初中生作文常见的问题总结范文

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初中生作文常见的问题总结范文

　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编为大家收集的初中生作文常见的问题总结范文，欢迎阅读与收藏。

初中生作文常见的问题总结范文

　　初中生作文常见的问题总结 1

　　写作水平是所有语文教师研究的重要而永久的课题，也是最令人头疼的话题。写作可概括为两难：即写作难，批阅难。每到作文训练，学生如临大敌，愁容满面，抓耳挠腮，望纸兴叹，半天举笔不定，挤不出一个字。临到交作文之际，信手涂来，前言不搭后语，老生常谈，毫无新意。相当一部分学生的作文简直难以称其为文章，只不过是一些词句的堆积而已。每每批阅这样的作文，读的越多老师的头脑越乱，云山雾罩，理不清头绪，因此批阅作文对老师也是一种无形的折磨与煎熬。之所以会如此，究其原因可概括为两个字，即空，乏。

　　一、“空”

　　所谓“空”是指空洞，之所以会出现这个问题，主要归结为两个原因，一是主题不明确，二是缺少材料。

　　主题是文章的灵魂，是写文章的起点与归宿，一篇文章若没有了主题，就像一个没有灵魂的躯体一样，就不可能拥有生命和活力，更不会具备欣赏的功能。然而我们许多学生写作态度不端正，敷衍塞责，作文纯属应付差事，总是带着完成任务，完成作业的心理来从事写作。他们动笔之前懒于思考，懒于构思，写作中打无准备之仗屡见不鲜，提起笔信手乱涂，根本不明白自己这篇文章要表达什么主题，只要是与题目有关的话语便随便拿来，胡堆乱拼，直至凑够字数便上交了事，这样的作文难免主题不明，空洞乏味，就像一堆没有经过采摘清洗烹调的烂菜一样，看之恶心，更谈不上食用。这种作文只是词句的拼凑堆积而已，根本不能称其为文章。有些同学写在最后忽然醒悟，感觉文章似乎没有中心，他们便开始走捷径，直接在篇末来个点“睛”之笔，写上诸如“他就是这样一个助人为乐的人，我们怎能不佩服他呢？”“面对困难我们不能退缩，要迎难而上，否则就永远不能成功！”之类的话语。告诉读者我这一篇文章的中心是什么，实在是过于牵强。

　　另外一个导致文章“空”的愿因是文中缺乏具体生动的材料。文章有了主题，就需要用具体的材料来凸显主题，证明主题，使得文章有血有肉。然而许多学生在写作时却忽视了这至关重要的一点，他们的作文经常是空话，套话，大话连篇，作文中常声嘶力竭的大声呼喊，几乎用尽了自己所能创造出来的以及搜集到铿锵有力且能证明自己观点的词句，尽管学生在作文中喊得口干舌燥，上气不接下气，但于读者却感觉浮而不入，华而不实，毫无说服力与信服力，只是一大堆空话而已，学生喊得越多，读者感觉越假。这个问题突出表现在一些比较大的命题上，如“爱我中华”，“保护环境”，“诚实守信”等，文章里全是空口号，毫无内容。

　　二、“乏”

　　学生作文中的“乏”主要表现在两个方面。一是文章材料乏味无新意，二是文章语言匮乏。

　　先说说学生作文材料的乏味无新意。有时候在布置作文后不用看学生作文老师便可猜出学生会如何选材。如写同学就是表现乐于助人，所选材料不是扶老奶奶过马路，帮老奶奶提鸡蛋，就是帮老爷爷推车，送迷路的小孩回家。写老师时肯定是赞扬老师敬业，热爱学生，所选的材料无非是老师披星戴月，深夜仍在灯下孜孜不倦的批改作业，或者某一个同学生病了，老师亲自送她去医院并自己掏腰包给学生看病，且照顾的无微不至，还挤时间为学生补课，使学生感动的泪流满面。写爸爸妈妈，也就是他们关心爱护孩子，所选的材料不是爸爸没日没夜工作赚钱为自己买东西就是妈妈眼睛里布满了血丝彻夜为自己织毛衣……同一个写作内容，不同的`学生写上来的作文除过姓名时间不同而外，其他的内容如出一辙，究其原因也只不过一个字——乏。出现这类问题的主要原因是学生不留心观察，不注意积累，缺少写作素材。因此应教育学生养成留心生活，注意积累，善于筛选的好习惯。

