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《有吸收力的心灵》读后感（通用14篇）
认真品味一部名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，不能光会读哦，写一篇读后感吧。千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编收集整理的《有吸收力的心灵》读后感，欢迎阅读与收藏。
《有吸收力的心灵》读后感 篇1
首先非常感谢"绿色童年工作坊家长"平台创建人及各位工作人员，让我有这个机会和大家一起分享蒙台梭利的《有吸收力的心灵》读后感想，同时我本人也能更加深入地学习并思考如何了解孩子，认识孩子并教育孩子们。
玛利亚·蒙台梭利是位享誉全球的幼儿教育家，同时是意大利历史上第一位学医的女性和第一位医学女博士。（家长启示1:了解点医学知识无论身体健康还是心理健康都更有助于帮助抚育和教育孩子。）她创办的"蒙氏幼儿教育法"风靡整个西方世界，并深刻影响世界各国。她在各国创办了很多幼儿园，同时她还根据儿童的年龄特点，创建了一套教具，其中最经典的是感官教具。
《有吸收力的心灵》这本书从儿童的生理和心理发展历程（从胚胎开始一直成长为儿童的发展历程的各个阶段）来阐述儿童天生就具有独自学习的能力，因为他有一颗可以吸收知识的心灵。举个简单的例子，儿童长大后能说他父母所说的语言。可是对一个成人来说，学好一门语言，是极其不容易的，没有人一字一句的教授儿童，可他们却可以把名词、动词和形容词运用得极为特色，.每一个儿童自身好像都有一个勤勤恳恳、技术娴熟的老师。
鉴于此，蒙台梭利在本书中一直强调教育并不是老师和家长教了什么，它只是人类自然发展的一个过程。它不是在教授的过程中得来的，而是儿童通过环境获得经验而得。老师和家长的任务就是去关注儿童、关注儿童的天性，从而创造一个更好的发展环境。
儿童心理发展主要有3个阶段：第一阶段是出生后到6岁的这段，6-12岁是儿童心理发展的阶段，在12-18岁，儿童心理成长进入第三阶段。其中每个阶段都可以为两个小阶段。这也是一般国家划分小学、中学、大学的年龄划分的缘由。而0-6岁是人生最重要的阶段，因为人类的智慧和心理都是在这个阶段完成并形成的。在出生后2-3年内，儿童所收到的影响可能会决定他们的一生。"俗语说从小看老".在这期间，如果他们能够自由发展，他们的身体和性格才能正常发展；但如果他们收到伤害、暴力或其他不良影响，他们的性格就可能发生偏离，如果不及时纠正，其影响将会伴随一生。
那么儿童正常发展和不正常的特征有哪些呢？精力集中、工作、守纪律、易于相处和融入社会都是正常发展的表现，而不正常的表现有任性、混论、胆小、懒散和反社会。儿童的正常发展源于专注的工作。因此，我们要有目的地向他们提供一些儿童所需的用具，来满足他们的兴趣，让他们的注意力有所指向。（家长启示2:蒙氏教具不仅帮助儿童认识世界，学习知识，更重要的是培养儿童的关注力、动手力和归类能力。有兴趣的家长可以多关注。）集中注意力可以帮助儿童心理的发展，提高运动协调性，并最终使儿童纠正性格问题。
然而家长要如何帮助儿童培养和发展正常的性格特征，蒙台梭利又通过对儿童尤其是0-6岁之前的宝宝的观察发现做了细致的分析：
新生儿的心理生命和"心理创伤":新生儿是有心理生命的，同时容易受到"出生创伤".所以，刚出生时，新生儿从母亲的胚胎来到陌生的新环境，是很痛苦，很害怕的，但却无法说出来，只能用出生后的哭泣来宣泄经历的苦难。而成人所能做的就是帮助婴儿适应这个世界。而如果在婴儿出生后的早期，对生存的环境产生了一种畏惧感，他们以后的健康成长必将受到影响。这样的孩子将来就可能会形成桀骜不驯的性格，与社会格格不入。有这样一个例子，有一个问题男孩，他的新歌不招人喜爱，不听话也不爱学习。虽然他长的狠漂亮，很聪明，也很健康，但是没有人愿意搭理他。为什么会这样呢：原来这个男孩在出生后的15天内曾患过严重的营养不良，体重急剧下降。照料他的护士觉得他难看，并叫他"皮包骨".除了刚出生后的这两周，男孩以后的成长发育都很正常。
儿童的独立历程：独立是儿童成长的基本要求。儿童从刚刚出生就踏上了追求独立的旅程。成长的过程中，儿童不断地完善自己，克服前进道理上的各种困难。独立包含身体独立和精神独立。通过语言与人进行交流，是儿童独立进程中的关键一步。而学习走路对儿童具有重要的意义。学习走路时在儿童出生后的第一年内完成的，同语言学习和认识周围环境等同时进行。教育的首要条件是向儿童提供环境，保证大自然赋予他们的各项能力能够得到成分发展。婴儿不仅要实现身体的独立，同时他们还要求在精神上获得独立。他们第一本能是拒绝别人的帮助，自己去做事情。他们争取独立的第一有意识的要求是：保护自己，免受他人的障碍，通过自己的努力达到自己的目标。
