教学工作。拿到教材的第一感受就是课文内容新、多，词汇量大。高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。

　　阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基矗教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。

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