　　再就是学生作文语言匮乏。作文是用语言文字来讲述事情，阐明观点，表达感情的，一篇好的文章必须在语言表达上狠下功夫，应该有自己独特的语言风格，或妙语连珠形象生动，或富含哲理耐人寻味，或幽默风趣引人入胜……然而我们的学生很少在文章语言上花时间，他们不注意遣词造句，不会巧用成语和修辞，总是像口语表达似的来写文章，使得文章平铺直叙，干涩无味，缺乏文采。如学生在写文章记叙事情，总免不了这种情况“妈妈说……爸爸说……我说……妈妈听了又说……爸爸也说……我说……”这种满篇对话叙述事情的文章屡见不鲜，读起来干巴巴的，使人头疼。再就是不注意同一个意思用不同的词语来表达，因此文中词语的重复啰嗦在所难免。如学生写心情愉悦时只会用高兴，很高兴，非常高兴这一类词，他们很难去想别的词如愉快，兴奋等。还有就是描写缺乏创新和特点，如写人物时也只会想到水汪汪的大眼睛，红红的脸蛋，樱桃似的小口，瀑布一样的头发，除此之外似乎再没有语言了，致使许多同学写出来的不同的人物都长成了一个模样，缺乏个性特征。之所以会出现语言匮乏这个问题，关键是学生不注意阅读和积累，大脑储藏量有限，要解决这个问题，只能激发学生的阅读兴趣，教育学生养成勤阅读，多积累，善运用的好习惯，在阅读和写作训练中培养语感，解决语言匮乏这一问题。

　　总之，我以为“空，乏”是初中生作文中最常见和最突出的问题，只要我们在作文教学中能解决这几个问题，作文也就不再会成为令学生和老师头疼的问题。

　　初中生作文常见的问题总结 2

　　初中作文教学的现状显然是不容乐观的。每当与同事、同行论及作文教学时都有同感，“作文太难教”！每次布置作文时，学生都不约而同地显露出一种强烈的厌恶之情，以至于“谈写色变”，在老师的一再严逼之下才草草了事。为什么作为语文教学重要部分的作文教学成为名副其实的“鸡肋”？为什么广大语文教师无形中达成一种共识，学生的作文水平就是靠天收？这些都是作文教学中不容忽视的问题。

　　一、问题溯源

　　1.教师指导的无序性

　　长期以来，作文教学在教师心目中的地位日趋下降，认为学生的作文水平不是教出来的。因此，教师对作文教学的兴趣与日递减，逐步简化成一种单一的模式：教师命题――学生写作――教师批阅。在这一环节中，学生的主体意识被忽视，写作失去了原动力。而教师对作文教学的淡化，又导致对作文教学研究的忽略，造成作文教学处于边缘化的现象。这样，教师指导学生作文时自然是临时性的、无序性的。有一部分教师的作文教学完全依赖于教材上的单元提示，上什么题材的文章就写什么题材的文章，作文教学已然成为阅读教学的附属品。作文教学的真正品格在哪里，无人问津。

　　2.教学目标缺乏阶段性

　　相对于阅读教学，作文教学目标的阶段性是模糊的、不确定的，区分只在于题材上，很难在难易度上反映出来，不像阅读教学，九年级的文章不管是在长度上还是难度上与七年级都有明显的差别。比如七年级的作文题目可以是《最让我难忘的一件事》，这个题目同样适用于九年级。这样一来，教师只能在文章的体裁上做点文章，写记叙文时，向学生传授记叙文的写法要领，讲清记叙文的六要素、继续的顺序等基本概念；写议论文时，向学生传授议论文的写法要领，讲清议论文的三要素，论点论据论证和几种论证方法。问题就在于这些基本概念性的知识学生是很容易掌握的，作文也能写出来，但要想进一步深入提高就难了。

　　3.未形成科学合理的作文评价体系

　　一篇作文究竟如何评价，这也是一个问题。首先是体裁上的`差别。同样一篇作文题，由于文体不限导致的内容上千差万别，往往让教师批改时无从下手，不知如何给分。有的老师喜欢记叙文，有的老师欣赏议论文，学生的命运就体现在老师的体裁偏好上，没有一个确定的标准来衡量。其次是风格上的差别。在同一种体裁下，学生写作的行文风格各不相同，有的豪放大气，有的婉约缠绵，有的徐缓稳健，或喜或悲杂然不同，这也给评价造成了一定的困难。