运动在儿童发展中的作用：在学校或生活中，我们往往更加注重孩子的智力教育，却忽视运动的重要性。这是一种错误的观点。实际上，心理和大脑的发展是依赖于运动的。而运动要发挥作用，就一定要与大脑合作。儿童就是要依靠运动协调能力来是自己的心理得以完善，进而凭借心理来运动产生影响。大脑的发展如果离开运动独立发展，这则是一种有害的发展。
儿童的.活动需求：当儿童可以独立行走后，他们的内心会有种对活动的需求。但当孩子的行为被打断，他们的性格就会因此发生变化，做起事来也会失去目的性和积极性。让儿童为自己要做的事情做好准备，并坚持完成它，是很重要的。比如，1-2岁的儿童喜欢模仿大人，并喜欢做大人做的事情。他们喜欢帮助大人摆桌子，拿很多比他们个头还大的一盒面包。他们还会不停地把东西搬来搬去，直到累了才停下来。成人经常担心孩子会累着，可是心里学家指出，如果成人这时去帮助儿童，不利儿童行为的发展，有甚者还有影响儿童的心理发展。
儿童的走路需求：走路对2岁的孩子来说是很自然地需要，因为他们要想成为一个大人，走路时他们掌握的基本能力之一。儿童的行走的时候不仅要使用腿，还要使用眼睛，因为他们经常会被一些有趣的事物所吸引，他们希望去认识世界。儿童不停地走，不停地发现。这是儿童的天性。儿童需要多到户外行走，看看他们喜欢的食物。带儿童认识不同的颜色，观察树叶的形状和纹理，了解昆虫的习性，记住鸟类和其他动物的名称等，这些都能引起儿童的兴趣。当他们的兴趣提高，他们就能在户外行走更长的时间。
3岁之前是儿童形成各种能力的阶段，3岁之后是儿童发展这些能力的阶段。儿童到3岁时，基本上获得了自我保护的能力。这时候如果他们觉得自己受到了成人的管理和控制，就会用语言来表达抗议，或者进行一些恶作剧。儿童这样做并不是为了保护自己，而是要了解自己身边的环境，找到能够促进自我发展的方法。
3-6岁是"玩的年龄":这个时期是一个儿童通过行为对自己进行"建设性完善"的时期。此时儿童的大脑还具备了不知厌倦地从周围的环境中吸收、学习的能力。儿童现在不只是能够发挥感受的能力的作用，还能够自己亲自参与到其中。他们想要亲手去感触各种食物，区分各种不同的东西。他们总是表现的非常忙碌，不停地用手做这做那，而且感到非常快乐。这时候，家长根据儿童的需求，创造一个模拟真实的环境，以满足他们的好奇心，保持一定的敏感性和兴趣，让他们能够自由自在的玩耍，自由自在的成长。
总之，家长的责任是为孩子们创造一个良好、安全和健康的环境，让孩子成为自己的主人，站在孩子的背后，多观察，多鼓励，少插嘴，少插手。教育的目的是要发展儿童的潜能，引导他们走向美好的未来。
《有吸收力的心灵》读后感 篇2
拜读了玛利亚·蒙台梭利的《有吸收力的心灵》一书后，让我深有感触，幼儿教育并不像自己原来想象的如此简单，对于每一个孩子，从心灵开始接触、了解他们，对此我有以下几点感想：
一、幼儿教育是决定孩子一生的教育
蒙台梭利女士认为"教育是开始于降生的终生教育".作为幼儿教师，学前教育的实施者，是为幼儿养成良好习惯的先驱者，要将人类已有的文明，利用幼儿能接受的形式，帮助他们积累、掌握，同时也为人类文明的建设做出新的贡献。
以人为本的教育理念也逐渐在幼儿教育中形成。教育不应该以仅停留在时间表、活动安排表上，而是应该与人的具体情况相适应的。幼儿的内在力量，在适当的帮助和关心之下会使幼儿变得更加坚强，心理更加平衡，精力更加充沛。作为教师应该主动采取措施，保护他们的心理，使他们的大脑和心灵免受伤害。
二、重视儿童成长的不同阶段
蒙台梭利女士认为：成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西，从无到有地学习一种语言需要一种特殊的心理能力，儿童就具有这种心理能力。3—6岁儿童已经有了自主能力，可以自己思考、解决不同的问题。在这一阶段，人类的`智慧形成，人的心理定性也是在这一阶段完成。语言就是最明显的例证。成年人是通过大脑学习的，而儿童则是通过心理能力直接吸收知识，知识不仅仅进入了他们的大脑而且促进了大脑的形成，成了大脑的一个部分。
作为学前教育者，我们需要正确对待每一个阶段的儿童，理解他们的需要，进而延长他们具有这种吸收知识能力的阶段。教育新的发展方向——向儿童的心理发展提供帮助，向儿童的这种能力提供帮助，并提高儿童的这种潜能。
《有吸收力的心灵》读后感 篇3
相信每一位幼儿工作者对蒙台梭利这个名字都很熟悉，意大利第一位女医学博士，于罗马大学毕业后，在本校附属精神病院作临床助手，致力于弱智儿童教育的研究，后成为弱智儿童学校的主任教师。没过多久，蒙台梭利又进入罗马大学学习心理学、教育学、哲学，并创办了第一所"儿童之家".《有吸收力的心灵》就是她的作品之一，她的作品还有《蒙台梭利早期教育法》、《蒙台梭利儿童教育手册》、《 童年的秘密》、《 发现孩子 》等著作。她在实验、观察和研究基础上形成的对世界教育带来革命性变革的蒙氏早期教育法，赢得了各国同行的尊敬和崇高评价。以下是我读《有吸收力的心灵》这本书之后的一点点感受。
通过读这本书使我知道了儿童具有一种与生俱来的"内在潜力",这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的`存在，它具有无穷无尽的力量。儿童可以通过环境的熏陶来学习知识，不需要任何直接指导。而是人类自然而然发展的一个过程，是儿童从环境中获取经验得来的。例如：0-3岁的语言发展，儿童出生后对别的声音是不太敏感的（除非很大的声响），唯独对语言的声音非常敏感；到三个月左右，婴儿会偶然发现自己的嘴巴有发音的功能；到六七个月时则会主动发出一些无意义的双音；到一岁左右时，则会发现语言的指称意义，开始呀呀学语。一岁半左右，孩子会出现一个词汇的爆炸期，两岁之后，则将出现一个思想的爆炸期，因为，两岁之后的孩子开始进行句子的组合和创造了。所以，蒙特梭利把两岁看做儿童心理发展的一个分水岭。
这本书还有许多很好的观点对我都有启发，比如孩子是在行动中学习的。这其实是阐明了运动发展和心理发展的关系，所以我们应该让孩子在行动中，运动中去主动获取知识，而不是填鸭和灌输；她强调儿童的心理发展是从一出生就开始的，这就要求我们在婴儿一出生，就把他当作一个独立的人去尊重和爱护，而不是当作一个什么都不知道的小孩来看待。看了《有吸收力的心灵》这本书，使我明白了儿童的特点，同时也启发了我对幼儿进行教育时要运动适当的方法，要符合幼儿的年龄特点和自身的特点，而不是盲目的进行。我觉得在投放区域材料时不光要投放有层次的材料，而且要配上对应的操作图，使幼儿通过图示自学，效果会比教师教要好很多。以上是我看完后的一点感受，现在我将这本书介绍给大家，快去看看吧！
《有吸收力的心灵》读后感 篇4
星期天下午，太阳暖暖的，很惬意，我学着妈妈的样子给自己倒了杯茶，从书橱里取下《心灵在歌唱》这本书坐在沙发上津津有味地阅读起来。当读到《一只左脚写人生》这篇文章时，我彻底被主人翁自强不息、不畏艰难的精神感动了，于是来到书桌前提笔写下我此时此刻的感受……
主人翁克里斯蒂·布朗刚出生不久就患上严重的大脑瘫痪症，疾病使他无法和正常人一样灵活运用自己的大部分肢体，可怜的小布朗，他只有一只左脚勉强能动！
几乎所有人都认定小布朗将在痛苦中度过一辈子，然而，尽管生命如此苛待布朗，布朗却依靠坚强的意志和过人的毅力成为了一名作家和画家。他用一只左脚不屈不挠地生活，撑起了自己整个生命，创造了生命的奇迹。
对照布朗的命运，我们简直幸福无比：我们拥有健康的身体、拥有父母无微不至的'照顾、拥有老师科学的指导……可是我们是怎么处理生命中的挫折和困难的呢？当身体略有不适时，我就想着撒娇；当遇到难题时，我会飞奔到老师那里等老师讲解，而不是自己先开动脑筋分析或者查阅资料；当遇到生活上的困难时，我会立即找家长，家长做得不满意时还会发脾气；当考试考得不好时，我会选择逃避或者消极颓废，而不是正视成绩查找原因……对照布朗，我显得何其渺小。
感谢克里斯蒂·布朗，是他用实际行动告诉我：无论命运如何捉弄，我们也能通过自己的努力改变人生的轨道，即使只有一只左脚也同样可以写下瑰丽的人生篇章。今后，我将努力经营好自己的美丽人生，遇到挫折时不自怨自艾，不到万不得已不搬“救兵”，我要像布朗一样用自己的努力去战胜挫折和困难！
《有吸收力的心灵》读后感 篇5
看了《美丽心灵》之后，深深的被这奥斯卡电影的情节所震撼，从中也收获了一些心得。
影片讲述的是主人公在数学领域的发展，可怜我在看到NASH在数学上的超高造诣，对比自己对数学的一窍不通，实在是汗颜呀。
NASH在学习上遇到挫折，在被同学打击的.情况下，那种坚韧不拔，坚持不懈的精神让我无比着迷。看一部电影，不单单只是看其中的情节，还要从中看到自己，回想自己在学习中，无数次的放弃自己的坚持，放纵自己，再对比NASH那种不放弃的精神，这无疑是给自己敲响了一个警钟。
回首自己在上一年的学习中，别的不说，就说数学，自己虽然是数学A班的，上课也有认真在听，但是课后却总是用社团太忙的原因来欺骗自己不去复习和预习，加上自己数学上的天分本来就不高，期末虽然没挂科，可是成绩却不堪入目。这学期一开始，换了一个老师教我们微积分，方大凡老师说过，数学想要学的好，是要拼命的，得拼命的把书本看熟看烂，而我，上学期学习时，看书时只要看不懂的话，()一下子就放弃了，直接去做题，完完全全是为了应付考试，这样的后果就是我现在已经完全忘记上学期的知识了。由于基础知识的不扎实，现在学习起来举步维艰，愈加没有学习的动力，陷入恶性循环中。
新学期开始，社团的活动有增无减，但是，我却不想再像上个学期一样颓废下去，我想做一些改变，少给自己找一些借口，多一些努力，多给自己一点学习的时间，做一个有用的人。
《有吸收力的心灵》读后感 篇6
今年暑假，我看了一本叫《穿越天空的心灵》的书，深深地打动了我。我希望人们能保护环境，我已经泪流满面了。