　　4.作文批改存在相当难度

　　语文教师都有同感，布置作文简单，批改作文难。改作文时，教师需要字斟句酌，增删批改圈划点评不能有半点马虎，一篇作文改下来少则五分钟多则一二十分钟不等，两个班级的作文将近一百二十篇，花去的时间相当可观。关键还在于教师批改的过程以及评语对学生所起得效果又怎样呢？据我的经验，学生拿到作文本时看的不是评语而是等级分数，他们重视的是结果，而不是教师批改的过程和指导。

　　二、采取对策

　　1.作文教学理念要更新

　　教师应改变以往传统的作文教学观念，不能视作文教学为阅读教学的附属物，积极探索新的作文教学模式。教师应根据新课程标准的精神，大胆尝试主体性作文教学，激发学生兴趣，强化主体意识，促进学生主动发展。教师要在作文教学上多下功夫，对作文教学有一个全面而系统的认识，要对各种文体知识全盘掌握，贯通古今中外写作思潮的演变轨迹，做到“胸中有丘壑”处事不惊。针对一篇作文，教师应能从立意风格、章法结构、照应过度等角度进行全面而透彻的讲解。一些作文的基本技法和概念，一定要讲清讲透，要授之以法，授之以渔，让学生抓住文章的牛鼻子，因一发而动千钧。

　　2.作文目标要细化

　　不仅仅是初中，小学时就必须做好作文目标训练的细化工作。教学中，我有一个深深体会，七年级时布置的记叙文，学生完全照搬小学模式。我称之为“三节头”的作文模式。一篇作文，在他们看来就是开头中间和结尾，开头就是戴帽子，中间就是讲故事，结尾就是收尾子。中间的过渡照应，句子的语法修辞一概不论，口语现象严重，一篇作文就是一篇流水账，毫无文法可言。后来，针对这种“三节头”的现象，我要求学生斩头去尾，着重训练讲故事的部分，一旦目标细化，学生的写作方向就确定下来，真正做到有力可用、有的放矢。俗话说，功夫用在刀刃上，目标一细化，学生的笔力就能集中应对，而不会提笔后茫然若失、惶惶不可到故乡。

　　3.健全作文评价体系

　　首先要从文体上整合。不同文体的评分标准很难统一，这就要求《语文作文标准》的制定者，切合实际地拿出一种好的行之有效的评分方案出来，不能模糊地交给“等级”这个宽泛性的词语。每当批改作文时，老师们使用的不是标准，而是初步印象、整体印象、个人偏好等决定性的因素。因此，无论哪两个老师批改同一篇作文时都会出现误差。另外，在平时班级里，对不同程度的学生也应该使用不同的标准，这样更有利于激发差生的作文兴趣。以前发作文本时，我特别注意到差生看到自己的作文评分与好生有很大差别，就会额外地增加自卑感，不利于提高他们的写作兴趣。

　　4.改革作文批改方式

　　固有的作文批改方式已经完全不能适应新的作文教学要求。教师命题教师批改，评论的三言两语很难让学生有什么感悟、启发。这种批改模式必然造成学生的漠然对待，完全沦为糊弄任务的窘境。据我调查，教师布置作文后，一些学生不去构思选材，而是钻到作文大全里面搜寻同题作文以备抄袭使用，或者找几篇范文，拼拼凑凑嫁接了事。我通过多年的观察，得出一条好的作文批改经验。作文不要求篇篇老师改，针对不同学生设定不同标准。好的学生要求他们多写，老师将一些作文技法作为引导、拔高。差生要求他们一学期只写一篇完整的作文，就是一篇作文反复修改，让学生掌握，最终能独立写好某一类型的文章，不至于初中三年没写过一篇像样的作文。当然，作文批改的方式还有很多，教师平时也可适当选用。

　　总之，教师要不断发现作文教学中的问题，不断钻研以寻求新的切实有效的措施，加以应对，只有这样，作文教学才有更好的发展空间，学生的作文水平不至于靠天收。

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