故事主要讲述了自从盛欣怡的母亲病逝后，盛欣怡沉浸在对孤独和无助的恐惧中。一次偶然的机会，盛欣怡遇到了宁家鑫和丸子军团。在宁嘉欣的影响下，盛欣怡开始接触之前几乎不敢接触的动画。她开始沉迷于宫崎骏其人的世界。自从盛欣怡接触漫画后，她从害怕孤独变成了一个充满爱心和真诚的孩子，这一切都伴随着她成长。
看完故事，我觉得：动漫人物的'纯洁和真诚值得学习。人生的意义从何而来？一个人的一生是通过无数次的进步和挫折获得的，但这些都不算什么。最重要的是开始新的旅程，认识新的自己，重新交朋友，尝试他以前不敢做的事情，就像故事的主人公，他尝试了他不敢看的漫画。这样，我们可以更好地了解自己。人的一生不易活。我们需要活得有意义，我们需要活得轻松，我们需要追求更完美的生活，我们需要走自己的路，让那些岁月过去，勇敢尝试，再失败！
看了这本书，深深的感觉到动画和漫画都有它的优点。就像盛欣怡一样，是动漫把她从对孤独的恐惧中拉了出来。动画有爱，有乐趣，有纯洁。
每一条路，经过之后，都留下一段故事，或甜或苦，只为结出美丽的果实。我也是泪流满面看的清清楚楚，我所有的梦都只是为了证明我最初的坚持。
《有吸收力的心灵》读后感 篇7
闲暇时，读了李镇西老师的《走进心灵》，从中受益良多。书里讲述了一个个的真实生动的故事，体现了师生间真挚的感情。其中让我感触最深的是李老师的一句话：教师应该要走进孩子的心灵。是啊，教师不应该只单纯地研究如何传授知识，而更应该把教育当作一门心灵的艺术去钻研。可是，要如何走进孩子的心灵呢？我认为，每个孩子的心上都有一扇小小的门扉，只要我们能扣开那扇门，就能真正走入孩子的心灵。
开启孩子的心扉，首先要求教师打开自己的心扉，去包容孩子的失误，呵护他们的心灵。魏书生老师说过：师生的心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：“我尊重你，我理解你，我关怀你……”学生便在心灵的深处回应：“我尊重你，我理解你，我关怀你……”不错，其实孩子就是一面镜子，你给他们一分爱，他们必会回报你同等的爱。
在班上，有一位小调皮，大错不犯，小错不断。我尝试了很多方法，却仍然效果不彰，常常对他进行批评教育的反效果就是他有点无所谓了。在一次我无意地呼叫了他的名字时，他居然自动地站了起来，一副低头认罪的表情。那一刻，我震撼了！毕竟，他还只是一个孩子，老师不断地批评在他心中，会造成多大的伤害啊！或许他在心中已经认定了自己就是一个坏孩子了，以后就会破罐破摔吧！该怎么才能走进他的心灵，帮助他摆脱失败的阴影呢？一次偶然事件的发生，让我找到了方向。
一次，他为和同学争座位的事向我告状，我却正忙得不可开交，便随口应了一句：“乖乖，你是懂事的孩子，和同学商量着好好解决吧，老师相信你。”结果这件事居然很顺利地在他的谦让下解决了。我还发现那天他特别兴奋，难道就只是因为我那句无心的赞许吗？他拥有一颗多么可爱而又纯洁的心啊！这无意付出的一份爱给了我启示。于是，从那天起，我特别注意对他的教育。在一些意外事件发生后，我不再先入为主，一味地认定一切都是他的错，进而火山爆发地批评他，而是尽量使用亲切、信任的'语气让他慢慢地讲述事情的经过,讲不清楚的,就让他写说明。渐渐地，我发现有时会先入为主错怪他，我也会不掩饰地向他道歉，并就事论事地指出他不对的地方，同时也表扬他做得正确的部分。渐渐地，他开始有了转变，不再故意惹是生非。然后，我特意安排他负责拿牛奶,他认真负责的程度甚至高于以前负责这个工作的同学，他也不再频繁地惹是生非，发生在他身上的转变让人为之欣慰不已。他没有让我失望，我对他付出的爱得到了同等甚至更多的回报！
当然，仅仅包容与呵护是不够的。我认为很重要的一点是，教师应该从孩子的生活出发，了解孩子的喜怒哀乐，体察孩子的需要，并适时地帮助与引导，这样才能真正打开孩子的心扉。而这本书，还需要我用更多的时间细细去体会。
《有吸收力的心灵》读后感 篇8
断断续续用了将近一学期的时间，匆匆忙忙拜读完了李镇西老师的民主教育手记——《走进心灵》，感悟很深。有许多东西一直想写出来，也许是工作忙，更主要的是自己的惰性太大，一直没有完成。在暑假了有了时间，草草写了点。
在《走进心灵》一书中，李镇西以教育手记的形式展示了他的教育实践。其中有些手记直接反映了他民主教育的探索；有的体现了他的教育思考与实践的某一个不成熟的阶段，或间接反映了他与学生的关系，或反映了他对教育技巧和教育艺术的探索，或表明了他对现行教育弊端的批判，有的还反映了他在民主教育的实践中对国外先进教育思想的学习、借鉴。
从书中我了解到，李镇西刚参加工作那一年，曾先后三次打学生；也曾由于武断或主观偏见，不止一次冤枉他的学生，甚至于批评学生时，曾多次在激愤中说出一些让学生感到绝望的话。他的这些教育失误，或许我们每一位一线的教师都犯过。所以，他用他的教训也是我们许多人的深刻教训，劝戒我们尽量避免在以下四个方面对学生心灵的伤害：打学生，用语言伤学生的自尊心，冤枉学生，在学生面前表现出对他的绝望。要知道，不管我们平时对学生有多么深厚的感情储备，不管我们过去在学生心目中有多高的威望，也不管我们以前对学生进行了多少行之有效的教育，只要我们深深地伤害了他们的心灵——也许是一记耳光，也许是一句辱骂，甚至也许只是一个鄙视的眼神——那么，这一切都烟消云散了！值得深思的是，现在我们周围对学生动手的老师绝对是很少的了，但在另三个方面有意或无意去伤害学生的，应是屡见不鲜的现象。特别是小学生的自尊心和自我保护意识不及中学生强，客观上也不易让小学老师正视到自己的教育失误。所以，我钦佩李镇西，因为他能大胆地把自己的所谓“丑事”公诸于世；我感谢李镇西，又因为他这些真诚的忏悔给了我们警示！
上面谈到，李镇西刚参加工作时，也只是一个血气风方刚，不断犯小错的普通教师，为什么他能迅速成长，进而在教育方面取得骄人成绩并成为学生喜爱的老师？这其中的一点当然要归功于他的爱心与童心的教育活动。而最重要的，源于他对做一个“最好的我”的人生信念的不懈追求。李镇西总是谆谆教导学生，也总是时时提醒自己：做一个最好的我！对于他来讲，这个“最好的我”，是站在人生的制高点，追求事业成功（而非满足于当个教书匠）的我；是立志做一个平凡岗位上的伟人，与学生一起成才的我；是怀揣着为中国的教育理论大厦添砖加瓦的`抱负，勇攀教育科学高峰的我。为了做一个最好的我，他博览群书，苦苦思索。
广泛而系统的阅读，使李镇西得以从更深远的中外教育发展史和更广阔的文化背景中思考当今的教育问题。最终，基于对前人教育思想的深刻理解和对中国现实教育问题的种种思索，李镇西提出了自己的素质教育观——素质教育是“民主、科学、个性”的教育！他特别强调：素质教育决不仅仅是教育技术层面的事，它首先是一种充满情感的教育，是充分体现教育者爱心与童心的教育，是“心心相印的活动”。为了做一个最好的我，他在实践中不懈地探索：在班级管理上，李镇西进行了集体主义教育的实践以及用“法治”取代“人治”的探索。这些做法被媒体报道后，在全国引起较大反响。针对现行德育的弊端，李镇西把“回答学生所关心的问题”作为改革班主任工作的突破口。为了拯救那些“负重的心灵”，他将学生青春期心理辅导纳入自己的工作内容，通过专题讲座，个别谈心、书信交流等形式，对学生进行富有个性的引导。在语文教学中，李镇西坚持淡化“应试”观念，强化“生活”意识，通过实施“大语文教育”，培养学生终身受用的语文素养。为了做一个“最好的我”，他勤奋地写作，十几年如一日笔耕不辍。因此，他的教育科研已结出累累硕果，出版专着六部，发表论文二百余篇，近百万字。此外，他还写了大量的“教育日记”、“教育手记”和“教育随感”等。
在不断的学习、思考和探索中，李镇西也在一次次调整自己，扬弃自己。从“教育浪漫主义”经“教育现实主义”到“教育理想主义”，他的思想一步步走向成熟。在他那里，理论与实践统一，传统与现代相融，奔放的激情与冷峻的思考共存。这种思想上的成熟、矛盾中的统一，使李镇西的“人格教育”有了深厚而坚实的基础，也让他走向了成功。他的成功仿佛在催促我们这些只把教书当作谋生手段的人，尽快树立“做一个最好的我”的人生信念，并为之努力、永不停步！
《有吸收力的心灵》读后感 篇9
读了李老师的《走进心灵》这本书后，我深深地知道：与学生以心换心是作为一位老师能得到学生信任的关键。老师不能把自己凌驾于学生之上，更不能满口教训学生，而要用朋友的道义去规劝学生，用亲人的情怀去关爱学生，用教师的严厉去要求学生，这样才能走向学生的心灵世界。这个世界是广阔而迷人的，远离这个心灵世界你会觉得离学生很远，工作茫然；走进这个心灵世界，许多百思不得其解的教育难题都会找到答案。对学生细致入微的了解，能使班主任的教育工作有源头活水，常做常新。一个优秀的老师应该树立“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的新的学生观和人才观，让班级工作从过去的约束型向疏导型转变，不再站在学生的对立面进行说教，而是做学生的知心朋友。这样才能使自己的工作不再是生硬的控制，盲目的说教，而是体贴入微的关怀和真诚的教诲。 老师走下讲台是学生，学生走上讲台是老师，师生融为一体。老师敞开胸怀让学生走进来，学生又有什么理由把老师拒之于门外呢？亲近学生，走进学生，很多事便会在萌芽状态得到根本解决。然而 我们老师总是对学生提这样、那样的要求，却从没有在学生面前对自己提什么要求，把老师和学生分得清清除楚楚。陶行知说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员要躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。” 学生要做到的我首先做到，学生做的任何事情我能一起做，这样才能体验学生的感受。
在这本书中李老师说的话“教育是美丽的`，教育的美，美在理解，美在机智，美在创新”， 李老师提出的观点“教育工作的对象是人，更具体地说，是人的心灵。”在我心里留下深刻的印象。
李老师为学生搭起的是一座平等的桥梁，他让学生给老师提意见，并制定一系列的制度，提倡向学生学习。这种互相监督的民主的形式，给师生平等对话搭建了舞台。有了师生的互相理解和信任，就有了彼此的交流，从而走进学生的心灵。读了李老师《走进心灵》这本书之后我体会到：要走进学生的心灵，应该理解、尊重学生。由于老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。为此，作为一名老师，要把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。站在学生的位子，为学生想一想，假如我是学生，用什么方法对我进行教育我能接受。对任何一件都能事都能替学生多考虑考虑。爱学生，就必须走进他们的情感世界，就必须把自己放在学生的位置去考虑，去感受他们的喜怒哀乐。在今后的教育教学工作中，我觉得自己要学习的真是太多太多。高度而真诚的尊重发自于教师心底的自觉与自律。以后我会把尊重、理解学生作为师德修养的第一要义，尽量做到不在办公室批评学生，不在大庭广众前批评学生，不在情绪对抗的时候批评学生，不严声厉色地批评学生。当然，要时刻尊重、理解学生说起来容易做起来难，如果冤枉学生了，还要敢于向学生道歉。
想做一个优秀的老师吗？走进学生的心灵，让我们的心与学生的心交流。我相信，沿着李老师的这条路走下去，我们也会在教学工作中奏响一首首和谐、动听的歌曲。
《有吸收力的心灵》读后感 篇10
读《重塑心灵》，又恰巧，读到了关于压力，关于时间线，关于选择、焦虑、风险和时间的处理技巧，读到这些，我不禁微笑了，自己的问题有解了，真是及时雨！
内感官，是第一次接触的概念，就是人的外部感觉器官接收到信息后传入脑内，由内部对应的部位进行处理，称为内感官，分为视觉型，听觉型和感受型三种，而每个人都有自己侧重的内感官，并且可以通过一些外部表情特征、行为模式及语言特征等加以判断。
经验元素是所有记忆神经元所储存的数据，并且经过内感官让我们能够意识到。所有的经验元素，都可以由本人随意改变，而所有经验记忆带来的情绪感受，都因此可以凭改变经验元素而改善。我对于此的理解是有点类似于ABC理论，即通过对事情的看法的改变而改变情绪。
事情在脑里的位置即时间线，右利手的人，一般过去在左边，未来在右边。那么通过调节事情在脑海里的不同位置，远近，高低，颜色，大小等，可以带来不同的感受，缓解压力或者增强推动力。
想到之前自己一直在用的手账，我立马拿出手账，开始计划，首先是把事情分类，工作，家庭，个人成长等，然后再按照重要及紧急程度，把每一类事情排序，不仅是在脑海里，而且是落实到笔头和纸上，再接下来，给每一类事情分配时间，哪些是需要马上做的，哪些是需要花更多时间和精力的，时间计划，可用资源等。仅仅是如此，计划了当天的事情，已经让我感到心轻目明，压力和紧迫感随之消失。然后，翻翻自己以前的计划，一周的.，一月的，一年的……这些是年初写下的，原本走得好好的，怎么突然就迷失了呢？看来，再怎么忙碌，也不要忘记时时检视自己才行！
做完这些，不仅感叹一句：啊，我的世界终于清静了！哈哈——
感谢《重塑心灵》这本书，感谢李中莹老师，更感谢炎风团队，让我有机会接触到这么好的书籍！书的内容很多，方法也很多，虽然我还不能完全理解、吸收和运用，但就仅只是这一点皮毛，却让我找回了自己的生活节奏，受益匪浅！其中，关于与潜意识沟通，系统与理解层次，关于目标，关于人生计划，更是有很强的可操作性和实践性，高屋建瓴，让我们在追求成功快乐的道路上可以事半功倍。本文编辑晨曦老师
炎风风信子月芽，女，七零后，出生在东北松花江上，闯荡在祖国大江南北。家有萌宝一枚，从此与娃一起阅读，玩乐，喜好研究娃的吃喝拉撒，发展，教育，婆婆妈妈，唠唠叨叨，豪爽大气，敏感细腻，陪伴新的生命，孕育新的自己，愿在炎风与你一起分享生命的快乐，成长的喜悦！
《有吸收力的心灵》读后感 篇11
读图时代的霸气，就是利用视觉思维的前瞻，将大量精美绝伦的图片，清晰地呈献给读者。不用说著名的网站以及《非常图酷》等，就像Qing或者Lofter这样小清新品牌栏目中的图片，也全部精致到美轮美奂。然而，当你翻开摄影作品集《舞动的心灵》时，却在图片中体验了别开生面的摄影风格。
《舞动的心灵》，是摄影家姚泽芊先生为陕西省职工文艺调演舞蹈决赛获奖作品而拍摄的图集。全集依据舞蹈的不同风格，分为《情怀》 《风骨》。
《韵致》三个部分，共收图片三十七组。图集色彩浓郁、意境唯美；构图立体多维、影像层次分明。大块火红流金的色调明暗相间、虚实有度。斑斓中炫耀出的热烈，沁润着些许的黑白与蓝调的清新，使整个图集的色彩在节奏上张驰有序、尽善尽美。令读者欣赏时，自然的目移景摇，仿佛身临其境、置身其中。
摄影艺术的魅力，不仅仅在于她发现美，而在于她在相对的空间内，表达出人类情感美的极致。与舞蹈是语言的终极表现一样，当摄影家举起相机，面对舞者举手投足的提纯与升华，便将信念高度趋于完美与统一。此时的一切汇聚在镜头语言中，就是摄影家那颗跳动的心。他能够为舞者呼吸、为舞者动容；他的心与舞者的灵魂距离最近。
我对摄影了解的'不多，但是以尚美的目光欣赏图片，应该是每个人都具备的审美功能。尤其是舞蹈摄影，镜头中既要叠加动与静、声与光的美，又要在舞者跳跃起伏的瞬间，将他们举手投足的情感一揽无余。而此时摄影家最大的成就，就是将舞者瞬间的静态，定格在动与静之间的呼之欲出。让画面无声胜有声。这种超艺术的表现技巧与技术，我们在姚泽芊先生的作品中看到了。
比如图集中的《扎西德勒》《小城雨巷》，姚泽芊先生的快门，在姑娘们“扭与拧”的瞬间，娓娓道出了温婉与细腻。而《跳春》《秧歌》的欢实与大气，则将他心中的力与美、豁达与豪爽，宣泄得淋漓至尽。还有《新陕北》《矿工万岁》等画面的立意及截选，非常自然的将生活中时尚与传统的元素有机的结合起来，揭示了摄影家独特的视角，喻意了事物的和谐与统一。这样的一种包容大度，也正是姚泽芊先生品性的一面。
因为工作的关系，我有幸与姚泽芊先生共事几年。这位语言丰富、语意幽默的前辈，从不谄媚不阿谀。在经历了风风雨雨的人生后，用自己火热的心，将丰富的人生感悟及情怀，汇聚在他的各类艺术创作之中，且立场鲜明、孜孜不倦。用他的心、他的笔、他的镜头，在他自己的作品中发出了属于自己的声音，升华出人性的大爱与大美。在欣赏了《舞动的心灵》之后，我想了这样一句话语：摄影家选择了远方，将虔诚的背影留给了世界。
《有吸收力的心灵》读后感 篇12
《娇惯的心灵——“钢铁”是怎么没有炼成的？》是一本心理学著作，由美国格雷格。卢金诺夫和乔纳森。海特所著。书中以美国大学生作为切入点，深入剖析了新生代年轻人成长所面临的问题并提出建设性的方法和意见。阅读之后，感慨虽然跨越山川大地、异域时空，同样的问题也存在于我们的身边。
80后的我直奔不惑，工作之余参与度最高的就是育儿了。原本以为小孩会像自己小时候一样，按部就班上学放假，诸事按默认模式自然发展。但现实的却远比预想精彩的多。父母之爱子，则为之计深远。从出生开始，担心食品安全，担心健康，担心升学，担心……全家人全然忘记了自己是怎么长大的，换了一种全新的模式，开始养育一个小小的“宇宙中心”。
然而，小孩还是挣扎着旁逸斜出，做出一些似乎不合规矩却是他们天性的事情。有烦恼有疑惑却无解，因为整个社会的氛围就是如此。父母焦虑，将成人的体验投射到儿童身上，无形的'压力让小小主角们懵懂前行。但可能因为过度保护没有试错而退缩，可能因为焦虑的转移形成隐疾，可能因为各类原因，直接跳过了原本属于他们的人生经历。如此种种造成了年轻或年幼一代各类问题，这是整个社会亟需正视和解决的。本书从最常见的事件，最易引起共鸣的角度抽丝剥茧，让人们透过现象看到本质，引人深思。
遵循成长规律，给予新一代群体更多的探索空间，试错亦是一种新的进化，弯路也有独特的风景。打破过度保护的壁垒，借用书中引用的谚语：与其为孩子铺好路，不如学会让孩子学会如何走好路。成长是一场修行，是孩子的，也是父母的。
《有吸收力的心灵》读后感 篇13
趁着双休天，我有幸拜读了李镇西老师的《走进心灵》。李镇西老师以生动流畅而又自然朴实的语言，为我们展示了他的教育过程以及他的真切体验。随着一个个充满情感的故事，我们会自然而然地进入李镇西老师的教育情境。这些真实的故事浸透着李镇西老师和他对学生的纯真情感，。李镇西老师不但在感情上能与学生融为一体，而且在实践上为建立平等和谐的新型师生关系进行了探索，提出了“让学生在民主中学会民主”、班级管理以“法治”代替“人治”、“向学生学习”等新的教育思想。传统的“师道尊严”的教师地位和角色在李镇西老师的教育活动中受到了挑战，他生动地向我们展示了在师生心灵相融状态下所能够达到的教育最高境界。对照自己的班主任工作实践，不由地让我深感惭愧。
首先，我觉得作为我来说，还是没能摆脱“师道尊严”的思想的束缚。从来都没有想过，哪一天会被我的学生像李镇西老师一样让学生当“猫”玩。当我看了《太阳岛上的笑声》他《风雪峨嵋山》所描写的片段后。我一直在反思：是李老师太野、太傻、太真？还是我们太斯文、太虚假、太明智？翻开专家的著作、品味大师的言语、感悟名师的情感，我觉得被社会同化的老师因“斯文”而显得虚伪；而李老师的“野”正是为师者激情爆发的`体现；他的“傻”正是师者对学生的一种农历，对教育的一种执着体现；他的真就是人性的裸露，而这种裸露的质朴所发出的闪光正是照亮学生心灵的源泉。而我？与学生朝夕相处的日子，虽然也能同甘共苦，也能高谈阔论，可唯独缺少了像李老师那样的“野趣”“傻事”“俯首甘为孺子牛”的精神，没有李老师那种“太野的蛮劲”“太傻的任性”“太真的人性”。虽然我也赢得了学生的理解和尊重，也走进了学生视线。但没有真正走进学生的心灵。看完李老师的著作，我寻找到了良策，我知道我该怎么做，做什么。
其次，我们还缺少了一种精神，缺少了一种持之以恒的精神。翻开《走进心灵》，书中详细的事例字字珠玑，敲打我的心；句句真情，激发我工作的热情。我知道，就因我缺少这种精神，几年来，在班级工作方面，还是两手空空，即使有，也是仅有的一点，我深感悲哀。事实证明，我就因缺少这种持之以恒的精神，自我完善的过程中才出现缺痕。而这种缺痕正反映出人性的惰性，这种惰性就是我前进路上的绊脚石啊！
再次，是对“教育经典”缺少一种理性的认识和思考。书中记述了李镇西老师创建“未来班”的点点往事。这“未来班”不仅成了李老师最珍爱的教育诗篇，也成为全体教育者借鉴的榜样；他尝试书写“学生评语”的方式满人情味，真正体现出素质教育的内涵。
合上书本，真的被李老师这种与学生的浓浓情谊感动了。扪心自问，我们现在缺的是什么？缺的是一种精神：一种奉献的精神；一种持之以恒的奉献，一种忘我执着的精神。一本有形的教育名著，体现出的正是一种无形的精神；一本有形的教育名著，铸造的正是一座丰碑。而这座丰碑正是波涛汹涌的大海中的航标、正是指路明灯。总之，学生的成长需要班主任全身心地投入。我要以李镇西老师为榜样，提高自身素质，以人格力量育人。最后，我以我的座右铭来激励自己：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
《有吸收力的心灵》读后感 篇14
今天我想以一个特教教师的视角，谈一谈在《孩子的心灵——儿童心理分析案例》这本书中获得的一些感悟。
面对书中完全由心理学临床分析案例为主线的内容，我并不能从临床心理学的专业角度去阅读，但是书中一个个详细描述细节的故事和细致的案例分析过程，却给了我许多教育的启发。
书中细腻的描写让我真真切切地感受到，作者用它独特的笔触让一个个特殊的孩子有了心灵释放的自由空间，也让我更加感受到作为一名特殊教育工作者，学会从心理学分析的视角去对待身边的特殊群体是多么的重要，当我们有了这样的意识和觉察，才能实现与孩子真正意义上心与心的沟通。
作为身兼教师和母亲双重身份的我，阅读时会不自觉地生发两种体会，今天我想仅以“教师”的身份来交流阅读体会。
一、特教教师需要研究儿童心理学并在实践中加以运用
作为一名特教教师要面对的是两大群体，第一是特殊学生，第二便是特殊学生背后特殊的家长。在与他们的相处时，就会像作者“山中康裕”先生一样，通过一些看似无关联的游戏（如：沙盘，绘画），配合着一些有效的谈话，遇见问题，探寻问题，解决问题。特别是读到书中描写的自闭倾向的孩子，自己不由得想到自己身边的自闭症孩子，他们更需要一些心理治疗的辅助工具帮助其沟通表达，对于特殊家庭中的家长们也要给与适时适度的.心理疏导与帮助。
因此，作为特教教师应该是特殊教育领域的专业人员，当我们面对众多的特殊儿童和特殊的家庭时，研究教育心理学便成了一件必不可少的功课，拥有专业的教育心理学知识和专业的沟通能力，也是解决学生问题的重要手段。
二、特教教师应该成为学生和家长沟通的桥梁和纽带
当我读完书中所有的案例，很容易发现每一个特殊的孩子们背后的家庭都有着诸多的共同点：无法得到真正的自由；被过多地限制；整个家庭的气氛不欢乐……观察书中的一个个家庭，联想我们身边的一个个家庭，与其说是孩子出了问题，不如说是全家都生了病。如果说普通学校里的老师应该是少数问题学生和家长们沟通的桥梁，那么我们就更应该成为这些更弱势的学生与家长，乃至其与整个社会沟通的桥梁和纽带。
作为教师，我们要扮演好“重塑家长和孩子之间沟通桥梁”的角色，在与家长沟通时要把自己、家长和学生三者之间所处的关系和作用，清晰、明确地告诉家长，让家长意识到自己的责任，这才是家校合作的前提。
三、特教教师还应该引导家长接触特殊儿童心理学
作为特殊儿童的家长更应该学习了解一些“特殊儿童心理学”知识。读完了这本书我更加明白作为一名特教教师不仅要教育好特殊的儿童，更要积极引导他们的家长去借助特殊儿童心理学知识解读自己的孩子每一个怪异的行为，试想如果作为家长都不能理解孩子的问题和差异，那么谁还能真正地理解、接纳、帮助他们呢？因此我们要让家长们明白：在面对一个需要付出时间和精力去教育的孩子时，作为家长是否真正地学会了科学的教育方法？是否真正了解孩子成长中每一个阶段可能会面对的不同问题？是否真正给予他们应有的温暖、理解和尊重？……
作为一名特教教师，我能做的是希望尽可能的利用每一次与家长沟通的机会，向家长分享“特殊儿童教育心理学”的知识；定期开一些符合特殊儿童心理特征的主题课；同时也积极邀请家长们分享教育经验。
当自己捧读完《孩子的心灵》这本书时，我也期待更多的老师和家长们一起阅读它，希望把它继续推广出去让更多的人关注儿童心理学，同时也希望自己身边的老师们更多地关注特殊儿童心理学。
最后，跟所有的老师和父母们分享一句话：一个温暖的真情拥抱，一段幸福的亲子时光，一定会抚平孩子心中无意识积累的不安！借此与大家共勉！
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